Педагогические условия предупреждения вербальной агрессии у младших школьников: значение занятий физической культурой и спортом

Автор: Василенко Анна Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №7 г. Донецка РО

Населенный пункт: Ростовская область, г. Донецк

Актуальность изучения вербальной агрессии младших школьников определена существенными проблемами жизни современного общества.

Согласно исследованиям меняется образовательная система, технологии, формат и стили общения. Младшие школьники всё больше проявляют вербальную агрессию, как форму адаптации.[3].

В желании достигнуть собственной цели дети пользуются любовью родителей, применяя вербальную агрессию с целью манипулирования поведением окружающих.[2,21].

В специальной литературе немало ошибок появляется в связи с неверной трактовкой вербальной агрессии. Некоторые авторы считают обычные реакции (чрезмерная активность, неусидчивость) проявлением агрессии. Случается и напротив: агрессия обладает больной базой, однако опекуны и преподаватели её недооценивают.[11].

Важно изучать причины, формы проявления и последствия, конкретные признаки, какие могут осуществлять надлежащие профилактические и коррекционные мероприятия. В других вариантах первопричину вербальной агрессии необходимо отыскивать в домашней ситуации, во взаимоотношениях ребёнка со старшими, в недопонимании его трудностей и т. Д.[6,9].

С нравственной точки зрения, действия ребёнка должны отвечать нормам поведения в обществе.

Возросли случаи эмоциональных отрицательных воздействий, ведущих за собой тяжёлые последствия.[15].

Проблеме изменений возбудимых состояний младших школьников посвящены многочисленные труды, которые систематизируют понимание об основаниях происхождения вербальной агрессии [1,10].

В современном мире информационно - коммуникационные технологии оказывают не только положительное, но и отрицательное влияние на детей, что приводит к опасным последствиям.

Последствия агрессии (схематично представленные нами на рисунке 3), оставленной без профилактики и своевременной коррекции, могут быть самыми печальными - от конфликтов со сверстниками до асоциального поведения во взрослом возрасте.

Рисунок 1 - Разделение последствий вербальной коррекции

 

Следовательно, важно искать новые методики и способы профилактики и коррекции с помощью физической культуры.

Делая акцент на специфику сознания, пораждающую вербальную агрессию, можно выделить следующие особенности младших школьников: приметивность объективных, целостносных навыков; низкую восприимчивость, обострённую раздражительность; заниженную самостоятельную оценку.

Существует множество вариантов профилактики вербальной агрессии у младших школьников, психологи отмечают релаксацию, тренинги, развитие навыков самоконтроля, арт терапию, физкультурно - спортивную деятельность, так как двигательная активность связана с физиологией, Знания по физическому воспитанию формируют эмоциональную устойчивость и общительность,помогают адаптироваться в стрессовых ситуациях. В спортивных видах деятельности ребёнок имеет возможность сделать эмоциональный выплеск, выброс потока энергии. Выполняя физические упражнения можно контролировать агрессию в повседневной жизни.

Физическая культура закладывает физическое и духовное здоровье, что помогает разносторонне развиваться, уравновешивать возбуждаемость. Разносторонняя физическая подготовка повышает работоспособность, снижает эмоциональные напряжения, увеличивает положительные эмоции.

Исследования, проведённые показали, что младшие школьники склонны усваивать агрессивные поступки на основе высоких побуждений. Бас в своих исследованиях пришёл к выводу, что игра, сопровождаемая физической агрессией, поощряется тренером, и техника спора становится основной частью обучения [9]. Бандура пришёл к выводу, что причиной агрессивности спортсменов является получение награды и других материальных поощрений, а также обучение другим профессиям и прочим общественным навыкам [6]. Исследователи также отмечают, что в ряде случаев агрессивное поведение поощряется со стороны, что становится причиной агрессивности молодых людей. К примеру, просмотр спортивного соревнования на стадионе или дома, сидя перед телевизором, приводит к возрастанию агрессии и враждебности. Берковиц и др. в лабораторных условиях исследовали влияние несколько раз повторно просмотренных фильмов агрессивного характера на зрителей и пришли к выводу о том, что повторный просмотр фильмов агрессивного характера, способствует повышению уровня агрессии у многих зрителей [10]. Многие исследователи обратили внимание на то, что просмотр хоккея по телевидению повышает уровень агрессии у зрителей (теория социальной фасилитации). Гольдшейн и др. исследовали влияние просмотра спортивных соревнований на агрессивность зрителей. Было выявлено, что у группы зрителей футбола, уровень агрессии в значительной степени возрос. У зрителей, смотревших гимнастику, значимых изменений на уровне агрессии не наблюдалось. Герзен указал, что агрессивность зрителей не новое проявление и очевидно может возрасти [1, с. 357]. Теория врождённой агрессивности основывается на том, что спортивная деятельность является выходом для агрессии, на уровне, одобряемом общественностью, спортсмен не чувствует при этом вины, не видя в этом преступления. Сравнение агрессии между спортсменами и неспортсменами проводилось также и иранскими исследователями. Забири (1994) сравнил характерные свойства личности в группе спортсменов и в группе неспортсменов, и пришёл к выводу о том, что показатели характера у спортсменов лучше, а уровень агрессии и враждебности сравнительно ниже, чем у неспортсменов. Мирнасири (1994) рассмотрел агрессивность и характерные свойства, школьников, занимающихся спортом и, практикующие занятия физической культурой спортом в школе и в секциях обладают меньшей агрессией в сопоставлении с ровесниками не занимающимися физической культурой. и пришёл к выводу о том, что с точки зрения агрессивности, спортсмен может управлять сознанием, раздражением, злостью в соотношениии с официальными правилами соревнований, так как только он отвечает за свои поступки и за тактику своей команды. Следовательно происходит вырабатывание ответственности, самопрограмирование. Младший школьник делается наиболее объективным, человечным, самоутвержденным. Всё это содействует уменьшению агрессии в обыденной активности.

Получается, занятия физической культурой и определённым видом спорта можно считать способом предотвращения вербальной агрессии.

Изучив психолого - педагогическую литературу можно сказать, что существует несколько причин проявления вербальной агрессии у младших школьников.

Зачастую семья является основанием для появления детской вербальной агрессии. Если в семейной жизни присутствует враждебные манеры родителей, то и у ребёнка появляется, а затем и создаётся чувство небезопасности и неприязни, что приводит к агрессивному поведению, которое превращается в правило.

В 9-10 лет ребёнок осваивает бремя отношений с ровесниками, в рамках формального равенства дети встречаются с различными личностями, имеющим разную культуру поведения и общения, природную энергетику, волю.

Несовершенство воспринятия и интереса со стороны родителей, воспитателей и преподавателей даёт толчок младшим школьникам настроить общественные контакты за счёт своих кумиров.

Особенности характера младшего школьного возраста так же могут стать основанием для агрессии. Младшие школьники имеют различные личностные характеристики, им свойственны такие черты, как недостаток любви, временность заинтересованности, бональность социальных явлений , что приводит к импульсивному хамству, подражательности, обострённой тревожности, неустойчивой самооценке, озлобленности, страху, неспособностью видеть выход из сложных обстановок. Но, среди школьников 8-10 лет есть те у которых агрессия обозначается средством показа своей независимости, зрелости, репутации.

Практика показывает, что порицание за агрессию подвергает к такому же влиянию, так как, «загнанная внутрь» агрессия проявит себя если не дома, то в школе. Следовательно наказание повышает уровень агрессии. Ребёнок должен знать, если его манеры не нравятся окружающим, то взрослые берут полномочия, например, не разрешить смотреть любимые передачи.

СМИ, итернет ресурсы, телепередачи, так же пагубно влияют на агрессию младших школьников. Статистика гласит, что детские программы занимают лишь 5% эфирного времени, в то время как 10 лет назад их было 30%. Сохранилось немного актуальных трансляций и кинофильмов, дети смотрят предпочтительно те же передачи, что и взрослые.

Делая выводы можно сказать, что искать и применять эффективные методы по предупреждению вербальной агрессии у младших школьников нужно совместно ребёнок – родители – воспитатели – преподаватели, работа должна быть чётко построена и слажена.

 

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль: Л.Берковиц.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. - 510 с.

2. Берон, Р. Ричардсон, Д. Агрессия: Р. Берон., Д. Ричардсон. - СПб.: 2010.

3.Блонский, П.П. Психология младшего школьника: П.П.Блонский - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж:Модэк, 2011. - 632с.

4. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов: Г.Э.Бреслав. - СПб.: Речь, 2014. – 144 с.

5. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?: Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 2012. - 239 с.
6. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. Вопросы психологии. 2000. №1. -53-57 с.

7. Дубинко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте Вопросы психологии: - 2010.- №1.-53-57 с.

8. Дубровина, И.В. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений:И.В.Дубровина. – М.: ТЦ «Сфера»,2014. – 528 с.

9. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии. Прикладная психология.2011.- 60-72 с.

10. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка: А.И. Захаров. - М.: 2010. - 128 с.

11. Зимина, И.С., Детская агрессивность как предмет педагогического исследования. Педагогика - 2013.-14-18 с.

12.Иванченко, В. Н., Асмолов, А. Г., Ениколопов ,С. Н. Агрессивное поведение у детей: – М.: 2010, № 2.

13.Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. Лисина Д. Коннор. – СПб.: 2014. - 288с.

14.Кочубей, С.Н. Формирование самооценки младших школьников в рамках реализации ФГОС ООО: С.Н. Кочубей. – Леуши, 2015. – 72 с.

15. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»): К. Лоренц. –М.: 2013. – 269 с.

16. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника.: А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2013. – 420 с.

17. Лютова, Е.К. Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: Е.К. Лютова. Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2013. - 190 с.

18. Михайлина, М.Ю. .Гусева, Е.В Психологические аспекты исследования агрессивности в школе: М.Ю. Михайлина. Е.В. Гусева.- Саратов, 2004.-36с.

19.Осипова, А.А. Общая психокоррекция. А.А. Осипова. – М.:Сфера, 2012. – 510 с.

20.Платонова, Н.М. Формы и методы профилактики детской и школьниковой агрессии. Научно - методические рекомендации: - СПб., 2013.- 320 с.

21. Пухтаевич Л.Г. Формирование положительной самооценки в младшем школьном возрасте: методич. рекомендации Л.Г.Пухтаевич. – Волгоград, 2013. – 14 с.

22.Сельченок, К.В.Психология человеческой агрессивности: –Мн., 2012. – 656с.

23. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением. Л.С. Славина: – М.: Просвещение, 2014. – 150 с.

24.Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения:пособие для психологов и педагогов: - М.: Владос, 2014. - 351с.

25. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: - М., 2013.- 173с.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 44,3 КБ

Опубликовано: 29.09.2020