Расчетные задачи в системе работы с одаренными детьми при обучении химии

Автор: Акобян Татевик Араевна

Организация: МБОУ «Лицей №9 им К. Э. Циолковского»

Населенный пункт: г.Калуга

В современном российском обществе актуальна проблема работы с одарёнными учащимися. Важно выявить одарённых детей и обеспечить реализацию их творческих возможностей, предоставить ученикам возможность самореализоваться в различных областях: на уроке, во внеурочной деятельности, в научно-исследовательской деятельности.

Акт признания существования одарённых детей требует и создание какого-то особого образовательного пространства. Практически, на сегодня мы имеем следующие организационные формы образовательного пространства для одарённых детей: раздельное обучение, выражающееся в создании для данной категории детей специализированных школ; совместно-раздельное обучение, предполагающее наличие классов с разным уровнем и характером обучения; совместное обучение, когда одарённые дети находятся в «естественной среде», вместе со своими сверстниками. [1;35]

В сельских школах и школах в небольших поселках городского типа, обеспечить первые две указанные организационные формы обучения для одарённых детей практически невозможно. Являясь учителем предметником, с самого начала своей педагогической деятельности методом проб и ошибок, старалась правильно выстроить систему работы с одарёнными детьми при обучении химии. Выявляла учеников, проявляющих способность к предмету химии и не жалела времени для индивидуальных занятий с ними. [2;150]

В данной статье я хочу остановиться на значении системы расчётных задач при обучении химии в развитии учебно-интеллектуальных умений одарённых детей. Расчётные задачи играют большую роль в формировании учебно-интеллектуальных умений, так как химическая задача-модель проблемной ситуации, решение которой требует от учащихся мыслительных и практических действий на основе знания законов, теорий и методов химии, направленная на закрепление, расширение знаний и развитие химического мышления. Использование системы расчётных задач позволяет учителю в значительной мере реализовать основные функции обучения, воспитания и развития одарённых учащихся. Бессистемно отобранные задачи не обеспечивают должного развития мышления. Необходима продуманная система последовательно усложняющихся задач, отражающая химические явления в их взаимосвязи и развитии. Задачи, подобранные в соответствии с уровнем развития учащихся, реализуют их психологический потенциал и мобилизуют личность в целом, охватывая эмоциональную сферу, интересы, потребности. Исходя из этого, мной разработаны диагностические контрольные работы, анализ результатов которых позволяет выяснить уровень сформированности учебно-интеллектуальных умений у одарённых детей. Так же подобрана система расчётных задач повышенной сложности для использования на уроках и индивидуальной работы с одарёнными учащимися, выработаны уровни и критерии оценивания сформированности учебно-интеллектуальных умений у этих учащихся. К критериям сформированности учебно-интеллектуальных умений, учащихся следует отнести: умения анализировать задачи; умения составлять прямые и обратные задачи; находить рациональные способы решения задач повышенной сложности. [3;79]

На основании данных критериев сформулированы и правила формирования учебно- интеллектуальных умений у одарённых учащихся через систему расчётных задач повышенной сложности: отбор задач на основе их предварительной типизации; «привязывание» задач к теоретическому курсу; подготовка учащихся к решению новых задач, на основе ранее решаемых; использование времени не только на само решение задачи, но и на обучение способам их решения. [2;15]

Для подготовки одарённых учащихся к участию в олимпиадах различного уровня использую обширную подборку как расчётных задач, так и задач-головоломок, экспериментальных задач, задач с экологическим содержанием.

Системная работа с одарёнными учащимися приносит свои результаты. Мои воспитанники становятся победителями и призёрами муниципального этапа Всероссийских олимпиад по химии. Так же есть призёры Регионального этапа олимпиад, призёры и победители исследовательских конференций, химических конкурсов.

Приложение 1

Задача (олимпиада 8 класс)

Мрамор является горной породой, состоящей из кальцита CaCO3 с примесями других минералов. Мрамор широко используют в строительстве. Из породы мрамора массой 197 г выделилось 73 г кальция. Определите массу и массовую долю кальцита CaCO3 в исследуемом мраморе.

Решение:

1) M(CaCO₃) = 40+12+16*3=100 г/моль

2) Для 1 моль кальцита составим пропорцию 100 г CaCO₃- 40 г Ca X г CaCO₃ - 73 г Ca X= m(CaCO₃) = 100*73/40=182,5 г.

3) Рассчитаем массовую долю кальцита в образце мрамора w(CaCO₃) = m(CaCO₃) * 100% / m мрамора = 182,5*100/197= 92,6 %

Ответ: масса кальцита CaCO₃ 182,5 г, массовая доля кальцита CaCO₃ 92,6 %

Приложение 2

Задача (олимпиада 9 класс)

Ювелирные украшения не всегда создают из драгоценных камней. Иногда под видом драгоценного камня выступает искусственная подделка. Например, горный хрусталь, часто применяется на рынке подделок. Определите массу (в граммах и карат, 1 карат равен примерно 0,2 г) самого большого поддельного «алмаза» из хрусталя PbO*K₂O*6SiO₂, который содержит 0,58 моль этого вещества, и сколько атомов углерода мог бы содержать настоящий алмаз той же массы?

Решение:

1) M(PbO*K₂O*6SiO₂) = 207+16 + 2*39+16 +6(28 + 16*2) = 677 г/моль

2) Рассчитаем массу поддельного «алмаза» m=n*M, m(PbO*K₂O*6SiO₂) = 0,58 моль*677 г/моль =392,66 г = 1963,3 карат.

3) Найдем количество вещества в настоящем алмазе той же массы n(C) = m/M=392,66г /12 г/моль = 32,72 моль

4) Определим чисто атомов углерода в настоящем алмазе N(C)=n*N_А=32,72 моль * 6,02*10²³ моль-1= 1,97*10²⁵ атомов

Ответ: масса поддельного алмаза 392,66 г, или 1963,3 карат. Настоящий алмаз той же массы содержал бы 1,97*10²⁵ атомов углерода.

Список литературы

1. Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 95 с.

2. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ “Народное образование», 2002. - 172 с.

3. Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. 2004. - № 1. - С.79-82.

Опубликовано: 04.12.2025