Психолого-педагогические основы уровневой дифференциации в преподавании химии

Автор: Рыбакова Елена Николаевна

Организация: МАОУ «Школа №13 г.Благовещенска»

Населенный пункт: Амурская область, город Благовещенск

Одна из важнейших задач сегодня, стоящих перед учителем – осуществление личностно-ориентированного подхода в процессе преподавания предмета. В результате многолетнего преподавания химии мы нашли оптимальный, на наш взгляд, способ организации учебной деятельности, основанный на принципах психологии развивающего обучения, в основе которых лежат психологические концепции Д.В. Эльконина, В.В.Давыдова о закономерностях умственного развития ребенка, с учетом современных направлений развития личностно – ориентированного образования. Это - применение разноуровневой дифференциации, основанной на психологических процессах развития личности: интеллектуальном, эмоциональном, личностном.

Ключевыми принципами в нашей работе являются:

1 – результат будет тогда, когда ученик видит проблему, ставит проблему, анализирует, сравнивает, обобщает, ищет пути решения, делает, применяет и т.п;

2 – учебная деятельность – это особый вид деятельности, это не просто учение, обучение и усвоение при всей их связанности. Она ориентирована на творческое преобразование объекта изучения и на развитие личности;

3 – в основе умственной деятельности лежат психологические процессы: «восприятие → осмысление → усвоение»;

4 - творческой деятельность является тогда, когда прикладываются специальные умственные усилия;

5 – важно учитывать здоровье детей: их физическое и психологическое состояние;

6 – важно учитывать индивидуальные особенности детей;

7 – учение всегда должно быть проблемным (через систему логически взаимосвязанных вопросов и заданий);

8 – каждый урок должен быть практически значимым для ученика;

9 – девизом нашей работы стали замечательные слова педагога – новатора Гузика Н.П.: «Никого не торопить и не сдерживать в обучении и развитии».

Разноуровневая дифференциация предлагается давно в педагогике и методике преподавания, но основополагающие принципы различны. Например, основой деления на уровни предлагается объём или сложность задания, или их количество и т.п. Многие методические пособия содержат проверочные работы, проверяющие знания учеников по содержанию нескольких уроков, т.е тематические. Нашей целью стало разработка поурочных заданий.

Разноуровневый подход используется нами при текущем и итоговом контроле знаний, закреплении, изучении нового материала. Нашим представлениям созвучно мнение профессора В.В. Гузеева, сторонника трехуровневой дифференциации (минимальный, общий, продвинутый уровни). При составлении разноуровневых заданий учитывались 3 основных принципа, основанных на психологических особенностях учащихся:

1. психологические процессы мыслительной деятельности.

Так как выделяют три уровня мыслительной деятельности: репродуктивную, аналитическую и творческую, то и задания составлялись по трем уровням: I уровень (обозначение может быть различное: в среднем звене ∆, в старшем звене С) – задание рассчитано на воспроизведение знаний (оценка «3»). Его можно назвать минимальным. Выполнение учащимися заданий этого уровня отвечает минимальным установкам образовательного стандарта. В основе выполнения такого задания лежит припоминание, узнавание. II уровень (□, В) – задание рассчитано на применение знаний в новых, но приближенных к известным ситуациям, т.е. «по образцу» (оценка «4»). Его можно назвать «общим», т.к. 60-80% учеников выбирают этот уровень. Задание можно подразделить на подзадачи, между которыми устанавливается связь, анализируются, сравниваются конкретные факты, присутствует обобщение. Такие задания отрабатываются на уроках. III уровень (*, А) – задание рассчитано на применение знаний в нестандартных ситуациях, т.е. творчески (оценка «5»). Главным критерием составления такого задания является неопределенность условия или цели; может предполагаться многовариантность решения. При прочтении такого задания у ученика возникает вопрос: «А что нужно найти или сделать? А как сделать?» Вот на этот вопрос ученик и должен сам ответить. При решении такого задания и проявляется логическое и творческое мышление ученика. Например, по теме «Количество вещества» (8 класс) предлагаются такие задания:

«3» - Что наывают молем? Используя формулу n=m/M, вычислите число молей вещества железа.

«4» - Рассчитайте массу 12,04*10²³ молекул углекислого газа СО₂

«5» - Лаборанту нужно приготовить такие порции веществ поваренной соли NaCl и воды, чтобы в них содержалось по 9,03*10²³ молекул каждого вещества. Как он приготовит такие порции?

2 – Право выбора

Ученику предоставляется возможность выбирать задание определенного уровня и программу деятельности при контроле знаний, то же самое - при изучении нового материала, что поддерживает желание и интерес ученика, а также учитывает его физическое и психическое состояние на данный момент. Учителю очень трудно бывает определить, какими мыслительными навыками обладает ученик! А это и не надо, т.к. ученик сам, своим выбором показывает, что он умеет. В самом задании уже заложен уровень мыслительных операций.

При изучении нового материала по программам разных уровней все ученики включаются в работу, так как ученик не испытывает принуждение со стороны учителя в обязательной деятельности, ему предоставляется выбрать ту или иную деятельность, а если человеку предлагается выбор, то он обязательно что-то выберет, и в этом уникальность человеческой психики.

3 - Успешность, т.е. создание для каждого ученика ситуации успеха.

Первое задание составлено таким образом, что с ним может справиться даже слабый ученик, тем самым исключается проблема «двоек». Примерно 1/5 часть учеников в классе выбирают задание на «3» и, как ни странно, довольны своей честно заработанной «тройкой». С заданием второго уровня может справиться большинство учащихся. Задание третьего уровня заставляет задуматься учащихся и стимулирует их к активной познавательной деятельности.

Таким образом, главными показателями в достижении результатов являются не количественные показатели успешности (количество выполненных упражнений, решенных задач и др.), а качественные: уровень удовлетворенности, уровень познавательного интереса, четкость и безошибочность выполненного задания.

Работа с такими заданиями позволяет в системе отслеживать уровень знаний, умений каждого ученика, а ученика приучает к систематической подготовке. Кроме того, ежеурочный контроль имеет положительный психологический момент, т.к., во-первых, оценивается труд ученика, во-вторых, снижается нежелательный психологический эффект контроля (чувство страха, стрессы). Для него не существует неприятного ожидания перед уроком: «вызовут или нет». В-третьих, реализуется человеческая потребность высказаться, показать свои знания.

Такая проверка занимает 7-10 минут. Предлагаю четыре варианта заданий. Перед письменной работой провожу устный тренинг по основным понятиям, которые проецируются на экране или записаны на доске. Это позволяет очень быстро включить в работу весь класс, а также актуализировать необходимые знания.

Изучение нового материала также основывается на психологических процессах учебного познания: восприятие → осмысление → усвоение. Методически урок выстраивается так, чтобы уже восприятие было осмысленным. Для этого перед учениками ставится проблема или проблемный вопрос. А далее или совместное рассуждение, исследование, или самостоятельная познавательная деятельность с выбором программы А, В, С. Широко используем при этом готовые печатные опорные конспекты, таблицы, схемы. А вот задания к ним разделяем на три уровня .

Разноуровневое изучение нового материала предлагается на уроках, на которых не вводятся абсолютно новые понятия (например, 11 кл – «Неорганическая химия» база, 9 класс). Например, в 11 классе выделяем урок «Окислительные свойства серной и азотной кислот»

1 уровень (С) – предлагается работа с текстом учебника или опорным конспектом-выписать химические своства разбавленной и концентрированной кислот(ОВР)

2 уровень (В) – составить уравнения химических реакций кислот разбавленных и концентрированных с металлами: кальцием и серебром и разобрать как ОВР

3 уровень (А) – предложить свою опорную схему взаимодействия серной и азотной кислот с металлами

Безусловно, не все ученики на уроке поднимаются до уровня усвоения. Для некоторых и восприятие не завершилось. Редко кто выбирает и третий уровень, к которому нужно стремиться.

Домашнее задание предлагаем ученикам в трёх вариантах (на выбор):

на «3» - знать основные понятия темы (определения, правила), уметь перечислить

физические и химические свойства, применение.

на «4» - добавляется письменное упражнение «по образцу», задача (по учебнику).

на «5» - более трудное упражнение, задача (по учебнику), или сообщение, или мини сочинение мини-исследование, задача творческая.

Наблюдения, результаты работы позволяют сделать выводы, что большинству учащихся нравится работать по разноуровневым заданиям, у ученика повышается самоутверждение и уверенность в своих возможностях, уровень притязаний начинает расти, а значит начинает прилагать больше усилий в познании, стимулируется учебная деятельность, исключаются неудовлетворительные отметки. Но главное, когда у ученика есть выбор, он с удовольствием работает сам.

В результате применения разноуровневой дифференциации, основанной на психологических процессах развития личности, не остается учащихся, которые не достигли бы необходимого уровня обученности, соответствующего образовательному стандарту.

Опубликовано: 04.12.2025