Нейропсихологические технологии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ инструктора по физической культуре

Автор: Комарова Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №17»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Физическая культура имеет не маловажное значение для успешной коррекции речевых нарушений. Занятия физической культурой способствуют: оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации движений, развитию общей моторики и мелкой моторики рук, развитию координации между движением и словом, совершенствованию артикуляционной моторики, обогащению словарного запаса, преодолению межполушарной ассиметрии мозга, развитию слухового и зрительного внимания, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка (общительность, чувство товарищества, отзывчивость, воспитание самоконтроля, умение рассчитать свои силы, смелость, скромность, решительность и др).

В программу физического развития ребенка с нарушением речи помимо обязательного раздела по физической культуре, соответствующего возрасту, входят специальные упражнения и задания на устранение этого недостатка.

Мною была разработана Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Движение и речь» для детей среднего дошкольного возраста с ТНР с целью активизации психомоторного развития и речевой активности обучающихся по средствам кинезиологических упражнений, нейропсихологических и логоритмических игр.

Данная программа реализуется мной в МБ ДОУ «Детский сад № 17», который имеет специализированную направленность и предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи).

Методологическую основу программы составляют научно-практические исследования ученых:

• Института физиологии детей и подростков АПН (М. М. Кольцова, Е. И. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина) о связи интеллектуального развития и пальцевой моторики;
• Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова о влиянии манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности и развитие речи.

 

Дополнительная общеобразовательная программа «Движение и речь» была разработана на основе следующего программно-методического обеспечения:

• Развивающая кинезиологическая программа «Гимнастика мозга» Пола Деннисона;
• Практическое пособие «Упражнения для психомоторного развития дошкольников» А.Л. Сиротюк.
• Практическое пособие «Нейропсихологические занятия с детьми» Колганова В.С., Пивоварова Е.В.
• «Пальчиковые и телесные игры для малышей» Рузина М.С.
• «Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей» Лопухина И.С.
• Собственные разработки комплексов кинезиологических упражнений и заданий

 

Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.) и эмоционально-волевой сферы ребенка через движение. Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Данный подход является здоровьесберегающей технологией.

Отличительной особенностью данной программы является то, что применение нейропсихологического подхода в игровых упражнениях позволяет нормализовать психические процессы и способствует формированию сбалансированной работы головного мозга. Тематическое содержание занятий программы составлено с учетом лексических тем, изучаемых в данной возрастной группе, что в свою очередь способствует лучшему освоению и закреплению материала. Занятия построены в игровой форме, процесс переутомления исключен за счет смены деятельности в ходе занятия. У детей сохраняется высокая активность и работоспособность на протяжении всего времени занятия.

Начальная диагностика физического развития детей с речевыми нарушениями говорит о том, что у детей есть нарушения координации движений, ориентации в простванстве, плохо развита моторика рук и ослаблено внимание. Также у детей с нарушениями речи наблюдается отствание психомоторного развития.

Психомоторные отклонения препятствуют процессу развития ребенка, нарушая его характерный ритм и темп. Детские трудности в обучении письму и чтению, проблемы со счетом, понимании команд - это лишь второстепенные и относительно поздние симптомы нарушений психомоторного развития. Очень часто родители только в школьном возрасте, заметив трудности, начинают искать их причины и возможности преодоления и компенсации.

Первые симптомы психомоторных нарушений проявляются в двигательном поведении ребенка уже в раннем дошкольном возрасте. Наиболее частые признаки нарушения развития - это плохая физическая форма, общее недоразвитие моторики: ребенок плохо бегает, с трудом удерживает равновесие, неуклюж, не может бросать или ловить мяч, испытывает трудности в ритмичных играх и освоении танцевальных композиций. В моторных играх наблюдается недостаточная зрительно-моторная координация, ориентация во времени и пространстве.

Устранению двигательных, психоэмоциональных расстройств и речевых нарушений способствует образовательная кинезиология.

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Наука достаточно молодая. Ее разработали и запатентовали в США специалисты по образовательной кинезиологии Пол и Гейл Деннисон под названием «Гимнастика мозга» в 1964 г. Основная идея, на которой построена гимнастика мозга - это связь и влияние в процессе обучения друг на друга трех элементов: мозга, тела и эмоций.

Кинезиологические упражнения влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют выявить и развить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей его мозга, активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует коррекции проблем в различных областях психики. Среди психологических характеристик детей с ограниченными возможностями здоровья - быстрая истощаемость, замедленный темп развития, низкая продуктивность и произвольная регуляция.

При помощи «Гимнастики мозга» можно улучшать эффективность обучения детей с ОВЗ. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие у детей. Все упражнения разбиты на 4 блока. Остановимся на особенностях каждого.

1.Энергетические упражнения, которые могут быть использованы для компенсации вредного воздействия статичных поз, помогая восстановить баланс, центрировать и выровнять тело, вернуть ощущение хорошего самочувствия. Это приводит к лучшему снабжению всего организма кислородом. Энергетические упражнения способствуют улучшению моторных навыков, что особенно важно для детей ОВЗ. Все это является здоровой основой когнитивных функций. Применение этих упражнений помогает детям в самоорганизации и контроле собственных движений.

2.Блок упражнений «Углубление положения» направлен на компенсацию таких последствий стресса как импульсивность и растерянность, что часто встречается у детей с ОВЗ. Упражнения помогают развитию способностей к самоконтролю, самоуспокоению, взаимодействию с окружающими. Таким образом, дети переживают и выражают эмоции, учатся справляться с собственными желаниями, освобождаются от страхов. Травмирующие воспоминания в процессе расслабления уходят. Многие дети испытывают затруднение с планированием и постановкой целей, переходу от информации к действию в результате эмоционального стресса, которому дети с ОВЗ однозначно подвергаются. Упражнения Углубления положения - простая и здоровая альтернатива напряжению и беспокойству.

3.Блок Растягивающих упражнений можно использовать для того, чтобы помочь расслабить, отпустить напряжение и увеличить степень подвижности мышц конечностей, которые перенапряжены и зажаты в результате длительного нахождение в одном положении. Растягивающие упражнения подготавливают внимание детей, которое необходимо для высшей мыслительной деятельности. Недостатки внимания детей с ОВЗ в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы. Внимание - это всегда часть процесса поиска порядка и структуры. Для мозга и нервной системы безопасность всегда является приоритетом. Ребенок, не чувствующий себя спокойно и в безопасности, не может сосредоточиться. В идеале, потребность ребенка в безопасности должна быть полностью удовлетворена, чтобы уверенность и чувство порядка были фоном, на котором естественном образом проявляется направленное внимание и функционирует кратковременная память. Вытягивание мышц позволяет освободить и направить внимание детей на предмет, который они изучают.

4.Блок Срединные упражнения направлен на координацию левосторонних и правосторонних функций мозга, которые необходимы для академической успеваемости. Специализацией левого полушария является абстрактно-логическое мышление, а специализацией правого полушария - пространственно-образное мышление. То есть, когда мы анализируем, считаем и говорим - более активно наше левое полушарие, а когда мы рисуем, фантазируем, танцуем и молчим - более активно правое полушарие. Распределение активности между полушариями постоянно чередуется. Максимальная же эффективность работы мозга (творчество, интуитивные прозрения) достигается в моменты одновременной активности обоих полушарий.

Выполнение упражнений двумя руками полезны, так как любые операции двумя руками или глазами производятся в срединной зоне. Без развития навыков эффективной и комфортной работы в срединной зоне у ребенка будут затруднения с концентрации глаз на отдельных словах в процессе чтения. Потому что только с помощью слаженной работы обоих глаз можно достичь необходимой глубины визуального восприятия в срединной зоне, в которой разворачиваются сначала игра ребенка, а потом и чтение с письмом. Неспособность к пересечению срединной линии часто связана с неспособностью корректно воспринимать визуальную, звуковою и символическую информацию, что приводит к ошибкам в узнавании слов и дисграфии, что часто встречается у особых детей.

Виды кинезиологических упражнений:

• Растяжки нормализуют гипертонус и гипотонус.
• Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
• Глазодвигательные упражнения улучшают восприятие, позволяют расширить поле зрения. Разнообразные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
• Телесные упражнения снимают непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы, развивают межполушарное взаимодействие. Обездвиженный ребенок не обучается!
• Релаксационные упражнения способствуют снятию напряжения, расслабляют.

Применение кинезиологических упражнений - развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания. Систематические занятия приводят к развитию межполушарных связей, улучшается память, концентрация внимания. У детей наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, к управлению своими эмоциями. Задействуются участки мозга, которые раньше в учении не участвовали, решаются проблемы неуспешности. Перед интенсивной умственной нагрузкой кинезиологические упражнения способствуют энергетизации и сосредоточению.

Подробнее о содержании занятий по Дополнительной общеобразовательной программе «Движение и речь» для детей среднего дошкольного возраста с ТНР:

Занятия начинаются с дыхательного и глазодвигательного упражнений. Затем обучающиеся выполняют растягивающие упражнения, после которых даются активные телесные упражнения, задания (перекрестные движения, полоса препятствий и др задания с применением нестандартного оборудования) и нейропсихологические игры. В конце занятия обучающиеся выполняют упражнение на релаксацию.

В своей работе применяю упражнения из методических пособий следующих авторов: Колганова В.С., Пивоварова Е.В., Рузина М.С., Сиротюк А.Л., П. Дениссон.

Есть собственные разработанные комплексы кинезиологических упражнений и заданий с мячами разного диаметра, массажером, балансировочной подушкой, а также упражнения и задания с нестандартным оборудование (Приложение 3).

Полоса препятствий как один из видов кинезиологических упражнений, который позволяет развивать у обучающихся способность к переключению с одного вида действий на другой, развитию зрительно-моторной координации, развивать волевую сферу ребенка. Детям нравится преодолевать полосу препятствий, они с удовольствием стремятся к преодолению трудностей у них на пути.

Различные комбинации полосы препятствий с нестандартным оборудованием представлены на фото в Приложении 1.

Упражнения с мячом диаметром 6 см, с массажером и балансировочной подушкой представлены в Приложении 2.

Особенность комплексов упражнений с массажером в том, что массажер используется не только как средство для самомассажа, а еще с ним выполняются различные движения на координацию, равновесие и перекрестные движения для развития межполушарного взаимодействия.

 

Список литературы:

Пляскина, Е. П. Кинезиологические упражнения как здоровьесберегающая технология работы с детьми с ОВЗ / Е. П. Пляскина. - Текст : непосредственный, электронный // Психологические науки: теория и практика : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). - Москва : Буки-Веди, 2015. - С. 75-77.

 

 

 

1. file1_65322092-78c0-4931-9.. 29,2 МБ
2. file0.doc.. 41,5 КБ

Опубликовано: 08.11.2023