Название, содержание и цель этапа урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формы работы на уроке

Результат

Организационный момент

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, создает положительный эмоциональный настрой.

Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку

Фронтальная

Волевая саморегуляция

Мотивация и целеполагание

Прием «Химический лабиринт» (работа с карточками)

• Учитель демонстрирует изображения: нашатырный спирт, средство для чистки труб «Крот», гашеная известь на стройке, лекарство от изжоги.

• Вопросы к классу:

1. Что объединяет все эти объекты? (Предполагаемый ответ: они содержат основания).

2. Какие вещества из курса химии мы относим к основаниям?

3. Проблемный вопрос: Почему одно и то же вещество (например, NaOH) используется и для производства мыла, и для чистки труб? Какие свойства оснований лежат в основе их применения?

• Формулировка темы и целей урока:

• Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока: «Химические свойства оснований».

• С помощью учителя определяют цели:

1. Изучить химические свойства растворимых и нерастворимых оснований.

2. Научиться составлять уравнения реакций, подтверждающих эти свойства.

3. Установить связь между свойствами и применением оснований.

Фронтальная

Умение отличать выполненное задание от невыполненного, определять объем знаний, которые уже были усвоены и которые еще предстоит усвоить.

Актуализация знаний

Прием «Химический диктант» (интерактивный опрос)

На доске/экране – формулы веществ: NaOH, Cu(OH)₂, Ca(OH)₂, Al(OH)₃, Fe(OH)₂, KOH, H₂SO₄.

• Задания:

1. Выберите формулы оснований.

2. Классифицируйте их на растворимые (щелочи) и нерастворимые.

3. Назовите выбранные основания.

• Цель этапа: актуализировать знания о классификации и номенклатуре оснований, необходимые для изучения нового материала.

Отвечают на вопросы педагога, выполняют задания.

Индивидуальная

Умение точно выражать свои мысли и формулировать вопросы для получения ответов. Формирование четких мыслительных процессов, выработка умения анализировать информацию.

Открытие нового знания

Излагает новый материал, организовывает повторение особо важных моментов для выравнивания условий восприятия информации разными группами учащихся в рамках индивидуальных образовательных маршрутов. Групповая исследовательская работа (лабораторный практикум).

Учитель координирует выступления, задает уточняющие вопросы.

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает Инструктивную карту, реактивы и оборудование.

Проведение инструктажа по технике безопасности (с фиксацией ключевых правил на доске или экране).

Работа в группах:

Группа 1: «Детективы в мире индикаторов»

• Цель: Исследовать изменение окраски индикаторов в щелочной среде.

• Оборудование: Растворы NaOH, HCl, H₂O; индикаторы (лакмус, фенолфталеин, метилоранж); пробирки.

• Задание: Определить и зафиксировать в таблице окраску индикаторов в кислой, нейтральной и щелочной средах.

• Продукт:

а-определитель «Окраска индикаторов в разных средах», оформленная на листе А3.

Группа 2: «Нейтрализация – основа чистоты»

• Цель: Экспериментально подтвердить реакцию нейтрализации.

• Оборудование: Растворы NaOH, HCl (H₂SO₄), фенолфталеин.

• Задание: Провести реакцию между щелочью (с фенолфталеином) и кислотой до обесцвечивания. Составить уравнение реакции.

• Продукт: Схема-алгоритм проведения реакции нейтрализации с уравнениями.

Группа 3: «Взаимодействие с солями: рождение красоты»

• Цель: Получить нерастворимые основания реакцией обмена.

• Оборудование: Растворы NaOH, CuSO₄, FeCl₃.

• Задание: Получить осадки гидроксида меди (II) и гидроксида железа (III). Составить уравнения реакций.

• Продукт: Коллаж «Разноцветный мир осадков» (рисунки пробирок с подписями уравнений реакций).

Группа 4: «Неустойчивость нерастворимых оснований»

• Цель: Изучить свойство разложения нерастворимых оснований при нагревании.

• Оборудование: Полученный осадок Cu(OH)₂, спиртовка, пробиркодержатель.

• Задание: Нагреть осадок Cu(OH)₂, отметить изменение цвета. Составить уравнение реакции разложения.

• Продукт: Сравнительная таблица «До и после нагревания» с уравнениями реакций.

Представление результатов (5-7 мин):

Каждая группа представляет свой «продукт», делая вывод о свойстве оснований, которое они исследовали.

Индивидуальная и групповая

Творческий продукт. Проведение эксперимента, анализ, сравнение, фиксация данных.

Первичное закрепление

Интерактивный кроссворд.

• Учащиеся разгадывают кроссворд, где ключевым словом является ГИДРОКСИД.

• Задание для ключевого слова: Составить 2 уравнения реакций, в которых участвует это вещество (например, NaOH).

Выполняют полученные задания, проверяют ответы вместе с учителем.

Индивидуальная и групповая

Применение новых знаний в нестандартной форме. Решенный кроссворд.

Рефлексия

Прием «Лестница успеха» (на доске или в тетради).

Учащимся предлагается оценить свою работу на уроке по трем ступеням:

• Верхняя ступенька: Я все понял(а), могу объяснить тему другому.

• Средняя ступенька: Я понял(а) тему, но нужна небольшая помощь.

• Нижняя ступенька: Мне многое непонятно, нужна консультация.

Вопросы для рефлексии:

• Какой этап урока был для вас самым интересным?

• Какое открытие вы для себя сделали?

• Где в жизни вам могут пригодиться знания, полученные сегодня?

Выполняют типовые задания по установленному алгоритму.

Фронтальная

Самооценка учеником своих достижений и эмоционального состояния. Способность к самоанализу, адекватное понимание причин успеха/неуспеха. Учитель видит "срез" понимания темы классом для корректировки дальнейшей работы.

Домашнее задание

• Базовый уровень: § 42, упр. 2, 4 (устно).

• Повышенный уровень: Составить презентацию или мини-проект (5-7 слайдов) на тему: «Роль оснований в моей будущей профессии» (например, для повара, врача, автомеханика, эколога).

Выполняют домашнее задание

Индивидуальная