Педагогический приём «олицетворение» на уроках химии

Автор: Арнаутова Наталья Владимировна

Организация: МАОУ «Школа № 8»

Населенный пункт: город Ирбит

Олицетворение – стилистический приём, при котором неодушевлённым объектам приписываются свойства одушевлённых существ: действия, эмоции, намерения. В обучении химии этот приём выступает не как средство художественной выразительности, а как методический инструмент для:

- упрощения восприятия абстрактных понятий;

- формирования ярких ассоциативных образов;

- повышения мотивации и интереса к предмету.

 

Зачем использовать олицетворение на уроках химии?

1. Упрощение сложного. Атомы, молекулы, ионы «оживают» — учащиеся легче представляют их взаимодействие.

2. Запоминание терминов и процессов. Эмоционально окрашенный образ фиксируется в памяти лучше, чем сухая формулировка.

3. Развитие образного мышления. Ученики учатся переносить абстрактные процессы на понятный уровень.

4. Снижение тревожности. Игровой элемент снимает страх перед «сложной наукой».

 

Примеры применения олицетворения в химии

1. Строение атома

- «Электрон „бегает“ по орбитам, как ребёнок по площадке».

- «Ядро „держит“ электроны, но не всегда может их „уследить“» (об ионизации).

- «Протон и нейтрон „дружат“ в ядре, а электрон „крутится“ вокруг».

2. Химическая связь

- «Атомы „делятся“ электронами, чтобы стать счастливее» (ковалентная связь).

- «Металл „отдаёт“ электроны, как щедрый хозяин» (ионная связь).

- «Водород „цепляется“ за кислород, как за старшего брата» (водородная связь).

- «Атомы в донорно-акцепторной связи как две модницы. У одной много платьев «электронов», но в шкаф они не влезают, у другой есть свободный шкаф «электронная ячейка», она разрешает повесить платья в ее шкаф. Теперь они пользуются платьями «электронами» вместе.»

3. Реакции

- «Кислота „злится“ на металл и „съедает“ его» (реакция кислоты с металлом).

- «Основание и кислота „встречаются“, чтобы „помириться“ и образовать соль» (реакция нейтрализации).

- «Горение — это когда кислород „жадно хватает“ углерод».

- «Сильный металл вытесняет слабый металл, как сильный старшеклассник выгоняет слабого с его места в автобусе»

4. Периодический закон

- «Элементы в таблице „стоят в очереди“ по заряду ядра».

- «Галогены „завидуют“ благородным газам и пытаются стать такими же стабильными».

5. Растворы и электролиты

- «Молекулы воды „обнимают“ ионы, чтобы их растворить».

- «Ионы в растворе „бегают“ туда‑сюда, как дети на перемене».

6. Процессы окисления и восстановления

- «Атом нейтральный, отдает отрицательные «плохие» электроны и стает положительным «хорошим»»

7. Валентность

- «Валентность – это руки у атома. У кислорода две руки, а у водорода одна рука»

 

Как внедрять олицетворение на уроке

1. Вводная часть

- Начните с загадки или метафорического вопроса: «Как вы думаете, почему атомы „дружат“ или „ссорятся“?»

- Предложите ученикам придумать свои олицетворения для понятий.

2. Объяснение нового материала

- Используйте олицетворение как «мостик» от житейского опыта к научной терминологии.

- Сопровождайте образные фразы схемами или анимацией (например, «танцующие» молекулы).

3. Закрепление

- Задание: «Опишите реакцию цинка с соляной кислотой от лица цинка».

- Игра: «Угадай процесс по олицетворению» (учитель даёт образ, ученики называют явление).

4. Рефлексия

- «Какой атом сегодня был самым „активным“ на уроке? Почему?»

- «Придумайте олицетворение для понятия, которое вам было сложно понять».

 

Важные ограничения

- Не подменяйте науку метафорой. После образного объяснения всегда переходите к точным терминам и уравнениям.

- Контролируйте уровень абстракции. Для старшеклассников уменьшайте долю олицетворений, заменяя их научными моделями.

- Избегайте противоречий. Образ не должен искажать суть процесса.

 

Эффект от приёма

При грамотном использовании олицетворение:

- снижает когнитивную нагрузку;

- повышает вовлечённость;

- способствует долгосрочному запоминанию;

- делает уроки эмоционально насыщенными.

 

Итог: олицетворение в химии — не «упрощение ради забавы», а продуманный педагогический инструмент, который помогает перевести абстрактные химические процессы на язык, понятный ученику.