Ошибка учителя – возможный путь к успеху ученика

Автор: Зимина Елена Александровна

Организация: ГКОУ Кулебакская специальная коррекционная школа

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кулебаки

Мои коллеги – те люди, которые работают в сфере образования, в частности, в школе, отлично понимают, как важно не допускать ошибок в своей профессиональной деятельности. «Учитель работает над самой ответственной задачей – он формирует человека. Педагог – это инженер человеческих душ», – говорил М. И. Калинин. Мы имеем дело с детьми, которые доверяют нам, нашему опыту, видят в нас старших наставников, может быть, даже пример для подражания. Особенно это важно, когда перед тобой дети с ограниченными возможностями здоровья или, как сейчас принято говорить, дети с особыми образовательными потребностями.

Я работаю учителем физкультуры в специальной коррекционной школе IIIV вида, где учатся дети с нарушениями интеллекта, в том числе и с множественными нарушениями развития. Становится понятным, что роль учителя в работе с такими детьми достаточно велика. Нужно уметь подбирать учебный материал с учетом их интеллектуальных способностей и физических возможностей, знать, как преподать материал, чтобы он был для учащихся доступен и понятен, учитывать индивидуальные особенности развития каждого ученика. Но как бы мы не старались, как говориться: «И на старуху бывает проруха». Однако, как показывает моя личная практика, ошибка может стать одним из путей, ведущих к успеху учеников. Важно только вовремя обратить ситуацию в свою пользу.

 

Одним из разделов по физической культуре в начальной школе является «Гимнастика». Надо сказать, что программа коррекционной школы IIIV вида в этом отношении сходна с программой обычных общеобразовательных школ. Мы также изучаем легкую атлетику, лыжную подготовку, спортивные игры такие, как волейбол (пионербол) и баскетбол. В своем большинстве наши дети имеют основную группу здоровья и вполне могут заниматься изучаемыми видами спорта. Разумеется, есть исключения. Тогда учащиеся либо занимаются по программе «Адаптивная физическая культура», либо получают только теоретические основы знаний, не применяя их на практике. Так вот, в разделе «Гимнастика» есть темы по изучению основ строевой подготовки, а именно поворотов направо, налево, кругом. Одной из задач таких уроков является формирование и развитие пространственной ориентировки. Проще говоря, учащиеся должны иметь представление о таких понятиях, как «право», «лево». Могу сказать из своего опыта, если, где верх или низ, начало или конец, дети определяют без особых трудностей, то вот определить, где «право», где «лево» – это для них целая проблема.

Конечно же, изучение данного материала идет поэтапно. В первом классе у обучающихся формируются представления о том, как выполняются повороты направо, налево, а уже к концу четвертого класса обучающиеся должны знать, как выполнять повороты направо, налево, кругом. Вначале обучения мы с первоклассниками выполняем повороты по ориентирам. Ориентирами в нашем спортивном зале являются – стена («право») и окно («лево»). Сначала определяем, где у ребенка правая рука, где левая. Обычно связываю это с едой: какой рукой вы держите ложку? Это у вас правая рука. Есть, конечно, левши. Им я говорю, что, если ложку вы держите в левой руке, значит, другая – правая. Для закрепления определения «право», «лево», перед выполнением поворотов, предлагаю сыграть в игру «Покажи мне…». Учащиеся строятся в одну шеренгу, а я предлагаю им показать мне: правую руку, левую ногу, дернуть себя за правое ухо, поднять левую ногу, подмигнуть правым глазом и т.п. Кто правильно выполняет задание – делает шаг вперед. Впереди оказываются все те, кто на первом этапе освоил данный материал. Как правило, отстающих не очень много.

Далее мы определяем, что с правой руки у нас стена, с левой – окно. Команду: «К стене, направо, к окну, налево!» – мои ученики в начальных классах усваивают быстро. Уже через пару занятий мне не нужно говорить «к стене», они уже по инерции поворачиваются к ней при команде: «Направо!». Следует отметить, что после поворота учащиеся возвращаются на исходную позицию. Сложности начинаются позже, когда я их поворачиваю спиной, например, к стене и прошу определить, где теперь «право» и «лево». Ребята поворачиваются, кто во что горазд. Вот тут я ставлю перед ними проблемную ситуацию: «Так куда же нужно поворачиваться? Где же ваша правая рука? Давайте вместе попробуем это определить».

Чтобы облегчить понимание изучаемого материала, первоклассникам я предлагаю использовать флажки. Хочу отметить, что, работая с детьми, у которых интеллектуальные нарушения, нужно использовать все анализаторы, поэтому помимо зрительного использую слуховой. В пРРРавую руку мы берем кРРРасный флажок, в ЛЛЛевую – зеЛЛЛеный. При повороте напРаво нужно поднять руку, в которой держим кРасный флажок, от туловища в сторону, при повороте наЛево – руку с зеЛеным флажком. Проговаривая задание, акцентирую внимание на звуках «Р» – пРаво и «Л» – Лево. Мои команды звучат очень четко с выделением нужных звуков: «Наллллево!», «Напрррраво!» сначала я встаю перед учениками, выстроенными в одну шеренгу, к ним спиной, и повороты выполняем вместе, затем они пытаются выполнять команды самостоятельно.

Второклассникам я уже предлагаю Левую руку сжать в куЛак, а пРавую выпрямить «стРелочкой» и прижать их к туловищу. По команде «НаЛево!» нужно поднять «куЛак» и повернуться в ту сторону, куда «он» указывает, снова прижать руку с кулаком к туловищу. Так мы поворачиваемся в одну сторону. Потом то же самое проделываем со «стрелочкой». Многие уже через пару уроков запоминают, что правая рука – это «стрелочка», а левая – «кулак», и по команде поворачиваются в ту сторону, куда они указывают. Тем не менее, путаница продолжается, поэтому даже после изучения тем «Повороты направо, налево» мы продолжаем выполнять изученные строевые команды в ходе других уроков при построениях и перестроениях. Например, для выполнения разминки во втором классе после перестроения поточным способом из колонны по одному в колонну по два, и размыкания от центра на вытянутые руки я даю команду: «Класс, наЛево! ВЛево на вытянутые руки разомкнись!»

Надо отметить, что есть дети, которым сложно дается ориентация в пространстве, поэтому они просто повторяют движения за другими детьми, которые также могут допускать ошибки. С целью закрепления материала, после разминки, я предлагаю сыграть в игру «Солдаты». Ребята представляют себя солдатами, которые стоят в строю и готовятся на парад. Но пойдет на парад только тот, кто правильно выполнит все строевые команды. Чтобы не путаться в выполнении команд и не копировать действия других перед выполнением поворотов я предлагаю своим ученикам следующие действия: прозвучала команда, закрой глаза, выполни команду, затем открой глаза. Для начала допускается три ошибки, то есть те ребята, кто три раза подряд выполнил команды неправильно – на парад не идет. В четвертом классе ошибок допускать уже нельзя, кто ошибся – садится на корточки или на коленочки. Остаются стоять только те ребята, которые все команды выполнил правильно. Здесь следует отметить, что четвероклассники должны знать выполнение поворота кругом: это два поворота налево или поворот в обратную сторону через левое плечо.

Работая с детьми, имеющие нарушения интеллекта, учитель физкультуры является тем самым «наглядным материалом», который в качестве плакатов, картинок, презентаций и т.п. используется на уроках чтения, математики и других предметах. Учащиеся начального звена смотрят на него и повторяют за ним действия. Например, в разминке, если мы выполняем повороты вправо, влево и я говорю: «Вправо, начали», – дети выполняют вправо, а мне, чтобы их не путать, как зеркальному отражению, приходится начинать влево. К слову сказать, чтобы учащиеся запомнили последовательность выполнения упражнений разминки и использовали в личном опыте в качестве утренней зарядки для поддержания здорового образа жизни, каждое упражнение у нас имеет свое название. Повороты в стороны с разведением рук называются у нас «обнимашки», а наклоны вправо, влево – «неваляшка».

Так вот часто являясь «зеркальным отражением», я однажды сама перепутала стороны. Но моя ошибка послужила мне поводом для использования в практике новых приемов проверки знаний обучающихся, а также их внимательности. Итак, начну последовательно излагать суть.

Представьте, что ученики третьего класса после разминки стоят в две шеренги, я напротив, справа от них стена, слева – окно. Обычно я даю команду повернуться направо (к стене), чтобы из двух шеренг перестроиться в две колонны, а затем поточным способом в одну и идти по кругу. Учащиеся уже знают, где стена – это значит, что поворачиваться нужно направо. Даже те, которые еще путаются в определении сторон выполняют команду безошибочно. Я встаю ближе к стене, чтобы не мешать учащимся перестраиваться, отдаю команду «Налево!», поскольку стена от меня слева, и жду, когда дети повернуться в мою сторону. Но в этот момент совершенно забываю, про «зеркальное отражение», про стену, которая находится от учеников справа. Каково же было мое удивление, когда большинство ребят поворачивается ко мне спиной и пара детей, что было ожидаемо, лицом ко мне. Я начинаю в игровой форме возмущаться: «Это куда же мы повернулись!» – считая, что это самое «большинство» повернулось не в ту сторону. Вдруг одна девочка говорит: «Так Вы же сами сказали, что налево надо. Вот моя левая рука – кулак, она указывает туда, значит, там и есть «налево». Другие ученики говорят, что налево, это значит, к окошку. Постепенно до меня начинает доходить, что ошиблась я сама, перепутала стороны. Привыкла, что наклоны или повороты делаю влево (к стене), потому что у детей – это «право». Значит, для меня «налево» – это стена, а для детей – окошко. Сообразив это, я, недолго думая, радостно восклицаю: «Молодцы! А я хотела вас проверить, насколько хорошо вы умеете определять правую и левую стороны, в данном случае – левую, и насколько внимательно меня слушаете».

Мне было так приятно, что дети правильно выполнили команду! Делая выводы из этой несколько комичной для меня ситуации, я отметила, что, во-первых, материал был усвоен большинством учеников в классе, а, во-вторых, ребята достаточно внимательны на уроке, что говорит об их заинтересованности к изучаемому материала. Позже я стала намеренно «допускать ошибки» в целях закрепления материала. Встаю с учащимися в одну шеренгу, по очереди называю их имена, чтобы каждый дал команду, куда поворачиваться. Считая, что я все делаю без ошибок, ребята повторяют за мной. Я же, в свою очередь, не всегда выполняю команды правильно. Ребята повторяют за мной, а потом смотрят на меня с изумлением, понимая, что что-то не так. Увидев, что я улыбаюсь, они соображают, что я ввела их в заблуждение и после этого стараются выполнять повороты самостоятельно. Или, например, в конце урока, когда обучающиеся выстраиваются в шеренгу и после подведения итогов, как обычно, и больше по инерции, чем по команде, поворачиваются направо к стене и выходят из зала, я им возьми и скажи: «Налево! Из зала шагом марш!» …

Стоит оговориться, что в практике обучения есть такой метод «Найди и исправь ошибку», направленный на развитие внимательности. Но одно дело, когда обучающиеся знают, что где-то допущена ошибка и ее нужно найти, а совсем другое, когда, не зная об этом, сами ее находят. Я думаю, в этом и заключаются первые успехи наших детей в обучении.

1. file1.docx.. 22,4 КБ

Опубликовано: 11.04.2020