Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Ершова Александра Сергеевна

Организация: ГБОУ «Донецкая СШИ №19»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Физическое воспитание является одним из важнейших средств развития, подготовки и приобщения к труду. Это одна из важнейших тем физической культуры как учебного предмета в образовательном процессе, поскольку она решает задачи формирования двигательных навыков, укрепления здоровья, всестороннего прогресса во временных тренировках. Физическое развитие с различными нарушениями зрения, что влияет на умственное функционирование учащихся. Поскольку физическое развитие детей происходит во временных дисциплинах, особое внимание следует уделять развитию основных двигательных качеств в этом возрасте. Физические практики конференции направлены на формирование религиозного отношения к учебе, чувства ответственности, сопричастности, коллективизма, готовности помогать партнерам, человечности, честности и стремления к победе. В школе, где обучаются слепые и слабовидящие дети, практикуется не только физическое воспитание, но и адаптивное физическое воспитание, которое является частью адаптивной физической культуры.

Адаптивная физическая культура (АФК) - это раздел физического воспитания для людей с ограниченными возможностями здоровья, предназначенный для восстановления и поддержания здоровья людей со стойкими нарушениями. Главной целью АФК является возможное развитие жизненной силы человека, предоставление каждому индивидуальной возможности реализовать свой потенциал в результирующей деятельности, не только соизмеримой с результатами здоровых людей, но и превосходящей их.

Реализация этого достижение предполагает решение проблем, которые можно разделить на две группы. Первая группа - это задача коррекции. Вторая группа - это обязанности в области образования, воспитательной работы, охраны здоровья и развития.

К основным (коррекционным) задачам относятся:

-Техника безопасности и развитие остаточного зрения;

- развитие навыка пространственной ориентировки;

- развитие и использование сохранных анализаторов;

- развитие двигательной функции глаза;

-укрепление мышечной системы глаза;

- коррекция недостатков физического развития обусловленных зрительной депривацией;

- коррекция скованности и ограниченности движений;

- активизация функций сердечно – сосудистой системы;

- укрепление опорно – двигательного аппарата;

- коррекция и совершенствование координационных способностей, согласованности движений;

К образовательным, воспитательным и оздоровительно – развивающим задачам относятся:

- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

- развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости:

- воспитание гармонически развитого учащегося;

- воспитание волевых качеств;

- укрепление здоровья обучающихся.

Обучение слепых и слабовидящих учащихся основано на тех же принципах, что и физическое воспитание восприимчивых детей. Знание объективного мира и способность человеческого сознания давать правильное мышление. Принцип системности и непротиворечивости в преподавании является одним из важнейших дидактических принципов, согласно которому изложение учебных материалов соответствует внутренней логике изучаемой науки и в то же время соответствует возрасту и индивидуально-психологическим данным учащегося. Подчеркивая важность системы знаний.

Принцип увязки теории с практикой в преподавании требует рационального сочетания теоретических знаний с практическими навыками, сочетания общего образования с трудовыми дисциплинами и полезной общественной деятельностью. Принцип осознанности в обучении гласит, что каждый ученик должен осведомлен о целях, задачах и планируемых результатах.

Проблемы, которые возникают при обучении физической культуре детей с нарушениями зрения, связаны с их физическим развитием и эмоциональными особенностями. Большинству людей, обучающихся с патологией зрения, особенно слепым, трудно самостоятельно передвигаться по прямой путем бега и ходьбы, даже после предыдущего исследования с использованием дистанционных и звуковых границ, и наиболее значительные трудности возникают при передвижении с различными дистанциями пересечениями. Этот несчастный случай связан с тем, что у учащихся наблюдаются значительные отклонения при движении боком, при медленном темпе передвижения, а также специфической походке. Например, некоторые учащиеся ходят, широко расставляя ноги (таким детям особенно трудно совершать любые двигательные действия), у них “семенящий” шаг, опущенная вниз голова. Зачастую у слепых и слабовидящих обучающихся нарушены координационные способности: быстрота реакции, статическое и динамическое равновесие, ориентировка в пространстве, ритмичность и координация движений. Им нелегко находиться в устойчивом положении, трудно поднять ногу или подняться на нужную высоту, нарушена способность к согласованию рук и ног, а также осанка во время ходьбы и при выполнении различных упражнений. Нередко оказываются сложности во время выполнения бега, так как обучающиеся бояться оторвать ноги от земли, отклоняют во время бега туловище назад.

Учителям физкультуры с нарушениями зрения в классе и особенно слепым учащимся следует учитывать более важные моменты при подготовке к уроку:

- учитывать степень и характер нарушения зрения (тотальная слепота, остаточное зрение, слабовидение, состояние поля зрения, нарушение бинокулярного зрения), уровень предыдущего сенсорного опыта и готовности сохранных анализаторов к восприятию учебного материала, двигательную подготовленность обучающихся, умение ориентироваться в пространстве;

- при подборе методов и приемов обучения, а также физических упражнений учитывать первичный дефект и вторичные нарушения развития каждого обучающегося;

- помнить, что запоминание точных и простых движений слабовидящими и слепыми обучающимися требует 8-10 повторений, в то время как у нормально видящих сверстников – 6-8иповторений;

- помнить, что у учащихся с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у детей с нормальной остротой зрения, поэтому необходимо чередовать выполнение физических упражнений с отдыхом (упражнения для глаз, упражнения на обучение правильному дыханию, релаксация, сюжетно-ролевые игры.);

- учитывать соответствие физической нагрузки состоянию здоровья и уровню подготовленности обучающихся конкретного обучающегося, помнить о внешних признаках утомления;

- учитывать, что эмоциональность занятий, восприятие учебного материала зависит от разнообразия упражнений, от общего тона проведения занятий, в том числе интонаций и тембра самого учителя;

- создавать ситуации успеха, вдохновляя обучающихся с различными нарушениями зрения к дальнейшему физическому развитию и совершенствованию, тем самым повышать мотивацию к урокам адаптивной физической культуре.

Планируя физическую нагрузку, учителю важно иметь следующие сведения о физическом, соматическом и психическом состоянии учащихся:

1) возраст и пол;

2) результат медицинского обследования и рекомендации врачей: офтальмолога, ортопеда, хирурга, педиатра, невропатолога;

3) степень и характер зрительного нарушения (устойчивая и неустойчивая ремиссия); поля зрения (нарушения центрального и периферического зрения, сужение полей зрения); остроты зрения; врожденная или приобретенная патология и пр.;

4) состояние здоровья обучающегося (перенесенные инфекционные и другие заболевания);

5) исходный уровень физического развития;

6) состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения;

7) наличие сопутствующих заболеваний;

8) способность учащегося к пространственному ориентированию;

9) наличие предыдущего сенсорного и двигательного опыта;

10) состояние и возможности сохранных анализаторов;

11) способы восприятия учебного материала.

Общепедагогические методы включают в себя:

1) словесные методы;

2) методы наглядного воздействия.

В методологии обучения нет никаких ограниченных методов для того, чтобы овладеть лучшей физическими качествами. Только сочетание этих методов, основанное на методологических принципах, обеспечит успешное выполнение комплекса обязанностей по физическому воспитанию.

В заключение следует отметить, что когда дело доходит до подготовки урока и выбора наилучших способов достижения определенного уровня, учитель должен учитывать, какова их структура, чтобы установить, например, мотивационную или образовательную, воспитательную или развивающую функцию.

 

Опубликовано: 01.10.2023