Роль наставничества в моей педагогической практике

Автор: Сильченко Александр Борисович

Организация: МБОУ «Волоконовская СОШ №1»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Волоконовка

Быть наставником – очень ответственная часть работы, которая требует, как глубоких профессиональных знаний, так и знаний в области психологии. В своей работе использую одну из форм наставничества- учитель-учитель.

Эта форма направлена на решение конкретной проблемы. Она включает:

• цели и задачи программы;
• ожидаемые результаты;
• оцениваемые результаты;
• портрет участников;
• вариации ролевых моделей;
• описание этапов наставнического взаимодействия (раскрытие целевой программы);
• область применения в рамках образовательной программы.

Чтобы стать наставником, не нужно показывать свои грамоты и регалии. Начните с того, чем вы можете поделиться, чем богат ваш опыт и потенциал. Вспомните, какие навыки вы можете легко передать коллегам, и определите свою мотивацию.

Мне по жизни с наставниками повезло. Их у меня было немного, но всех их помню поименно. Первым в моей жизни наставником и учителем был мой учитель физкультуры. Он очень увлек меня своим предметом. Его интересные и познавательные уроки я запомнил на всю жизнь. Когда после окончания школы передо мной встал вопрос, куда пойти учиться, у меня не было сомнений, что я буду учителем физической культуры.

Успешно окончив школу, я поступил в Белгородский педагогический колледж факультет физической культуры. Учеба давалась легко, и после окончания колледжа меня приняли на работу в свою родную школу. Потом я заочно поступил в Белгородский государственный университет на учителя физической культуры, чтобы получить высшее образование.

Я старался много читать учебно-педагогической литературы, участвовал в семинарах, круглых столах, одним словом осваивал свою новую профессию педагога. И нужно сказать, она мне очень нравилась!

Не все получалось сразу, так как все приходит с опытом. Работы всегда было много. Постепенно появились достижения не только в спортивной деятельности обучающихся школы, но и в проектной и исследовательской деятельности. Шли год за годом. Я был назначен руководителем школьного методического объединения учителей физической культуры. Мои обучающиеся каждый год становятся победителям муниципального этапа олимпиады по физической культуре. За победы моих воспитанников на региональном и всероссийском уровнях удостоен званием Почетный работник образования РФ.

Теперь с удовольствием делюсь своим педагогическим опытом со своими коллегами, молодым специалистами (не только учителями физической культуры). Применяю форму наставничества «педагог-педагог», где целью наставничества является оказание поддержки и практической помощи начинающим педагогическим работникам в профессиональном становлении, успешном и быстром адаптации к условиям и пригодности оборудования. Моя задача как наставника–помочь своим подопечным не допустить ошибки, научиться новому, всегда стремиться идти вперед. Это позволяет достигать профессиональных успехов быстро и с меньшим количеством ошибок. Ведь один совет наставника, может сэкономить годы ошибок!

Прошло много лет с моего первого дня педагогической деятельности, и теперь уже я учу своих молодых коллег. В опыте работы нашего учреждения используется индивидуальная форма наставничества, хотя и другие педагоги всегда с готовностью делятся опытом и рады помочь молодому или начинающему коллеге.

В нашей школе функционирует «Школа молодого педагога». За эти годы сложились определенные традиции. Много лет подряд я обучаю молодых специалистов в «Школе молодого педагога».

Основные мои задачи как наставника:

- развитие имеющихся у молодых специалистов знаний и умений в области предметной специализации, методики преподавания, оказание им помощи в преодолении профессиональных затруднений, развитие способностей самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него на занимаемой должности;

- ускорение роста начинающего педагогического работника в педагогическом коллективе;

- содействие профессиональному становлению начинающего педагогического работника, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

- формирование мотивации начинающего педагогического работника к стабильному профессиональному саморазвитию и самообразованию;

- знакомство с особенностью образовательного процесса и методической работы;

- консультации по составлению учебно-плановой документации (тематического плана, учебной программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса, контрольно-оценочных средств и т. д.), помощь в подборе тематики и методическое обеспечение организации самостоятельной работы обучающихся, лабораторных и практических работ;

- оказание методической помощи в планировании и организации производственной практики, подборе дидактических материалов, наблюдении за работой, контрольных работах и т.д. п.;

- посещение занятий с последующим тщательным анализом (не менее 1 занятия в месяц).

Вклад наставника в профессиональное становление молодого преподавателя составляет 10– 30 %. Мы учимся проводить уроки, заполнять документацию, рассматривать проблемные ситуации, заниматься профориентацией, организовывать внеурочные мероприятия и многому другому .

Организация индивидуальной системы по адаптации и формированию профессиональных компетенций у молодых педагогов носит поэтапный характер.

1 этап – адаптационный. На этом этапе осуществлялось знакомство молодого педагога с коллективом и особенностями образовательного процесса в школе. В начале сотрудничества проводится диагностика с использованием методики оценки профессиональной направленности личности молодого педагога. Диагностика проводится путем устных бесед, анкетирования, наблюдения и анализа уроков.

2 этап – основной. Следующий шаг в совместной работе – составление ежегодного индивидуального плана повышения теоретического уровня и деловой квалификации, в котором отражены следующие направления:

–учебно-методическая работа;

–методическая работа;

–повышение квалификации и педагогического мастерства;

–исследовательская работа.

По направлению «Учебно-методическая работа» изучался Государственный образовательный стандарт среднего общего образования, совместно с наставником разрабатываются рабочие программы учебных дисциплин; комплекты оценочных средств для оценки основных показателей результатов учников; календарно-тематические планы; методические рекомендации по выполнению практических заданий, анализируется основная и дополнительная литература.

По направлению «Методическая работа» исследовался системно-деятельностный подход к процессу обучения и алгоритм проектирования современного практико-ориентированного урока. Результатом совместной деятельности по этому направлению является создание методических продуктов:

–технологическая карта урока;

–методическая разработка урока;

–определение структуры учебно-методического комплекса и составление УМК.

По направлению «Повышение квалификации и педагогического мастерства» составляется перспективный план-программа самообразования педагога. В рамках выполнения программы молодые педагоги принимают активное участие с выступлениями на заседаниях школы молодого педагога, заседаниях методических объединений, педагогических советах.

По направлению «Исследовательская работа» анализировалась исследовательская деятельность педагогов и обучающихся. Результатом является выступление молодых педагогов на традиционном мероприятии «Педагогические чтения», и участие обучающихся в конференциях.

3 этап – заключительный. На заключительном этапе проводился анализ результативности профессионального развития молодых педагогов. На данном этапе усилия педагога-наставника направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодого педагога, овладение им эффективными способами преодоления трудностей, возникающих в ходе педагогической деятельности.

Итоговым показателем профессионального становления молодого педагога является проведение открытого урока. После проведения мониторинга достижений педагогической деятельности молодого педагога принимается решение о подаче заявления в аттестационную комиссию на присвоение первой квалификационной категории.

Примерный план работы с молодыми специалистами

№ п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполнения	Результат	Отметка наставника о выполнении
Раздел 1. Ознакомление со школой, изучение нормативно- правовой базы
Раздел 2. Изучение уровня профессионализма и деловых качеств молодого специалиста, выявление профессиональных затруднений
Раздел 3. Оказание помощи в процессе адаптации к профессиональной деятельности и работе в коллективе, в преодолении профессиональных затруднений
3.1. Оказание помощи в разработке учебно-планирующей документации
3.2. Оказание консультативной помощи по вопросам разработки оценочного инструментария по дисциплинам
Оказание консультативной помощи в разработке учебно- методического обеспечения образовательного процесса
3.4. Оказание методической и практической помощи в подготовке и проведению занятий
Оказание помощи в разработке и реализации плана профессионального становления
Раздел 4. Взаимодействие наставника и молодого специалиста
4.1. Посещение и анализ уроков
4.2. Совместное участие наставника с молодым специалистом в научно-практических конференциях, семинарах и др.
4.3. Совместные публикации наставника с молодым специалистом

За это время мои подопечные много раз побеждали на областных и всероссийских конкурсах профессионального мастерства, принимают участие в региональных мероприятиях, уверенно, успешно проводят открытые уроки и внеурочные мероприятия. Положительные результаты целенаправленной системной работы можно увидеть и по результатам аттестации на первую квалификационную категорию, наличию публикаций у большинства педагогов. Глядя на наших вчерашних выпускников- сегодняшних мастеров и преподавателей, на их успехи и достижения, я с уверенностью могу сказать: «Они выбрали профессию педагога не зря!» Переняв все самое лучшее у своих наставников, они обучают сейчас ребят самой важной профессии на Земле, профессии -Учитель!

Современные процессы в образовании определяют необходимость более широкого применения наставничества, а также совершенствование его форм и инструментов. Наставничество может служить эффективным механизмом повышения профессионального мастерства преподавателей, формирования системы передачи педагогического опыта, знаний, общечеловеческих ценностей наставляемым.

Трудно представить себя в качестве наставника, примерить образ, вообразить всё в красках, ощутить, увидеть перспективы, предстать перед миром в новой социальной роли, но нужно и возможно.

Список литературы:

1.Белова С. Н., Формирование современного института наставничества как приоритетное направление национального проекта «Образование» / С.Н. Белова, Н.Н. Травкина //Педагогический поиск. – 2020. – №. 7-8. – С. 29-35. – Текст электронный // eLIBRARY.RU : научная электронная библиотека. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43864819 (дата обращения 28.09.2023).

2.Веденькова Т.Н., Создание системы эффективного наставничества / Т. Н. Веденькова // Методист. — 2021. — № 7. — С. 16-18.

3.Витвар О. И., Современное содержание и способы развития педагогического наставничества в системе общего образования Российской Федерации / О.И. Витвар //Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2019. – Т. 4. – №. 2. – С. 43-51. – Текст электронный // КиберЛенинка: научная электронная библиотека. – URL: https://clck.ru/35pPTU (дата обращения 28.09.2023).

4.Ганаева Е.А., Наставничество как ресурс профессионального развития педагога / Е.А. Ганаева, С.В. Масловская, А.А. Муратова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2020. – №. 5 (228). – С. 91-98. – Текст электронный // // КиберЛенинка: научная электронная библиотека. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-resurs-professionalnogo-razvitiya-pedagoga/viewer (дата обращения 28.09.2023).

5.Игнатьева Е.В., Наставничество в современной школе: миф или реальность? / Е.В. Игнатьева, Н.Д. Базарнова // Вестник Мининского университета. — 2018. — Т. 6, №2. — С.1. DOI: 10.26795/2307-1281-2018-6-2-1. – Текст электронный // КиберЛенинка: научная электронная библиотека. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-sovremennoy-shkole-mif-ili-realnost/viewer (дата обращения 25.09.2023).

6.Наставничество в образовании: учебное пособие / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Министерство образования Ставропольского края, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» ; автор-составитель Е. Е. Рукавишникова. — Ставрополь: Тимченко О. Г., 2020. — 83 с. : табл.; 21 см.; ISBN 978-5-6045560-6-1

7.Песоцкая А. В., Теоретические основы программы наставничества в системе образования Российской Федерации / А.В. Песоцкая, О.Н. Тверетинова, В.А. Чубакина //Реализация целевой модели наставничества: сборник методических материалов/ОГАОУ ДПО «БелИРО. – 2021. – С. 23-27. – Текст электронный // БелИро. ru: официальный сайт. – URL: https://beliro.ru/assets/resourcefile/4389/sbornik-realizacziya-czelevoj-modeli-nastavnichestva.pdf#page=24 (дата оббращения 28.09.2023).

8.Поздеева С.И., Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества / С.И. Поздеева // Научно-педагогическое обозрение. – 2017. — № 2. – С. 87-91. – Текст электронный // eLIBRARY.RU : научная электронная библиотека. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29109126 (дата обращения 28.09.2023).

9.Созгизова Г.В., Наставничество в образовании: современная теория и инновационная практика. Наставничество как повышение качества образования: методическая разработка / Г.В. Созгизова–2022. –Nsportal.ru: образовательная социальная сеть. – 2022. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/12/18/nastavnichestvo-v-obrazovanii-sovremennaya-teoriya-i (дата обращения 28.09.2023).

10.Соколова Л.В., Управление профессиональным становлением молодых педагогов в условиях реализации ФГОС / Л. В. Соколова, А. В. Молчанова, О. П. Дроздова// Методист. — 2020. — № 3. — С. 20-25.

Опубликовано: 08.05.2025