Развитие речи на уроках и во внеурочной деятельности средствами физической культуры

Автор: Антуфьев Дмитрий Анатольевич

Организация: КОУ ОО Красноярская адаптивная школа-интернат

Населенный пункт: Омская область, Омский район, с. Красноярка

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Над решением проблемы развития устной и письменной речи учащихся методисты работают много десятилетий. Но вопрос до сих пор остаётся открытым. Недостаток речевого развития приводит к снижению учебно-познавательной деятельности учащихся, поэтому развитие речи должно стать одним из приоритетных направлений образовательного процесса.

Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия является актуальной. Поэтому формирование и повышение культуры речевого общения школьников приобретает важное значение. Известно, что ребёнок, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, а каналом связи служит общение. Основным способом удовлетворения потребностей ребёнка в общении является речь.

Развитие речи и словаря школьников, овладение богатствами русского языка составляют один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связаны с умственным, нравственным, эстетическим развитием, являются приоритетными в их языковом воспитании и обучении. Развитие речи школьников является объектом пристального внимания педагогов и психологов. На современном этапе образования всё больше внимания уделяется развитию действенного, образного и словесно-логического компонентов мышления, таких его качеств, как вариативность, гибкость и критичность. Однако это невозможно без одновременного формирования и развития специальной логически связанной речи учащихся. Очевидно, что школа должна стать первой ступенью формирования коммуникативно-грамотной личности, обладающей умениями создавать высказывания, используя различные синтактические конструкции.

В классах, особенно начальной школы, довольно много детей, имеющих речевые нарушения. Эти учащиеся, да и все обучающиеся, требуют дополнительного внимания и специальной подготовки в работе с ними, включающей в себя обязательное знание причин нарушения речи. Дети с подобными нарушениями испытывают трудности в понимании речевого материала, из-за слаборазвитых речи и слуховой памяти, они не могут выполнять ряд последовательных физических упражнений.

Урок физической культуры – такая форма занятий, которая охватывает в обязательном порядке всех учащихся общеобразовательного учреждения. Сегодня урок физической культуры должен формировать не только исполнителя, а полноправного участника творческого процесса обучения физическим упражнениям. На таких уроках дети осваивают сложные двигательные программы, а физические упражнения и специальные тренировки исправляют нарушения речи, корректируют отклонения в состоянии здоровья и системе поведения.

На уроках физической культуры можно и нужно систематически предлагать учащимся и устную самостоятельную работу. Это может быть подготовка ответов на ряд вопросов, предложенных учителем, или специальные теоретические сообщения о новостях спорта, о технике изучаемого движения, о санитарно-гигиенических нормах, а также требование объяснить упражнение или показать движение, о котором рассказал учитель. Учитель должен умело выбирать материал для уроков с учётом его доступности, яркости, разнообразия содержания, интереса, положительной эмоциональности, чтобы его речь стала более запоминающейся, убедительной, занимательной.

Диалоговое общение учителя и учащихся по вопросам сбережения здоровья, здорового образа жизни имеет воспитательную направленность. Учитель должен находить время и говорить с учениками о возможных последствиях выбора поведения, о ценностях здоровья, об ответственности за своё здоровье. Конечно, не нужно урок превращать в лекцию, комментарии учителя должны быть краткими и точными, что требует от него длительной и целенаправленной подготовки.

Важное место в подготовке к проведению очередного урока физической культуры занимает собственно речевая и двигательная подготовка педагога, поскольку от неё во многом зависит успешное руководство работой занимающихся. Важнейшее средство создания развивающего потенциала речевой среды есть произносительная культура речи самого учителя, что повышает ответственность педагога к собственной речи. В связи с этим нужно проверить себя в произношении команд, в подсчёте темпа движений; заранее сформулировать и запомнить определения, которые должны быть усвоены занимающимися; продумать изложение каких-либо правил, определить содержание и форму предполагаемой беседы, рассказа, игры. Проверяя себя, особое внимание обратить на образность изложения, интонацию голоса и другие речевые приёмы. Так, например, надо проверить умение произносить команду отчётливо, несколько растягивая слова (или решающий слог слова) в предварительной части и акцентируя путём интонации голоса сигнальное слово (или слог) в исполнительной части команды.

Использование на уроках проявлений творческого воображения помогает ученикам не только увидеть, услышать, понять и почувствовать богатство мира, но и развивает умение находить и активно использовать в речи изобразительно-выразительные средства языка, правильно стилистически излагать свои чувства и мысли. Для этого создаётся игровой материал, который может включать в себя подвижные игры со стихотворными текстами по образцу народных подвижных игр. Такие игры эмоциональны, сюжетны, развивают внимание, сообразительность, требуют умственного и физического усилия. Подбираются тексты, в основе которых лежит тот или иной игровой образ, воплощённый в хорошо знакомых детям персонажей. Целесообразно применять игры с дидактическим, сюжетным и сказочным содержанием, которые обогащают детей новыми впечатлениями, обостряют наблюдательность и дают возможность говорить в ходе проведения игры. Выполняя различные ролевые ситуации, изображая различных персонажей и имитацию, дети в игре укрепляют свои знания, умения и навыки, развивают самостоятельность, активность и, конечно же, совершенствуют речь. Правильно подобранные игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связанная речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природы и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию, - главная задача многих словесных игр. Если ребёнку достаётся роль гида в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях города. Так развивается монологическая речь ребёнка. Игры со словом к тому же направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепления и активизации словаря, развития правильной ориентировки в пространстве.

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали!» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя слова: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы. Коммуникативная деятельность выражается в желании обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игры, общаться с ними и устанавливать на той основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность. В таких ситуациях ребёнок становиться свободнее, раскрепощённее, с удовольствием участвует в работе, связанной с развитием речи, даже не подозревая об этом.

Выразительность как особенность речи помогает в познании истины и пониманием сказанного. Выразительность речи поддерживает внимание и интерес у слушателей. Условия выразительности – самостоятельность мышления и неравнодушие, подлинный искренний интерес к речевому высказыванию, которому способствует интонация. Выразительность – качество не только самого речевого высказывания, но и свойство человека, который является его носителем. Внешняя сторона выразительности речевой деятельности проявляется в мимике, жесте, движении тела, в устной речи и учителю необходимо постоянно искать пути, чтобы окрасить и усилить свои слова яркой запоминающейся выразительностью. И условием этого может развитие творческих способностей педагога, которые направлены на воссоздающее воображение учащихся.

• связанная речь учителя позволяет ему свободно общаться с учащимися. Педагогу надо научиться кратко, в обобщённой форме передавать информации, чтобы урок не превращался в лекционное занятие. Кратко, но не скомкано и примитивно, чтобы не исказить смысл передачи нужной информации. Для этого педагог формирует следующие коммуникативно-речевые умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания. От того, насколько чётко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией учитель умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения. Важен и тон общения учителя и учащегося, важно вовремя похвалить ученика, как за правильный ответ, так и за смелость высказывания своего мнения, даже идущего вразрез с мнением других. Тон может быть торжественным, праздничным, задушевным, радостным, огорчённым, гневным, грустным, сочувственным.

Педагогическая практика показывает, что в устной речи школьники допускают много ошибок, связанных с неточностью и многословием. Поэтому важное место в работе над коммуникативными качествами хорошей речи и учащихся тоже должна занимать работа над её точностью и лаконичностью. А умение передать интонационную выразительность речи – одно из активных форм творческой деятельности школьников, которой следует уделять внимание, как на уроках, так и во внеурочное время, что поможет детям понять, увидеть богатство и красоту русского языка. И первое действие в этом направлении – это отработка тона высказывания как главного интонационно-звукового средства выразительной речи. Здесь необходимо расширить знания детей о различном тоне речи, об уместности или неуместности того или иного тона в определённой ситуации, о роли тона в речевом общении людей, формировании умения школьников использовать это средство.

Не менее важным средством выразительности речи является громкость. Умение говорить с нормальной громкостью является важным коммуникативным свойством речи и имеет существенное значение для восприятия сообщаемой информации. Все высказывания можно произнести громче и тише. Эти изменения громкости связаны со смыслом и значением речевого произведения и помогают говорящему в раскрытии основной мысли высказывания. Тихий голос свидетельствует о желании быть услышанным только тем лицом, к кому непосредственно обращена речь, о робости, мягкости говорящего, а также может передавать угрозу, предупреждение. Громкий голос может отражать настойчивость, гнев, волнение и многое другое. В связи с этим целесообразно расширять знания детей об уместности или неуместности громкой (тихой) речи в определённых ситуациях, формировать умения школьников использовать громкость как средство выразительности в собственных устных высказываниях. Многократное произнесение монологов в форме рассуждений помогает им овладевать связанной выразительной речью.

Если ребёнок говорит быстро, останавливаю его уточняющим вопросом к его рассказу. Ученик приостанавливается, задумывается и лишь, затем продолжает разговор. Если ребёнок говорит медленно или с трудом, задаю ему наводящий вопрос-подсказку, состоящий из трёх-четырёх слов, чтобы он быстрее понял смысл и после этого начал говорить.

Темп, как и громкость, также является интонационным средством выразительности устной речи. Выбор темпа определяется в основном содержанием, назначением, замыслом высказывания, условиями общения. Задачи работы над выбором темпа таковы: формировать умение слышать изменения в темпе высказывания, умение определять подходящий темп воспроизведения в зависимости от содержания основной мысли высказывания, настроения и чувств говорящего, умело использовать темп как средство выразительности собственной устной речи. Показать учащимся роль темпа помогает традиционный приём – сопоставительный интонационно-смысловой анализ звучащих образов. В этой связи большая роль отводится работе по разучиванию речёвок, скороговорок, считалок, маршировок с песней, подвижных игр со словесным оформлением, речедвигательных упражнений, так как эти упражнения способствуют выработке отчётливой, разборчивой, внятной речи. Бывает, что в начале урока (обычно в младших классах), дети отвечают на приветствие учителя нараспев, растягивая его по слогам: «Здрав-ствуй-те!». Нужно требовать чёткого, слитного, бодрого произношения.

Для первоклассников, особенно детей, имеющих нарушения речи, произношение имени учителя может иметь определённые трудности. Можно собрать целую весёлую и смешную коллекцию неправильно, но удобно для ребёнка произнесённого имени учителя.

В начальной школе при просьбе одному из играющих озвучить, как рычит волк или кудахтает курица, часто начинает рычать или кудахтать весь класс. Нужно воспользоваться ситуацией и подвести класс к коллективным ответам, задавая при этом вопросы на описание или характеристику героя игры («Какой волк?», «Как он выглядит?»).

В связи с развитием телевидения, компьютерных технологий проблема развития речи учащихся приобретает всё большую и большую остроту. Недооценивать значение слова в нашей жизни нельзя! А если вспомнить, что развитие речи теснейшим образом связано с развитием мышления, становится понятно, почему эта проблема является одной из забот современной школы. На сегодняшний день использование ИКТ является требованием государственной политики в сфере образования, времени, социума, внутренней потребностью системы образования. С каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. И в первую очередь необходимо свести к минимуму вредное воздействие информации, оказываемое на физическое, нравственное, и психическое развитие школьника. Поэтому педагоги и родители обязаны обучить школьников адекватному восприятию поступающей информации, её критическому осмыслению на основе нравственных норм и культурных ценностей. Защиту учащихся от негативной информации в Интернете следует рассматривать как составляющую воспитательного процесса, которая будет способствовать формированию умения правильно отбирать информацию, чувства ответственности, понимания места информации в современном мире и значения качественной и грамотной речи.

Существует несколько условий развития речи. Это и наличие хорошей речевой среды среди учащихся, и обеспечение усвоения школьниками достаточного лексического запаса, и создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся.

Основной предпосылкой понимания речи учащимися выступает знание ими значений слов. Кроме того, учитель опирается на жизненный опыт школьников, учитывает их развитие. Он сопровождает свою речь разъяснениями, показом, применяет средства наглядности.

Понимание слова зависит от многих причин, и прежде всего от степени необходимости этого слова учащемуся. У него должен быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова (понять, узнать, как называется заинтересовавший его предмет или новое явление речи и др.). Занимательный материал даёт возможность школьнику без особого напряжения усвоить новые для него факты языка. Детям интересно узнать, что кроме рук, ног, туловища, головы у них есть ещё и голеностоп, стопы, плечи, предплечья, запястья, кисти, мышцы живота и спины, бёдра, таз и т. д. Учащиеся, получив эту информацию, таким образом, познают себя и расширяют свой кругозор. Нередко школьники называют лыжи лыжнёй, обруч - кольцом, волейбольную сетку - сетью, малый мяч для метания - шариком, баскетбольное кольцо - дыркой. Сразу же необходимо объяснить значения этих слов, правильность их употребления. И особенно важно увеличивать словарный запас учеников при знакомстве со специальной спортивной терминологией.

Точность издавна осознаётся как одно из главных достоинств речи. Точность как качество речи всегда связывалась с умением мыслить, со знанием предмета, со знанием значений слов. Человек обязан хорошо знать то, о чём он говорит. Предмет речи должен быть познан глубоко – в его сущностных свойствах и в его разнообразных проявлениях. Речевые неточности, вызванные незнанием или полузнанием предмета речи (или просто небрежностью, невнимательностью), особенно неприятны и непростительны. Результатом систематической деятельности по развитию связанной точной речи являются хорошие результаты сформированности таких речевых умений учащихся, как отбор и систематизация материала в соответствии с темой и основной мыслью, понимание основной мысли, умение выразить её в собственном речевом высказывании.

При работе в парах или группе учителю необходимо учитывать возрастную потребность школьников общении со сверстниками и взрослыми; уровень владения вербальными и невербальными средствами общения; заинтересованное (позитивное) отношение к процессу сотрудничества; ориентацию на партнёра по общению. Формирование диалогической речи как показатель учебной культуры предполагает обучение школьников особенностям и принципам ведения диалога в рамках урочной и внеурочной деятельности. Поскольку основной формой учебной деятельности является урок, именно на уроке в процессе решения учебных задач необходимо создавать условия, стимулирующие непосредственное общение учащихся с учителем и друг с другом. Диалог – это проявление совместной инициативы собеседников; это распределение инициативы между участниками; «удерживание» темы диалога; соблюдение культуры диалога. Здесь учитываются очень многие факторы: и эмоционально-положительные отношения друг к другу, и уровень подготовленности каждого, и индивидуальные особенности каждого. Непосредственно с правилами поведения в диалоге связанно умение сотрудничать в группе. Для того чтобы школьники учились слушать друг друга, можно предлагать им задания по очереди и здесь дети учатся связано и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать. В помощь детям можно попросить построить своё определение, опираясь на образец, учить выстраивать свою позицию и аргументировать её, давать возможность рассуждать. Рассуждение – сложный тип речи, которым в полной мере учащиеся овладевают лишь к концу обучения в школе. Построение рассуждения связанно с умением убедительно аргументировать свою точку зрения, применяя доказательства. В основе построения рассуждения лежит умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, строить простые суждения, обобщая свои знания, наблюдения, мысли.

Слушая многих учителей, можно услышать, что их обращение к ученикам ограничивается вопросом: «Как ты говоришь?», на который учащиеся обычно не отвечают, а это за них делает сам учитель. Гораздо продуктивнее сказать: «Так не говорят!» и направить, научить, объяснить, обозначить правильное выражение мысли. Бывает, что дети спрашивают, например: «Что это за палка?». После того как дав возможность порассуждать и самим определить что это за предмет, учитель уточняет, что это гимнастическая палка и нужна она для выполнения упражнений, а также её можно использовать для проведения подвижных игр.

Специфика предмета «Физическая культура» такова, что на роках и во внеурочных занятиях часто применяются числительные (различные измерения, фиксация времени, ведение счёта в игре т. д.). Частенько даже журналисты и телеведущие неверно произносят имена числительные: («более пятиста» (более пятисот), «нет полтораста метров» (нет полутораста метров), «двухстами участниками» (двумястами участниками). Да что там журналисты я и сам бывает, ошибаюсь в правильном произношении, но сразу же пытаюсь исправить свою оплошность. Учитель должен обращать внимание на верный вариант образования форм числительных у школьников.

Анализ проведённой игры или соревнований надо направить и подтолкнуть к разговору о том, какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры (соревнования), избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними по развитию речи. В некоторых ситуациях предлагается вопрос, требующий анализа выполненных действий. Например, учащиеся отвечают на вопрос: «Что делали, чтобы получилось?», «Что поможет исправлению неудачного результата?»

Приобщение человека к культуре происходит, разумеется, не только при изучении родного языка и других предметов школьной программы, но и под влиянием того, что мы читаем, слышим, видим, с кем общаемся, - одним словом, под влиянием той речевой среды, в которую мы погружены, от которой так или иначе мы постоянно зависим. Это влияние, эту зависимость особенно чутко воспринимает ребёнок.

В обучении существенная роль принадлежит информационному каналу. С точки зрения успешности деятельности данного канала убеждаемся, что значит собой носитель информации. Наибольшую ценность в контактах между учителем и учеником имеет слово. С его помощью учитель объясняет, инструктирует, поправляет и усиливает результаты обучения. Значит, первое требование учителя – к себе. Всегда он обязан следить за своей речью, быть образцом для учащихся. Все его действия – предметные и осмысленные. Эффективности усвоения этих понятий в школе помогает устное изложение, живое слово, что в совокупности с другими качествами даёт неоспоримый положительный развивающе-обучающий результат.

 

 

Учитель физической культуры Антуфьев Дмитрий Анатольевич, КОУ ОО «Красноярская адаптивная школа-интернат».

• область, Омский район, село Красноярка.

1. file0.docx.. 33,3 КБ

Опубликовано: 13.04.2020