Формирование профессионального самоопределения школьника на основе учебно-методического комплекса по химии

Автор: Игнатьева Татьяна Владимировна

Организация: МАОУ «СОШ № 11»

Населенный пункт: Кемеровская область, город Гурьевск

Если ты не знаешь куда плыть,

то ни какой ветер,

не будет для тебя попутным.

Бурное развитие науки и техники в современном мире, обусловливает потребность общества в высококвалифицированных специалистах разных профессий. Однако ежегодно требования к уровню знаний и умений, необходимых для овладения специальностью, непрерывно повышаются. Человек, работающий с интересом, не только приносит радость себе, но и огромную пользу обществу. Поэтому еще в школе в жизни каждого школьника наступает момент, когда приходится принимать решение, где продолжать образование или куда пойти работать, т. е. практически выбрать свой жизненный путь. Особенно остро проблема выбора образования, а значит будущей профессии, встает перед школьниками основной школы и остается одной из самых главных проблем образовательного развития. От того, насколько хорошо школа подготовит ученика к творческому, интеллектуальному труду, активной трудовой деятельности, научит его сделать осознанный выбор обучения, т. е. по сути, совершить профессиональное самоопределение, зависит, насколько он успешно сумеет найти место в жизни, занять свою нишу в обществе. Истоки такого интереса формируются и закладываются в течение первых девяти лет обучения в школе, когда возникает желание понять и узнать ту или иную область науки и техники, сознательно подойти к выбору профессии.

Возможности учебного предмета «Химия» в этом плане огромны. Ее изучение формирует представление школьника о химии не только как одной из областей естествознания, но и как области практической деятельности человека. Химия - фундаментальная наука, и профессий, связанных с ней, великое множество. Они связаны почти со всеми областями промышленности. Поэтому, профессиональная ориентация учащихся на химические профессии, является одной из важнейших задач в деле подготовки кадров для дальнейшего развития химической науки. Именно на уроках химии учащиеся знакомятся с научными основами химического производства, областями применения различных веществ, правильным их использованием, а значит с профессиями, связанными с химией. Организация разных форм целенаправленной профориентационной работы средствами учебного предмета (эссе, экскурсии, ученический демонстрационный эксперимент, проекты, деловая игра, викторины, конкурсы, беседы с учащимися и т.д.) позволяет расширить знания школьников о химических специальностях, выявить детей, интересующихся данным предметом, помочь им в развитии их склонностей и в выборе будущей профессии.

В системе общего среднего образования учащиеся практически не имеют представления о профессиональной деятельности химиков на современном производстве, в научных лабораториях, педагогических коллективах. Данная ситуация обусловлена противоречием между необходимостью овладения учащимися системой важных, практически востребованных знаний и умений и недостаточным использованием возможностей практико-ориентированного обучения, в том числе профориентационных аспектов обучения химии.

В течение учебы школьника в основной щколе должны быть заложены основы сознательного отношения к выбору профессии. Это требует комплексной системы профориентационной работы с привлечением всех участников образовательного процесса и, в первую очередь, учителей химии. Реализация профориентационной работы в ракурсе изучения и знакомства с химией предполагает:

1. формирование у учащихся познавательного и профессионального интереса на основе использования в обучении видов деятельности, направленных на практическое применение учащимися знаний, умений, способов деятельности для решения жизненных и моделируемых будущих профессиональных проблем;
2. осознание учащимися социальной и личностной важности приобретаемых ими химических знаний, умений, способов деятельности;
3. обеспечение осознанного выбора школьниками индивидуального образовательного маршрута дальнейшего обучения и выбора будущей профессиональной деятельности.

Наше учебное заведение давно определило свой стратегический путь развития - модель многопрофильной школы, так как профильная школа сегодня – это адаптация школы под социальный заказ общества. Созданное школой образовательное пространство должно приобщать школьника к необходимости постоянного поиска и выбора своего пути, определение своего индивидуального маршрута обучения и получения в будущем выбранной профессии.

Подготовка ученика к проектированию своего жизненного пути с учетом предмета «Химия» осуществляется поэтапно:

1. В 5-6 классах, для осуществления ранней профилизации, в школе работают классы технического направления, которые учатся по особому учебному плану, что дает возможность использовать внеурочную деятельность для знакомства с миром профессий естественно-научного направления (химией, физикой, биологией, экологией), При этом неоценимую помощь в обучении оказывают дидактические игры («Крестики-нолики», «Пятый лишний», «Химическая лестница», «Химическое домино» и др.). Игра – это труд коллективный, в игре дети приобретают и знания, и опыт общения. На этом этапе происходит знакомство учащихся с профессией лаборанта, инженера-эколога, технолога и т.д. Для развития представлений о химических профессиях в качестве представителей данных профессии привлекаются родители учащихся, выпускники, обучающиеся выпускных классов химического профиля. Огромную роль при этом играет информационная работа (листовки, буклеты, стенды «Кому нужна химия?», «Куда пойти учиться?» и др.). Данные виды деятельности способствуют развитию школьников, интеграции образовательного процесса с социумом, формируются профессиональные устремления.
2. В 7-8 классах появляется возможность выявить интересы и образовательные запросы учащихся, продолжить знакомство с миром профессий, помочь определиться с выбором будущей профессии. При этом немаловажная роль отводится психолого-педагогическому сопровождению, которое включает различные виды диагностики. Предлагается работа с «Блокнотом профессионального самоопределения», в результате которой ученик получает возможность составить представление о своей будущей профессии, узнает о качествах личности, необходимых для данной профессии. В «Блокноте» даются рекомендации психолога, профконсультанта, медика на соответствие данной профессии, изучается мнение родителей по данному вопросу, учитывается образовательное пространство нашего региона и его запросы. Для развития познавательного интереса к предмету и формирования прочных знаний, необходимых в дальнейшем для профессионального самоопределения в 7 классе вводится курс «Химия и Я», при изучении которого учебная деятельность направлена на самостоятельный поиск необходимой информации, использованию художественного слова, составлению опорных конспектов, выполнению разнообразных лабораторных опытов и практических работ. Все это способствует выявлению профессиональных запросов школьника.
3. В 9-м классе выявляются профессиональные склонности и интересы учащихся, продолжается работа с «Блокнотом профессионального самоопределения», на основании которой выявляются основные проблемы и затруднения в выборе профессии. Так как в этот период у учащихся формируется общая готовность к самоопределению, роль химической науки в этот период особенно велика. Во время учебной деятельности у девятиклассников формируются экспериментальные умения и навыки, воспитывается общая культура труда, формируются умения планировать свою работу, содержать в чистоте рабочее место, соблюдать правила техники безопасности, аккуратно проводить трудовые операции, осуществлять контроль за результатами выполняемого трудового процесса, решать ситуационные задачи с жизненным и практико-ориентированным контекстом, создавать мини-проекты. Организация разных форм целенаправленной профориентационной работы средствами учебного предмета (сочинение, экскурсии, ученический демонстрационный эксперимент, классный час, деловая игра, беседы с учащимися) позволяет расширить знания школьников о специальностях, связанных с химией; выявить детей, интересующихся химией, помочь им в развитии их склонностей и в выборе будущей профессии. В итоге происходит активизация проблемы самоопределения школьника, так как после окончания девятого класса многие учащиеся покидают школу, поступая либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах. Решение о выборе профиля можно считать обоснованным, если результаты тестирования не противоречат желаниям обучающихся и их родителей и подкрепляются наблюдениями учителей предметников. Здесь, безусловно, большое поле деятельности для школьного психолога, социального педагога, родителей. Использование курсов по выбору дает возможность девятиклассникам более точно самоопределиться в выборе будущего профиля обучения. Курс «Твоя профессиональная карьера» и «Информационная культура», «Школа исследователей» являются неотъемлемой частью предпрофильной подготовки и должны обязательно присутствовать в учебном плане основной школы. Профиль вводится на основе мониторинга способностей, склонностей и интересов ребенка, на основе кадрового потенциала школы, изучения мнения родителей. В этот период большое внимание уделяется содержанию диагностического комплекса, который способствует:

1. самоопределению подростка;
2. проектированию собственного жизненного пути;
3. воможности ощутить связующую нить между «я хочу» и «я могу».
4. На этапе адаптации к профильному обучению вводится карта психологической комфортности, которая позволяет отслеживать факторы, повлиявшие на выбор профиля обучения, дискомфорт в процессе обучения, произвести, если это необходимо корректировку выбора. Значимость диагностических методик, при реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, очень велика:
5. для обучающихся – выявление индивидуальных психологических особенностей;
6. для педагогов – реализация индивидуального дифференцированного подхода;
7. для родителей – возможность получения информации об особенностях своего ребенка, с целью коррекции своих рекомендаций о выборе профиля обучения

Участие старшеклассников в конференциях, исследовательской деятельности является очень значимым, так как при этом повышается их уровень исследовательских умений и навыков, а самое главное, такое участие помогает старшеклассникам профессионально и личностно самоопределиться в выбранной сфере деятельности.

Старшеклассникам, изучающим химию на повышенном уровне, важно участвовать в групповой работе на уроке по решению ситуационных задач с профессиональным контекстом, выполнять групповые задания на экскурсии; осуществлять самооценку химических способностей и профессионально значимых личностных качеств в ходе проведения химического эксперимента на учебных и внеурочных занятиях. Старшеклассники участвуют в олимпиадах, конкурсах, конференциях; работают над исследовательскими проектами; проводят занимательные опыты по химии для младших обучающихся, помогать учителю в обучении обучающихся 7-9 классов, составлении практико-ориентированных задач по химии с профессиональным контекстом. При этом школьникам необходимо предоставлять выбор дифференцированного домашнего задания, рекомендации для выполнения групповой работы исследовательского проекта, формы предъявления результатов работы и т.д. Но, не смотря на это, необходимо увязать между собой изучение теоретических и прикладных аспектов химии. Прикладные вопросы не обязательно должны касаться промышленной тематики. Они могут относиться и к области сельского хозяйства, медицины, культуры, быта. Например, создание красок – проиллюстрировать в ряде тем неорганической и органической химии. Следует очень серьезно отнестись к вопросам экологического содержания. Необходимо помнить, что человек важнейшую компоненту экологического образования получает только в школе. Школа должна не только ориентировать своих выпускников в вопросах общественной экологии, но и показывать примеры рационального природопользования, что обычно базируется на химических знаниях.

Весь цикл проведенных мероприятий способствует фаситилизации процесса профессионального самоопределения и личностного развития школьника.

Следует учитывать также, что эффективность профориентационной работы во многом зависит не только от деятельности учителя на уроке, но и от его умения проводить интересные внеклассные мероприятия, общаться с детьми и их родителями, внимательно относиться к личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Следовательно, можно сделать следующие выводы:

1. Реализация разнообразных форм профориентационной деятельности учителя, основанной на индивидуальном подходе к каждому ребенку, способствует осознанному выбору школьниками их будущей профессии.

2. Профориентация учащихся средствами учебного предмета позволяет выявить и развить их устойчивый интерес к химии и связанным с ней специальностям.

3. Организация демонстрационного ученического эксперимента на уроках способствует ориентированию школьников на приобретение профессии учителя химии.

4. Успех социализации и профессиональной ориентации обучающихся на уроке во многом зависит от умения учителя связать программный материал с жизнью, сформировать положительное отношение у школьников к труду, от его знаний и владений методами обучения. Вместе с тем эффективность работы, направленной на социализацию учащихся, в преподавании химии зависит и от содержания материала и особенности его включения в предмет.

Литература

1. Бельницкая, Е.А. О методике профессионально-ориентированного профильного обучения химии с использованием электронного образовательного ресурса / Е.А. Бельницкая, Е.Я. Аршанский // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии : материалы XI Международной научно-практической конференции (24–27 апреля 2017 г., г. Астрахань) / сост.: Э. Ф. Матвеева, В. В. Шакирова. – Астрахань : Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский государственный университет», 2017.– С. 130–134.
2. Галкина Т.И. Организация профильного обучения в школе/Т.И. Галкина. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 2006. – 256 с.
3. Методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Московской области. – М.: Педагогическая академия последипломного образования, 2005. – 28 с.
4. Программа эксперимента по организации и ведению предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях г. Новокузнецка/под ред. Т.С. Шахматовой, Е.В. Бускиной, Т.Ю. Петровой. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2003. – 74 с.
5. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала/ Е.И. Рогов. – М.,2003
6. Чистякова, С.Н. Подготовка учителя к педагогическому сопровождению учащихся к будущему профессиональному выбору / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Платформа-навигатор: развитие карьеры. – 2018. – №1(4). –С. 51–61.
7. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе / Г.М. Чернобельская. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 336 с.
8. Нифантьев Э. Е., Парамонова Н. Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее. // Химия в школе. – 1994. - №4. – стр. 18-21.
9. Соловейчик С. А., Додонов Ю. Б. Профессиональная ориентация старшеклассников на уроках химии. // Химия в школе. – 1991. - №5. – стр. 38-41.