хочется быть здоровыми и сильными,

только дети не знают, что для этого надо делать.

Объясните им, и они будут беречься».

Януш Корчак

 

Состояние здоровья каждого человека, считается как один из основных компонентов государственного имущества каждого страны. Важность исследования темы сбережения и поддержания здоровья школьников определена осознанием людьми важности состояния здоровья для творческой, активной, социально-полезной и главное трудовой деятельности личности.

Одной из современных задач образования является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни. ФГОС третьего поколения определяет эту задачу как одну из приоритетных. Результатом решения этой задачи должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды [1].

Так, по данным официальной медицины, доля абсолютно здоровых выпускников российских школ на сегодняшний день составляет 10 %, а у 70% школьников имеются те или иные отклонения от нормы. В числе преобладающих у обучающихся заболеваний – заболевания опорно-двигательной системы (искривление позвоночника и др.), заболевания органов пищеварения, дальнозоркость и т.д [3].

Концепция современного образования считается одной с более значимых структур, которые закладывает основы и принципы здорового образа жизни, этим и содействует сохранению физического, нравственного, психического здоровья школьников и нации в целом.

По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой. Более 30% молодых людей по низкому уровню состояния здоровья не могут отдавать долг Родине, за последние двенадцать лет, количество юношей, годных к военной службе сократилось почти на треть. Более 40% парней не могут выполнить нормативы по физической подготовке. Следовательно, данная проблема выступает в качестве одного из факторов национальной безопасности России [3].

Изучение воздействия образовательной среды на процесс сбережения здоровья участ­ников образовательного процесса вызывает обоснованный научный интерес. Среда рассма­тривается как единый и неделимый фактор вну­треннего и внешнего психосоциального и соци­окультурного развития личности, таким обра­зом, человек выступает одновременно и в каче­стве объекта, и в роли субъекта личностного развития. Структура основной образовательной программы начального общего, основного об­щего и среднего общего образования включает Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а одним из усло­вий реализации основной образовательной программы является наличие образовательной среды как гаранта охраны физического, психи­ческого и социального здоровья обучающихся.

В детском и подростковом возрасте доминирующую значимость в формировании личности представляет окружающая среда, содействующая освоению культурного навыка, второстепенную – внешняя среда, формирующая концепцию обстоятельств с целью обогащения внутренней среды человека. Внутренняя среда остается доминирующей в концепции взаимодействия человека с окружающей средой по мере взросления.

Л. С. Вы­готский определил возможность согласования наследственности и среды в единый источник психического развития личности через интериоризацию как механизм преобразования струк­туры внешнего социокультурного опыта во вну­треннюю структуру опыта взрослеющего чело­века. Л. С. Выготский подчеркивал, что «...влия­ние среды на развитие ребенка будет измерять­ся среди других прочих влияний также и степе­нью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде» [2].

Основоположником педагогики среды как отрасли педагогической науки, изучающей про­цесс социализации личности в общественной среде, влияние окружающей социокультурной среды на школьный коллектив и преобразова­ние среды посредством общественно полезной деятельности, был Станислав Теофилович Щац­кий, он подчеркивал, что именно среда суще­ственно влияет на процесс и результат воспита­тельного воздействия на ребенка, а целесообразно организованная воспитательная среда школы выступает опережающим фактором вос­питания детей [6].

Образование в школе в наше время предъявляет крупные требования к самочувствию и здоровью обучающихся. Возложение на учебное заведение и педагога такого рода, представлялось б, нехарактерной им проблемы – сохранности о состоянии здоровья учеников - обусловливается соответствующими факторами.

Во-первых, педагоги ответственны за то, что совершается ребенком, пребывающими под их опекой. Непосредственно в школе, под "присмотром" преподавателей, подростки выполняют существенную часть своего времени жизни, и если учитель не окажет помощь в сохранении состоянии здоровья, существовало б проявлением бездушия и непрофессионализма.

Во-вторых, большая часть всех воздействий на состояние здоровья обучающихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно учителями, в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то к каждому классу надо прикрепить, хотя бы одного медицинского работника.

В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Школьная задача - сохранить и укрепить здоровье своихучеников, т.е. профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях – педагог [4].

В настоящее время, важны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательском поцессе. В первую очередь нежели расценивать данные технологические процессы, следует более точно определить, какие компоненты имеют все шансы проявлять негативные влияния в состояние здоровья ребенка.

Это в первую очередь, неправильно составленное расписание уроков, большой объем и сложность учебного материала, неадекватные методы обучения (традиционная жесткая схема урока - ежедневное повторение одних и тех же этапов в одном и том же порядке), стрессовые ситуации контроля, боязнь ошибки, боязнь отметок.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Подразумевают интенсивное содействие наиболее обучающегося в изучении культуры человеческих взаимоотношений, в создании навыка здоровьесбережения, что приобретается посредством увеличения области общения и работы обучающегося, формирование его саморегуляции (с внешнего контроля к душевному самоконтролю), формирование самосознания и интенсивной актуальный воззрению в обучении и самовоспитания, развития ответственности из-за собственное состояние здоровья, жизнедеятельность и состояние здоровья иных людей. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством [3].

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по мнению Н.К. Смирнова, - это те психолого-педагогические технологии, методы, программы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о состоянии здоровья как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [5].

Принципы здоровьесберегающих технологий:

• общеметодические
• специфические

Общеметодические - это основные положения, определяющие содержание, организованные формы методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.

Принцип сознательной активности нацеливает в развитие у обучающихся углубленного осмысления, стабильной заинтересованности, осознанного отношения к познавательной работе. Увеличение сознательности и активности содействуют использованию преподавателем специализированных методичных способов, главных задачздоровьесберегающих образовательных технологий.

Принцип активности – подразумевает у учеников значительный уровень самодостаточности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использования форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности выражается в связи познаний, умений,навыков. Концепция предварительных и подводящих действий дает возможность переключиться к изучению нового и основываясь на него, перейти к дальнейшему, наиболее трудному использованию материала.

Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В следствии неоднократных повторений формируются динамические стереотипы.

Принцип оздоровленной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.

Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии ).

Принцип формирования ответственности у обучающихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с практикой - требует упорно прививать привычку у обучающихся использовать собственные познания в практике, применяя находящуюся вокруг реальность не только лишь как ресурс познаний, но и равно как роль их фактического использования.

Средства здоровьесберегающих технологий:

1.Средства двигательной направленности.

2.Оздоровительные силы природы.

3.Гигиенические факторы [1].

Особое внимание необходимо уделять соотношению объема и содержания домашнего задания к уровню способностей и знаний учащихся; использовать уровневую дифференциацию в учебной деятельности; проводить психологическое и социальное консультирование; реализовывать специальные учебные курсы по вопросам здоровьесбережения; осуществлять сотрудничество с медицинскими специалистами по вопросам диагностики и профилактики здорового образа жизни; большое внимание уделять физическому развитию учащихся всех групп здоровья. Приоритетной остается роль учителя, формирующего личность. Знание и умение педагога подойти к обучающемуся (воспитаннику), найти пути к продуктивному взаимодействию с ним, внушить ему, что негативизм к собственному здоровью ни что иное, как игра с судьбой, сегодня является одной из важнейших задач педагогической деятельности. Педагог должен уметь:

1) Донести до обучающегося суть ценности здорового образа жизни;

2) Сформировать у обучающегося мотивы сохранения и укрепления своего здоровья;

3) Создать такие условия обучения и воспитания, при которых каждый обучающийся может стать субъектом своей здоровьеформирующей деятельности;

4) Создать ситуацию успеха в овладении обучающимися навыками накопления собственного здоровья [1].

У В.А Сухомлинского есть следующие слова: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости воспитанников зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.»

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Брусенкая Н.Н. "Здоровьесбережение - как условие формирования образовательной среды младших школьников в аспекте ФГОС нового поколения" // Здравоохранение Российской Федерации. – 2015. – С. 41-44.

2. Выготский Л. С. Основы педологии / под ред. М. А. Левиной. – Ленинград: Ин-т, ар­тель «Стеклограф», 1935. – 133 с.

3. Здоровьесберегающее образование / научно-практический журнал. – М., 2009. - № 2.

4. Медицинский информационный ресурс [Электронный ресурс] URL http://www.medroad.ru/ (дата обращения – 28.03.2019).

5. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии // Здоровье и образование. – СПб., 2011. – С. 56-72.

6. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / сост. Г. Морозова, И. Соловков, А. Ку­барева, Д. Бершадская; под ред. И. Каирова, Л. Скаткина, М. Скаткина, В. Шацкой. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР: Просвеще­ние, 1962. – 1742 с.