Организация и содержание занятий по физической культуре в формате дистанционного обучения с учениками младшего школьного возраста

Автор: Пергаева Ирина Александровна

Организация: МБОУ СОШ19

Населенный пункт: Московская область, г. Сергиев Посад

Аннотация. В последнее время, в связи с участившимися случаями необходимости перехода на дистанционный формат обучения, не только в России, но и во всем мире, особенно остро встает вопрос эффективной организации онлайн обучения, которое должно отвечать требованиям соответствующих образовательных стандартов.

Обучение физической культуре младших школьников в дистанционном формате стоит особняком: перед педагогом стоит нетривиальная задача организовать обучение предметы (для которого особенно важная практика), физически находясь на значительном удалении от обучаемых. В этой статье описаны практический опыт автора (педагога физической культуры начальной школы) – проведение исследовательского эксперимента по эффективной организации дистанционного обучения школьников 3-го класса физической культуре в дистанционном формате.

Ключевые слова: физическая культура, начальное образование, младшие школьники, дистанционный формат, организация обучения

Начало 2020 года ознаменовалось распространением по всему миру ранее невиданной и не изученной, а оттого очень опасной, смертельной инфекции, позже получившей название вирус COVID-19. В условиях тотальной пандемии правительства разных стран, в том числе и Российской Федерации, были вынуждены изолировать граждан, как бы это странно не звучало, друг от друга. Не обошли данные меры и образовательную сферу. Практически все образовательные учреждения, в том числе и начального образования, были вынуждены на довольно длительное время перейти на дистанционный формат обучения. В этой связи остро встал вопрос организации данного дистанционного обучения; предлагаемые к применению программы (методики) должны были отвечать основному требованию социально государства – обеспечение качественного, полного и бесплатного образования.

Должное физическое развитие – основа основ здоровья людей; а в детском возрасте – это еще и залог, в том числе, нормального психического развития. В условиях дистанционного обучения, перед педагогом физической культуры встает нетривиальная задача – создание необходимого для должного физического развития обучаемых детей уровня физических нагрузок в весьма ограниченных условиях. Другими словами – педагог должен разработать и внедрить эффективные программы (методики) образовательного процесса, дающие необходимый уровень физического развития детей в дистанционном формате и в стесненных условиях.

Вследствие вышеизложенного, перед учителем начальных классов стоит нетривиальная задача самостоятельного нахождения оптимальных методических решений в воплощении содержания основной образовательной программы (ООП) начального образования, исходя из реалий дистанционного формата [3].

И, хотя пандемия уже к середине-концу 2021 года практически «сошла на нет», проблема эффективного обучения детей младшего школьного возраста физической культуре в дистанционном формате никуда не делась. В связи с этим, автор настоящей статьи пришел к выводу, что, не дожидаясь новых соответствующих событий, уже сейчас нужно провести работу по определению оптимального формата дистанционного обучения физической культуре младших школьников. Данную работу автор организовал в период с конца 2021 года по начало 2022 года, согласно принятых стандартов, в несколько этапов. 

Анализ проблематики и определение основных минусов в дистанционном обучении физической культуре. При анализе электронных ресурсов, научных публикаций  и иных информационных источников автором выявлено, что высокий уровень развития информационной сферы и компьютерных технологий все же не предоставляет готовых решений для преподавания физической культуры в дистанционном формате. Именно здесь «в полный рост» встает проблема дистанционного обучения – учителю физической культуры практически «на ощупь» приходится искать способ реализации утвержденной программы; при этом данный способ должен не уступать по эффективности очному формату обучения.

Пандемия, введенная из-за сложившейся эпидемиологической ситуации, заставила педагогов бросить значительные усилия на развитие ключевых компетенций, обеспечивающих эффективность работы в дистанционном формате. Касается это и развития мышления, и организации работы с большим объемом информации, и рационального осуществления интернет-коммуникации при взаимодействии и сотрудничестве со всеми участниками учебного процесса, и способности к нахождению решений в непредвиденных обстоятельствах [5].

Одним из основных минусов дистанционного обучения физической культуре, выделенных автором, является то, что особенность психики младших школьников - неумение их концентрироваться на понимании и усвоении информации; понятие самообразования для них еще пока доступно не полностью [9].

В этой связи, при планировании занятий, для формирования должного уровня самоорганизации ребенка, необходимо делать упор на самостоятельность выполнения упражнений, самообразование, поддержание интенсивной двигательной активности в течение дня.

Следующей возникает проблема мотивации к занятиям, особенно, самостоятельным, физическими упражнениями, активной двигательной деятельности: у детей младшего школьного возраста она практически отсутствует. Данная проблема также вынесена в минусы дистанционного обучения.

Еще одним важным аспектом дистанционного обучения в младших классах является организация эффективного контроля знаний и умений; не все и не всегда, педагоги смогли осуществить должный контроль за полнотой и качеством усвоения младшими школьниками программы обучения физической культуры [6].

Также встал вопрос об эффективной организации соблюдения техники безопасности и предотвращения детского травматизма при занятиях в дистанционном формате, когда педагог не может физически контролировать состояние ребенка [8].

В общем и целом, анализ первого опыта, полученного при организации дистанционного обучения по предмету «Физическая культура» показал, что имеют место быть закономерные ошибки педагогов, не учетших специфику удаленного преподавания. Это касается и подбора материала, который совершенно не мотивирует учеников к систематическому и ответственному занятию физической культурой; и предпочтение изучения теоретических основ, вместо, собственно, практических занятий, что сводит на нет оздоровительный эффект предмета; и широкое применение написания эссе, презентаций, рефератов, ведущее к дополнительной, но лишней, умственной нагрузке школьников. Причина же данных ошибок лежит в отсутствии у многих учителей навыков и умений работы с информационными технологиями, к которым относится большинство инструментов дистанционного обучения [2].

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что для эффективного преподавания физической культуры младшим школьникам в дистанционном формате необходимо организовать учебный процесс таким образом, что бы добиться решения основных задач для данного предмета, определенных образовательными стандартами, а также – нивелировать основные выведенные минусы такого формата обучения. Залогом успешности же реализации данного подхода является качественные материально-технические условия, а также тесная совместная работа всех участников учебного процесса, основанная на взаимопонимании и профессионализме.

Особенности организации исследования. Экспериментальное исследование автор решил проводить на базе ряда начальных школ некоего подмосковного города в связи с удобным географическим положением.

После анализа рассредоточения данных школ по региону было принято решение отказаться от школ, находящихся далее 10-ти километров от города в связи с затруднениями в сборе информации из-за отдаленного расположения.

Для формирования экспериментальной группы выбраны ученики 3-го класса. Ученики 3-го класса, как правило, уже имеют представление о дисциплине и самодисциплине, несколько умеют организовывать свой учебный процесс, в основном, ответственно подходят к выполнению и урочных, и внеурочных (в том числе и домашних) заданий.

Так как, к моменту начала исследования практически во всех школах отменили дистанционное обучение, то, для организации работы было принято решение о формировании экспериментальной группы учеников из тех школьников, которые по тем или иным причинам не могли посещать школу в обычном режиме.

Для решения данной задачи был установлен контакт с руководством выбранных школ. Было установлено, что в каждой их школ имеется ряд учеников 3-го класса, которые не могут в силу определенных причин посещать уроки в традиционном формате. Эти ученики и выбраны в качестве кандидатов в экспериментальную группу. В период осенних каникул была проведена плотная работа с данными учениками и их родителями (опекунами) для формирования основного состава экспериментальной группы.

При работе с заведующими учебной частью вышеуказанных школ выяснилось, что несколько учебных заведений занимаются по экспериментальной программе «Перспектива» [10].

Настоящее исследование с учениками, занимающимися по данной программе, оказалось сложным и неперспективным, в связи с чем работа прекратилась на стадии планирования.

Согласно утвержденным учебным программам по предмету «Физическая культура», в первой четверти обучения должно производиться тестирование учеников на предмет определения их физической формы и уровня теоретической подготовленности. При организации настоящего исследования для включения в состав экспериментальной группы предпочтение было отдано школьникам, показавшим по итогам тестирования удовлетворительные результаты, так как другие ученики, имеющие плохую физическую форму, за пять месяцев проведения исследования, скорее всего, «наверстать упущенное» не смогут, но их показатели существенно изменят картину работы, сделают ее в значительной степени необъективной. По таким же соображениям были отсеяны школьники, имеющие проблемы со здоровьем (в том числе и по психолого-поведенческим особенностям - так называемые «трудные дети») [1].

У нескольких детей родители отказались участвовать в исследовании: по этим причинам эти дети не вошли в экспериментальную группу.

Несколько учеников воспитываются в неблагополучных семьях, у которых нет технических средств, пригодных для организации дистанционного обучения.

Таким образом, экспериментальная группа сформировалась из 12-ти младших школьников. Они подошли по всем параметрам: обучаются в начальных школах со стандартной учебной программой «Школы России», имеют удовлетворительные физические, медицинские и психологические показатели, их родители (опекуны) согласились участвовать в исследовании.

Этап экспериментального исследования. Данный этап реализовывался на протяжении 2-х четвертей (2-я и 3-я четверть), в которые, согласно утвержденным учебным программам по предмету «Физическая культура» должно производиться основное обучение.

В начале данного периода в дистанционном формате, с помощью родителей (опекунов), были взяты определенные тесты для формирования таблицы начальных результатов, а также были проверены методические и теоретические знания у учеников экспериментальной группы. Так как автор является действующим учителем физической культуры, то он сформировал также контрольную группу из своих учеников 3-го класса, занимающих в традиционном формате.

Так как все учебные программы по предмету «Физическая культура» практически всех школ были составлены и проводились на основе авторской программы В.И. Ляха «Физическая культура» 1-4 класс, то и экспериментальная программа настоящего исследования разрабатывалась на данной основе, с учетом допустимой замены некоторых упражнений и тестов и, соответственно, с изменением форм и формата занятий, наиболее оптимальных при дистанционном обучении. Занятия проводились с широким применением электронных платформ (в частности – ZOOM), видео-каналов с обучающими роликами; упор также делался на использование обучающимися своих электронных гаджетов (в основном, для контроля за самостоятельной работой). Для контроля теоретических знаний применялись электронные ресурсы «Российская электронная школа», «Московская электронная школа».

В конце периода сравнивались показатели физической подготовки (наиболее приближенные к государственным нормам «Готов к труду и обороне» для соответствующего возраста), а также уровень методических и теоретических знаний по физической культуре контрольной и экспериментальной группы.

Методом педагогического наблюдения и анализа педагогической документации (дневника самоконтроля) определялся уровень самоорганизации и дисциплины учеников (в особенности, при самостоятельных занятиях). Также глубинное интервью и фокус-групповые дискуссии показали отношение как родителей (опекунов), так и самих учеников, к формату дистанционного обучения физической культуре.

При разработке экспериментальной программы по организации и проведению занятий по дисциплине «Физическая культура» в дистанционном формате были поставлены цели и задачи, аналогичные целям и задачам традиционных программ обучения [4].

Теоретические особенности разработанной экспериментальной программы подготовки по предмету «Физическая культура» для учеников 3-го класса.

Онлайн уроки.

Онлайн уроки организуются с помощью платформы ZOOM в основном в виде видеоконференции. Общая структура урока (практического) представлена в следующей форме:

– до начала урока. 

• ознакомление с видеоматериалами, ранее предоставленными педагогом и связанными с  предстоящей темой урока;
• переодевание в спортивную форму одежды (она должна быть свободной, не стесняющей движение; обувь должна быть спортивной (кроссовки), туго завязанной, с, желательно, толстой, упругой и нескользящей подошвой);
• подготовка места проведения урока (уборка лишних предметов, размещение, если необходимо, имеющегося спортивного инвентаря, влажная уборка домашней площадки).

– во время урока.

· краткий опрос по пройденному материалу и просмотренным видеоматериалам;

• доведение и проверка требований техники безопасности при проведении занятия (безукоризненное выполнение инструкций и рекомендаций педагога по технике безопасности; запрет на выполнение подскоков, прыжков, вращений и иных сложнокоординационных действий рядом с мебелью и бытовыми приборами, на коврах, скользких полах, кафеле и других нестабильных, неровных, скользких поверхностях; соблюдение дистанции, избежание несанкционированных падений, уборка всех мелких предметов в радиусе 3 метров; точное и максимально правильное соблюдение техники выполнения упражнения; немедленное прекращение занятия при ухудшении самочувствия ученика);
• разминка;
• доведение темы занятия, показ упражнения, доведение техники выполнения данного упражнения, наблюдение за правильным выполнением учениками показанного упражнения (тренировка);
• заминка;
• подведение итогов.

– по окончании урока.

• умывание (по возможности – принятие теплого душа);
• переодевание, подготовка к следующим занятиям.

Самостоятельная работа учеников.

–выполнение теоретических самостоятельных заданий, указанных педагогом на электронных ресурсах «Российская электронная школа», «Московская электронная школа»;

– выполнение разнообразных комплексов физических упражнений;

– дисциплина в выполнении «физкультминуток»;

– ведение контрольной документации;

– проектная деятельность.

Работа с учениками и их родителями (опекунами).

–проведение онлайн занятий и других форм взаимодействия с родителями (опекунами), вовлечение их в учебный процесс;

– опросы родителей (опекунов) и учеников по их отношению к тому или иному упражнению, форме и условиях его выполнения (тренировки), и к дистанционному формату обучения в целом;

– ведение дискуссии с учениками о тех или иных аспектах обучения физической культуре.

Контроль и обеспечение достаточного уровня мотивации и заинтересованности в обучении физической культуре.

–теоретическое тестирование;

– практическое тестирование;

– контроль с помощью технических средств, в том числе анализ записанных видео и фото выполнения тех или иных упражнений;

– применение продуманной системы наказаний и поощрений.

Практические особенности разработанной экспериментальной программы подготовки по предмету «Физическая культура» для учеников 3-го класса и ее организация.

Общие аспекты.

Занятия были организованы и проведены в течение 2 учебных четвертей – 2 четверти и 3 четверти.

Анализ предыдущего педагогического опыта (измерений с помощью специальных приложений на смартфонах) показал, что дети, находясь на традиционном обучении, проходили в среднем 7000 – 11000 шагов; при переходе же на дистанционный формат обучения данный показатель снизился до минимальных 4000-5000 шагов, что, естественно, недостаточно [7].

В этой связи, у учеников, занимающихся в дистанционном формате, находящихся значительное время в условиях дома (квартиры) и испытывающих дефицит физической активности, физические показатели достаточно снижены. Для поддержания баланса физической и умственной работы, автором было принято решение об увеличении, по сравнению с традиционным форматом обучения, числа занятий физической культуры в неделю: всего 6. Данной мерой удалось восстановить количество шагов до приемлемых 7000–9000 шагов.

Для соответствия учебным программам школ (на базе которых проводилось исследование) общее время занятий в неделю равнялось, примерно, 3 учебным часам – 130 минут.

В связи с установленным форматом обучения, занятия по дисциплине «Физическая культура» начинались в 11.00 и заканчивались, исходя из запланированной продолжительности урока.

Учебная неделя (касательно физической культуры) имела, за редким исключением, следующий вид:

– в понедельник урок – 25 минут (15 минут теории, 10 минут практики);

– во вторник урок – 20 минут (практика);

– в среду урок - 20 минут (практика);

– в четверг урок - 25 минут (15 минут теории, 10 минут практики);

– в пятницу урок – 20 минут (практика);

– в субботу урок – 20 минут (практика).

Помимо основных онлайн занятий ежедневно учениками (кроме воскресения) проводились утренняя физическая зарядка (гимнастика) и вечерние упражнения комплекса оздоровительной (лечебной) физической культуры на общее укрепление мышечного корсета, профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата (сколиоз, кифоз, кривошея и другие), развитие гибкости. Предполагалось 2-3 самостоятельных занятий в неделю с родителями (опекунами).

Онлайн-занятия.

Теоретическая часть.

Теоретическое обучение мало отличалось от традиционного формата. В начале каждой четверти на первых двух уроках, а также во время остальных уроков доводились, в том числе и с помощью учебно-познавательных видео с видеохостингов, знания о физической культуре.

Методическая часть.

Методическая часть была реализована на отдельных уроках в целом и частично на каждом ином уроке и представляла собой объяснение (в том числе и с помощью видеороликов) техники, особенностей, порядка выполнения того или иного упражнения, а также техники безопасности при выполнении данного упражнения.

Практическая часть.

В дистанционном формате, в силу его особенностей, именно практическая часть претерпела значительные изменения.

Для реализации основной задачи практической части обучения дисциплине «Физическая культура» для начальной школы – формирование двигательных навыков у ребенка и совершенствование его физической подготовленности (силы, скорости, выносливости, координации, гибкости, скоростно-силовых качеств) – в практической части обучения были выбраны специальные упражнения и комплексы упражнений на тренировку данных физических показателей, возможные к выполнению в ограниченных условиях дома (квартиры) [11].

Так как у всех учеников экспериментальной группы соблюдалось требование наличия рабочей площадки диаметром не менее 3 метров, то это дало некоторый простор в выборе специальных упражнений и комплексов.

Для обеспечения полноценных занятий пришлось приложить некоторые усилия в работе с родителями (опекунами) по объяснению важности наличия на рабочей площадке перекладины, но, в конце концов, нам удалось добиться приобретения (изготовления) специальной перекладины, крепящейся к стене (для мальчиков – на высоте 180 см., для девочек – для занятий лежа – на высоте 50 см.)

Онлайн занятия проводились с помощью электронной платформы ZOOM в формате видеоконференции.

Общая учебная продолжительность 2 и 3 учебных четвертей – 18 недель, по 3 учебных часа каждая.

2 четверть была посвящена тренировке гибкости, координации и силы (для подготовки организма к более интенсивным тренировкам на скорость и выносливость в 3 четверти).

3 четверть была посвящена тренировке скорости, силы и скоростно-силовых качеств.

1,4,6,9,12,14,17 недели посвящены теоретическим и методическим аспектам тренировок определенных качеств.

Лыжная подготовка, плавание, спортивные и подвижные игры, по понятным причинам, практически не отрабатывались – изучались лишь теоретические аспекты данных дисциплин.

Самостоятельная работа.

Немаловажный аспект формирования у учащихся самодисциплины, ответственности и упорства – целеустремленная и плодотворная самостоятельная работа.

Самостоятельная работа была представлена в нескольких формах.

Комплекс утренней физической зарядки (гимнастики).

Проводился каждое утро (кроме воскресения) в 9.00. Был одного формата и не менялся в течение обоих четвертей.

Комплекс физкультминуток.

Был положен к выполнению на переменах между другими онлайн занятиями и включал, в основном, упражнения для глаз, разминки кистей рук, ног и шеи.

Комплекс профилактической лечебной физкультуры.

Предназначен для профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата, что в юном возрасте имеет огромное значение [13].

Производился вечером, в 18.00.

Ведение дневника самоконтроля.

Дневник самоконтроля предназначен для сбора и анализа информации о состоянии ученика (в том числе физическом, психологическом и мотивационном) и его физических показателей. Данный инструмент также выступает в роли организационного инструмента.

Домашние задания определялись детям к ежедневному выполнению заданного упражнения (комплекса) определенное количество раз на основании пройденного материала – о выполнении домашнего задания учеником делалась запись в дневнике самоконтроля. Автором выборочно также давалось задание о записи порядка выполнения домашнего упражнения на электронный носитель с последующим анализом полноты и качества.

Также в качестве самостоятельной работы и целях профилактики плоскостопия, ученикам – участникам экспериментальной группы было вменено специальное упражнение – при онлайн занятиях (сидении за столом с компьютером) и при выполнении домашнего задания по другим дисциплинам – катание стеклянных бутылок ногами (стопами).

Контроль.

Одна из наиболее важных форм обучения дисциплине «Физическая культура». В дистанционном формате осуществление качественного контроля стало еще сложнее.

При проведении настоящего исследования были реализованы следующие виды контроля (от частного к всеобъемлющему):

– каждодневное наблюдение в онлайн формате за выполнением утренней физической зарядки (в течение всей 2 четверти и 8 недель 3 четверти – последние 2 недели контроль за выполнением по записанным видеороликам);

– контроль за соблюдением физкультминуток (так как пульсометров у детей экспериментальной группы не было, то контроль приходилось осуществлять по записям в дневнике самоконтроля, когда дети с помощью секундомера и собственных пальцев общеизвестным методом измеряли пульс);

– каждодневное наблюдение в онлайн формате за выполнением вечернего комплекса лечебной физкультуры;

– определение (в начале 2 (3) недели разучивания упражнения (после теоретико-методической части 1 недели) на тренировку определенных физических качеств) домашнего задания на обоснованное дополнение указанных комплексов еще одним специализированным упражнением. Сбор и анализ выполненных заданий в конце 2 (3) недели. По предложенным упражнениям определялся уровень освоения, понимания ребенком сути тренировки того или иного качества.

– еженедельный онлайн опрос по пройденной теме;

– теоретический онлайн тест в конце каждой четверти на базе платформы «Российская электронная школа», высылка результатов на электронную почту        педагогу [12];

– участие в зимней олимпиаде по физической культуре на базе электронной платформе «Учи.Ру», высылка результатов на электронную почту педагогу;

– промежуточное методическое и практическое онлайн тестирование после изучения и тренировки комплексов упражнений на развитие того или иного физического качества;

– итоговое теоретическое, методическое и практическое онлайн тестирование в конце периода исследования.

Вовлечение в учебный процесс учеников и их родителей (опекунов).

Родители (опекуны).

С данной категорией проводилось в начале и конце каждой четверти онлайн собрание с помощью электронной платформы SCYPE. В начале четверти – доведение учебной программы и требований безопасности, предоставление курса лекций и заданий для совместного выполнения, определение учебного инвентаря. В конце четверти – подведение итогов, постановка задач на следующую четверть (итоговый период).

Ученики.

Вовлечение учеников в учебный процесс и поддержание мотивации происходили в нескольких формах.

Авторским решением стало введение бальной системы оценивания.

При итоговых занятиях в конце каждой учебной недели за каждую оценку по методике, теории и практическому тестированию каждому ученику выставлялся определенный балл. Также баллы выставлялись за соревновательные упражнения в конце каждого периода изучения и тренировки того или иного качества, участие в конференциях, полноту и качество выполнения самостоятельной работы и индивидуального проекта. По итогу рассматриваемого периода обучения, на основании полученных баллов, каждому ученику выдавался диплом с указанием количества баллов и определенным цветом: фиолетовый диплом – превосходные результаты, красный диплом – отличные результаты, зеленый диплом – хорошие результаты, желтый диплом – удовлетворительные результаты.

Опубликование лучших результатов.

Результаты лучших учеников опубликовывались на их страничках в социальных сетях при условии, что данные результаты были конкурентоспособны с результатами учеников, занимающихся в традиционном формате.

Подготовка и участие в общественных мероприятиях экспериментальной группы.

В конце каждой четверти автором проводилась общественная работа:

– в конце 2 четверти – подготовка каждым учеником, на основании полученных знаний, проекта по организации месячного питания понедельно с учетом соблюдения баланса белков, жиров и углеводов, а также питательности и индекса полезности. По итогам оценки проекта, в соответствии с установленными критериями, выставлялись оценки;

– в конце 3 четверти – онлайн конференция на тему «Как наши предки занимались физической культурой»». Каждому ученику давалась подтема для выступления (адреса онлайн ресурсов с данными по которой выдавались педагогом), в конце конференции организовывался диспут по рассмотренной теме. По итогам, в соответствии с установленными критериями, выставлялись оценки.

Таким образом, разрабатываемая экспериментальная программа организации и проведения занятии по дисциплине «Физическая культура» с учениками младшего школьного возраста (3-й класс) в дистанционном формате практически реализовывалась с соблюдением решения поставленных перед дистанционным форматом задач, соответствующим задачам, определенным для очного обучения.

В течение первых 3 недель экспериментального обучения была выявлены и скорректированы оптимальные структуры онлайн уроков различной направленности, а также выделены оптимальные критерии оценки.

Этап анализа особенностей организации обучения и оценки полученных результатов.

Общие аспекты.

По результатам 2-х четвертей экспериментальная группа имела средний балл – 4,5, что очень хорошо даже для традиционного формата обучения.

В начале и конце учебного периода осуществились контрольные тестирования по упражнениям из учебной программы традиционного курса, которые было возможно выполнить в домашних условиях. Упражнения и нормативы по ним брались их авторской программы В.И. Ляха. По ним выставлялись оценки, а также произвелось сравнение с результатами контрольной группы учеников, обучающихся в традиционном формате (автор также проводил тестирование контрольной группы в начале 2-ой учебной четвери и в конце 3-ей учебной четверти); в конце периода проанализирована динамика среднего балла групп по всем трем видам оценивания.

Учитывая характер обучения, упражнения и комплексы упражнений экспериментальной группы на развитие каждого качества подбирались таким образом, что бы одновременно развивалась и гибкость (то есть упражнения, выполняющие задачи развития, к примеру, силы и гибкости, либо скорости и гибкости, либо координации и гибкости и так далее). Ведь гибкость – чуть ли не единственное физическое свойство, которое можно значительно развить в дистанционных (ограниченных пространством дома, квартиры).

По основным показателям физического развития за период исследования наблюдался прирост. Определено, что физические показатели учеников-участников экспериментальной группы (обучающимся в дистанционном формате) на конец учебного периода ничем не уступают физическим показателям учеников-участников контрольной группы (обучающимся в традиционном формате).

На начало рассматриваемого учебного периода:

–в контрольной группе было 2 хорошиста, 8 троечников, 2 двоечника.

– в экспериментальной группе было 2 хорошиста, 7 троечников, 3 двоечника.

На конец рассматриваемого учебного периода:

– в контрольной группе было 3 отличника, 5 хорошистов, 4 троечника;

– в экспериментальной группе было 3 отличника, 4 хорошиста, 5 троечников.

Вышеприведенное говорит о том, что при изначально несколько худших показателях, ученики экспериментальной группы смогли практически сравняться с учениками контрольной группы.

Оценка самостоятельной работы.

Самостоятельная работа оценивалась по 4 критериям: ведение и проработанность дневника самоконтроля, выполнение утренней физической зарядки (гимнастики) и упражнений вечернего лечебного физкультурного комплекса, систематическое выполнение физкультминуток, самостоятельная отработка изученных упражнений.

1. Дневник самоконтроля предоставлялся на конец каждого месяца. Исходя из анализа проработанности данного педагогического документа был сделан вывод, что практически все ученики подошли с должной ответственностью к его ведению.
2. Утренняя физическая зарядка (гимнастика) и вечерний комплекс лечебной физкультуры также выполняли все. Автор исследования не «заставлял» учеников выполнять данные упражнения, но присутствовал онлайн на занятиях для объективного педагогического наблюдения.
3. Физкультминутки во время других занятий проконтролировать лично не представлялось возможным; приходилось выполнять анализ высчитанного и записанного в дневник самоконтроля пульса ребенка. Исходя из данного анализа можно сделать вывод, что все дети, в целом, выполняли положенные упражнения.
4. Домашние задания по практической отработке изученных (изучаемых) упражнений выполнялись ученикам в основном в полном объеме, так как данные упражнения подбирались автором исходя из простоты и эффективности их выполнения; в комплексы включались упражнения, в целом, уже хорошо известные детям, так как разучивание в домашних условиях чего-то неизвестного и сложно не представлялось возможным. Ученики, в общем, ответственно относились к домашнему выполнению заданий, что подтвердилось как ежедневным контролем, так и итоговыми тестированиями.

Обеспечение вовлеченности в учебный процесс учеников и их родителей (опекунов).

Родители (опекуны).

Наиболее сложной задачей, с которой автор считает, не справился – это вовлечение в учебный процесс родителей (опекунов).

Предполагалось проведение 2–3 самостоятельных занятий с детьми под руководством родителей (опекунов) в неделю с обязательным видеоотчетом. Практически все родители (опекуны) отказались от самостоятельных занятий, сославшись на нехватку времени и по иным причинам.

Анализ учета посещаемости родителями онлайн собраний (очень низкий уровень) показал, прежде всего, на не совсем благополучную обстановку в семьях, где родители (опекуны) участвовать в жизни ребенка не могут и не хотят. 

Ученики.

Автором также было разработано два типа проектной работы:

– разработка проекта понедельного меню сбалансированного и здорового питания на месяц;

– подготовка и проведение видео конференции на тему «Как наши предки занимались физической культурой».

Реализация проекта понедельного меню сбалансированного и здорового питания на месяц практически провалилась, так как без помощи взрослых, даже имея начальные знания, справиться с проектом было невозможно. По вышеуказанным причинам, помощи от родителей (опекунов) дети так и не дождались.

При подготовке к онлайн конференции также изначально предполагалось участие родителей (опекунов) в подборе материала, но, исходя их опыта предыдущего проекта, автор исследования сам указал на источники информации, благодаря чему дети смогли качественно подготовится к конференции и активно участвовали в обсуждении.

Удачным решением автор считает ввод бальной системы оценок, благодаря чему дети активно боролись за каждый балл, существенно влияющий на оценку и, как следствие, за каждый цвет диплома.

Сформировать мотивацию самостоятельных занятий утренней физической зарядкой и вечерней лечебной физкультурой  помогла система голосований. Дети сами выбрали варианты занятий и время, что добавляло интерес к работе.

Проблемы.

Между тем, при организации обучения предмету «Физическая культура» выявился ряд новых проблем:

– огромная зависимость результативности обучения от технической оснащенности учеников и стабильности соединения с сетью;

– эффективность самостоятельной работы прямо зависит от степени вовлеченности в учебный процесс родителей (опекунов);

– закономерная проблема обучения детей таким важным дисциплинам, как лыжная подготовка, плавание, спортивные (подвижные) игры, так и в общем, эффективная тренировка скоростных качеств и выносливости под значительным вопросом;

– затруднение в привитии правильной техники выполнения того или иного упражнения: если на данном этапе обучения (младшие школьники – 3 класс) еще возможно объяснить онлайн методику выполнения простых упражнений и комплексов, то в более старших классах данный вопрос станет достаточно остро;

– возможно, недостаточное присутствие педагогов на онлайн занятиях, что было косвенно замечено при нахождении учеников на занятиях по другим предметам (частая отмена занятий, кратковременность уроков, упор на самостоятельною работу). 

Данные проблемы, в значительной степени, решаемы, но это тема для дальнейших исследований и экспериментов.

Выводы.

Общие оценки и анализ сравнительных результатов учеников, входящих в экспериментальную (дистанционную) и контрольную (традиционную) группу, показал, что разработанная экспериментальная программа обучения дисциплине «Физическая культура» в дистанционном формате в полной мере реализует практические задачи, ставящиеся перед традиционными учебными программами.

В общем и целом, исходя из анализа практической реализации, можно сказать, что разрабатываемая экспериментальная программа организации и проведения занятий по дисциплине «Физическая культура» с детьми младшего школьного возраста (3-й класс) в дистанционном формате, полностью, за исключением некоторых нюансов, позволяет достигнуть поставленных задач.

 

 

 

Литература

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №286 от 31.05.2021 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования// URL: https://uchitel.club/uploads/2022/07/additions/fgos-noo.pdf (дата обращения: 20.12.2021 г.).

2. Козина Ж.Г. «Дистанционная физическая культура: миф или реальность»// «Калининградский вестник образования»/ Научно-методический журнал. №2 (6).                 -  c.28-34.

3. Костоева З.М., Лолохоева Л.Р., Костоева М.М. «Дистанционное обучение: плюсы и минусы»// «Вестник науки и образования» №19 Часть.1// Научный журнал. – М. «Олимп», 2020. – 97 с.

4. Лях В.И. «Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций»/ В.И. Лях. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – с.4-6.

5. Морозова Е.Я. «К вопросу о плюсах и минусах развития в России дистанционного обучения»// «Дистанционное обучении в высшем образовании: опыт, проблемы и перспективы развития: XIII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, 21 апреля 2020 г. СПб. – М. СПбГУП, 2020. – с.89-91.

6. Стаселович Г. А. «Дистанционное образование в начальной школе: проблемы и возможности» // «Калининградский вестник образования»/ Научно-методический электронный журнал, 2020, № 4 (8) / декабрь. - с. 55-64. — URL:  https://koirojournal.ru/realises/g2020/23dec2020/kvo407/ (дата обращения: 21.12.2021 г.).

7. Хусаинов Р.Х. «Среднее количество шагов в день по возрасту, полу и роду занятий» //[Электронный ресурс]/ Medical Insider (Медицинское сетевое издание). URL: https://medicalinsider.ru/news/srednee-kolichestvo-shagov-v-den-po-vozrastu-polu-i-rodu-zanyatijj/ (дата обращения: 12.12.2021 г.).

8. Детский травматизм и его профилактика// [Электронный ресурс] / ФБУЗ «Центр гигиенического образования населения» Роспотребнадзора. URL: http://cgon.rospotrebnadzor. ru/content/16/268 (дата обращения: 06.01.2022 г.).

9. Дистанционная физкультура — не миф, а реальность// Методические рекомендации для учителей по организации дистанционного обучения по предмету «Физическая культура»/ [Электронный ресурс] МГПУ URL: https://www.mgpu.ru/distantsionnayafizkultura-ne-mif-a-realnost/ (дата обращения:    04.01.2022 г.).

10. Об УМК «Перспектива» //[Электронный ресурс] / Просвещение URL: https://prosv.ru/umk/about/perspektiva.html (дата обращения: 23.10.2021 г.).

11. Смешанное обучение – инновация XXI века// «Методология/теория» [Электронный ресурс] «Интерактивное образованию Информационно – публицистический образовательный журнал», 2017. - URL:https://interactiv.su/2017/12/31 (дата обращения: 26.12.2020 г.).

12. Физическая культура// [Электронный ресурс] / Российская электронная школа. URL: https://resh. edu.ru/subject/9 (дата обращения: 07.01.2022 г.).

13. Электронное обучение и использование дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ// «Средняя школа №103 Советского района Волгограда» [Электронный ресурс] Официальный сайт МОУ СШ №103, 2020. - URL:   https://oshkole.ru/orgs/68/pages/11570.html (дата обращения: 25.12.2021 г.).

 

Опубликовано: 25.11.2022