Перед учителем всегда стоят традиционные вопросы: Как научить? Как вести урок? Как привить интерес к своему предмету? Какие выбрать приёмы обучения?

Каждая педагогическая технология имеет свой набор методов работы, форм организации познавательной деятельности обучающихся.

При изучении школьного курса химии возникают определенные трудности, вызванные существующим противоречием:

 

Сложность изучаемого материала, объём материала, необходимость сочетания теоретической и экспериментальной работы

➡️ ⬅️

Малое количество часов, большая наполняемость и наличие обучающихся с ОВЗ в классах

 

У обучающихся всегда возникает вопрос: для чего мне как будущему экономисту, электросварщику, электромонтеру, бухгалтеру, механику, блогеру, коплектовщику, юристу изучать химию? И, как результат, плохие знания по предмету, а в дальнейшем-трудности в усвоении специальных дисциплин, связанных с химией.
Поэтому в своей педагогической деятельности я считаю необходимым создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере, научить мыслить, привить навыки практических действий, не забывая о проблемах сохранения здоровья.
Всему этому способствуют активные формы и методы обучения на уроках химии, ставшие актуальными в связи с возникшими проблемами.

На сегодняшний день использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Технологии, которые я использую в своей деятельности, направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам общества и способствуют обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качества образования. Данные

технологии органично сочетаются в рамках урока и во внеурочной деятельности и способствуют достижению поставленных целей и задач.

В своей педагогической деятельности я применяю следующие современные образовательные технологии: ТРКМ, КСО, технология обучения в сотрудничестве, метод проектов,кейс-технология, дифференцированного разноуровневого обучения, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, проблемного обучения, методы и приёмы компетентностного и личностно-ориентированного подходов и проблемно-исследовательского обучения. Данные технологии или их элементы позволяют разнообразить формы и средства обучения, повышают творческую активность учащихся.

Системно-деятельностный подход на уроках химии предполагает использование методов, приёмов и технологий, которые позволяют учащимся самостоятельно приобретать знания, применять их на практике и решать проблемные ситуации. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий:

 

• Технология развития критического мышления (ТРКМ);
• КСО (коллективные способы обучения );
• Технология обучения в сотрудничестве;
• Метод проектов (технология проектного обучения);
• Кейс- технология;
• Технология дифференцированного разноуравневого обучения

 

В таблице 1 приведены технологии и техники, которые позволяют решать вопросы эффективного обучения школьников в условиях системно-деятельностного урока. Я часто использую вышеперечисленные технологии как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

 

Таблица 1

Некоторые технологии и техники, позволяющие реализовывать системно-деятельностный подход на современном уроке

 

Технология, техники и др.	Возможности	Метод	Возможный результат	Примеры
Технология раз- вития критиче- ского мышления (ТРКМ)	Она направлена на развитие навыков планирования, прогнозирования, анализа и структуризации информации, а также на формирование «мягких» навыков, которые пригодятся не только в учёбе, но и в обычной жизни.	Кластер — графическое представление информации: в центре записывается ключевое понятие, вокруг — понятия, связанные с ним, которые соединяются стрелками. Корзина идей — приём для выявления мыслей, знаний и идей учащихся по конкретной теме: педагог даёт основное понятие темы и предлагает учащимся дать все слова-ассоциации или выражения, связанные с ним. Ранжирование — приём, позволяющий выделить главное в новой информации: после знакомства с новым материалом учащиеся составляют список главных моментов, положений, затем напротив каждого пункта выставляется оценка по одному из критериев: важности, нужности, полезности. Диаграмма Венна — приём, помогающий провести сравнительную характеристику понятий, предметов, явлений.	Изменение отношения к урокам — уроки из нудных и неинтересных становятся познавательными и захватывающими Повышение познавательной активности — ученикам нравится получать знания в школе, и они стремятся узнать больше, чем требует учитель. Развитие коммуникативных навыков — умения вести диалог, способности работать в коллективе Развитие способности учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом (трёхфазная структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии)	Приложение 1кластер                     Приложение 2 корзина идей             Приложение 3 примеры тестовых заданий из банка заданий ГИА
КСО (коллективно- группо-парно-индивидуальный метод обучения)	Вовлечь в учебный процесс одновременно всех учащихся. КСО подходит для работы в разноуровневом классе, позволяет дифференцировать процесс обучения по объёму материала и темпам работы для каждого ученика. Сформировать у учащихся необходимые умения и навыки. Например, умения слушать партнёра, работать в шумовой среде, ориентироваться в пространстве класса. Интенсифицировать учебную деятельность. КСО позволяет реализовать теорию поэтапного формирования умственных действий в течение одного занятия вместо четырёхурочного цикла. Облегчить контроль работы ученика на всех этапах для предупреждения и избежания ошибок.	Методика взаимопередачи тем — класс изучает 4 темы или подтемы, учащиеся читают текст, пересказывают с использованием опорного конспекта, выполняют задания трёх уровней сложности. ïМетодика Ривина — по абзацная проработка тем с составлением плана или опорного конспекта. ïОбратная методика Ривина — ученики работают по карточке, содержащей вопросы по изучаемой теме и дополнительную литературу наряду с учебником. ïМетодика взаимообмена заданиями — передача информации от одного ученика (носителя информации) другому ученику (не обладающему этой информацией) при работе в парах сменного состава.	Выработка стратегии самостоятельного получения знаний — учащиеся вырабатывают умение самостоятельно получать знания, чувствовать ответственность за своих товарищей. ïОбучение слушать, понимать и оценивать — учащиеся учатся слушать партнёра, понимать его объяснения, оценивать правильность решения. ïУчастие в коллективном обсуждении проблем — учащиеся участвуют в коллективном обсуждении проблем, выявляют причины ошибок и намечают пути их исправления. ïФормирование навыков сотрудничества — учащиеся учатся выстраивать продуктивные отношения и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.	Приложение 4 фрагменты заданий по темам

 

Технология обучения в сотрудничестве помогает каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание;

• ïдаёт каждому ученику возможность систематически проговаривать учебный материал, выражать свои мысли вслух, что способствует осознанному обобщению знаний;
• ïвыполняя групповое задание, каждый ученик подвергается пооперационному контролю со стороны товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок;
• ïработа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения.

Технология позволяет на- учиться правильно ставить «групповые цели» и выбирать функциональные стратегии их достижения как в малых, так и в больших группах (в раз- новозрастных группах). Акцент делается на посто- янном взаимодействии

участников.

Снижение тревожности: Сложные темы (расчёты, ОВР) осваиваются в supportive среде.

Глубокая проработка: Необходимость объяснять материал друг другу приводит к лучшему пониманию.

Мотивация: Дух здорового соревнования и общая ответственность повышают вовлечённость.

Практика научного общения: Химия — это наука, а учёные работают в коллаборациях.

Безопасность: В группе проще контролировать соблюдение правил ТБ при проведении опытов, лучшее усвоение материала

Приложение 5

техника «Ажурная Пила» или «Мозаика») может использоваться для самостоятельного усвоения тем: «Основания» , «Решение простейших задач по химическим уравнениям»

-8 класс, тема «Классы неорганических веществ»,

9 класс, тема «Электролитическая диссоциация»

техники «Учимся вместе», «Зигзаг» можно использовать на уроках обобщения

например:

Тема: «Электролиз»

 

 

Кейс- технология

Кейс-технология позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт учащихся, развить умение высказывать свои мысли, идеи, предложения. Технология помогает развить коммуникабельнось, социальную активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.

Метод инцидента. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, для принятия решения им необходимо собрать и проанализировать информацию.

• ïМетод ситуативного анализа. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществлённые действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.
• ïМетод деловой переписки. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблему и пути её решения.

Формирование компетенций в естественнонаучной грамотности.

Углубление знаний по предмету химия

Повышение интереса учащихся к предмету. Развитие критического и самостоятельного мышления

Приложение 6

Структура занятия с кейс-технологией (фрагменты)

Информационно- коммуникационные технологии и технологии дистанционного обучения

1.Визуализация невидимого:

• 3D-модели молекул и кристаллических решеток: Программы (Jmol, Avogadro) и онлайн-платформы (PhET, MolView) позволяют вращать, собирать и разбирать молекулы, изучать их строение.
• Анимация химических процессов: Показ движения ионов при диссоциации, столкновения молекул в реакции, механизмы сложных органических реакций (например, электрофильного присоединения).

2. Цифровые лаборатории и симуляции:

• Виртуальные лаборатории (PhET, ChemCollective, Labster): Позволяют проводить эксперименты, которые в школьных условиях опасны (работа с щелочными металлами, токсичными газами), дороги или невозможны. Ученики могут менять параметры, видеть мгновенные результаты и анализировать ошибки без риска.
• Симуляторы приборов: Работа с цифровыми весами, pH-метрами, спектрофотометрами в интерфейсе, похожем на реальный.

3. Интерактивность и адаптивность:

• Интерактивные задания и тренажеры: Платформы (LearningApps, Wordwall, Quizlet) для создания кроссвордов, викторин, игр на знание формул, номенклатуры, классификации веществ.
• Онлайн-тестирование с мгновенной проверкой: Google Forms, Quizizz, Kahoot! позволяют быстро оценить понимание темы всем классом.

4. Работа с большими данными и информацией:

• Цифровые периодические таблицы (Ptable): Интерактивные таблицы с огромным количеством данных (электроотрицательность, энергия ионизации, изотопы), возможностью построения графиков свойств.
• Доступ к актуальным научным ресурсам: Видео опытов от ведущих университетов, научно-популярные каналы на YouTube.

 

Методы подачи нового материала (асинхронные):

• Скринкасты и видеоуроки: Запись учителем объяснения темы с использованием виртуальной доски, презентации, демонстрации симулятора.
• Интерактивные видео-лекции (с помощью платформ like Vialogues, Edpuzzle): Видео с встроенными вопросами, которые останавливают воспроизведение, пока ученик не ответит.
• Веб-квесты и цифровые образовательные путешествия: Ученики самостоятельно исследуют тему по предложенным ссылкам (на статьи, симуляторы, базы данных), выполняя задания.

2. Методы организации практикума и исследований (дистанционный практикум):

• Виртуальные лабораторные работы: Проведение эксперимента в симуляторе с последующим оформлением цифрового отчета (фото/скриншоты графиков, выводы).
• Домашний эксперимент под руководством учителя: Выполнение безопасных опытов из подручных материалов (например, изучение свойств растворов кислот и оснований с помощью индикаторов из чая, красной капусты). Ученики снимают процесс на видео или делают фотоотчет.
• Проектная и исследовательская деятельность с использованием данных онлайн-баз или общедоступных результатов научных исследований.

3. Методы контроля и обратной связи:

• Онлайн-тесты и опросы (Google
• Forms, Quizlet, Kahoot, Quizizz, Socrative). Позволяют быстро проверить понимание терминов, формул, умение расставлять коэффициенты.
• ïИнтерактивные рабочие листы (на платформах LiveWorksheets,: Ученики заполняют их прямо на сайте, учитель видит результаты.
• Системы автоматизированного контроля знаний (LMS): Moodle, Google Classroom, ЯКласс, Учи.ру. Позволяют создавать целые курсы с последовательностью заданий, тестами и журналом оценок.

4. Методы коммуникации и совместной работы (синхронные и асинхронные):

• Онлайн-консультации и семинары (через Zoom, Skype, Teams): Для разбора сложных тем, обсуждения проектов, устного опроса.
• Совместные документы и доски (Google Docs, Miro, Padlet): Для мозгового штурма, совместного составления конспектов, кластеров, схем.
• Образовательные социальные сети и чаты: Создание класса в Discord или Telegram для оперативных вопросов, обмена находками, обсуждений.

 

Повышение мотивации и наглядности: 3D-модели молекул, анимации химических процессов (например, механизмов реакций), виртуальные лаборатории (такие как PhET, Labster, Merlot) делают абстрактные понятия осязаемыми. Это особенно важно для визуалов и кинестетиков.

• Развитие навыков XXI века: Учащиеся учатся работать с цифровыми базами данных (химические справочники, базы данных веществ), анализировать информацию, представлять проекты в мультимедийной форме, сотрудничать в цифровой среде.
• Персонализация обучения: Использование LMS (Learning Management System) платформ (ЯКласс, Фоксфорд, Moodle, Google Classroom) позволяет давать дифференцированные задания, проводить онлайн-тестирование с мгновенной проверкой и автоматической адаптацией сложности.
• Доступ к опасным или дорогостоящим экспериментам: Виртуальные и видео-лаборатории позволяют "проводить" опыты с ядовитыми веществами (бром, хлор), взрывчатыми соединениями или требующими сложного оборудования (спектрометры, хроматографы). Это безопасно и экономично.
• Формирование исследовательских компетенций: Возможность работать с цифровыми датчиками (pH-метры, датчики температуры, проводимости), строить графики в реальном времени, обрабатывать данные в таблицах (Excel).
• Преодоление временных и пространственных барьеров: Возможность просмотреть запись урока, отработать тему на онлайн-тренажёрах в удобное время. Это критически важно для часто болеющих учеников или при переходе на дистанционное обучение.

 

Приложение 7

Метод проектов

Метод проектов в преподавании химии позволяет учащимся углублять знания через практическую деятельность, решение проблемных задач и выполнение творческих и исследовательских заданий.

Методы организации и управления проектом

Методы исследования (познавательные методы — самые важные в химическом проекте

Теоретические методы:

Эмпирические (экспериментальные) методы:

Методы обработки и представления результатов

Методы презентации и коммуникации

 

Формирование у ученика целостной естественнонаучной картины мира, где химия предстаёт не как набор сложных формул, а как живая, увлекательная наука и мощный инструмент для познания и преобразования окружающего мира. Это воспитание грамотного, думающего и ответственного человека, способного применять научные знания в жизни. Это воспитание применять научные знания в жизни.

Приложение 8

примерные темы проектов в 8-11-х классах

Технология дифференциро- ванного (разно- уровневого) обучения

Данная технология позволяет создавать возможности для каждого ученика на уроке с учётом его способностей и индивидуальных особенностей. Это предполагает организацию учебного процесса, при которой каждый ученик может овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей.

Разноуровневое изложение материала — вначале упрощённое изложение, затем усложнённое.

Задания разной сложности — учебный материал отбирается в соответствии с уровнем интеллектуального развития учеников, задания даются с учётом принципа возрастания трудности и сложности.

• • ïУровень А — запоминание и воспроизведение, работа по образцу.
  • ïУровень Б — работа по готовой схеме, алгоритму, частично-поисковые задания, включающие сравнение, подбор самостоятельных примеров.
  • ïУровень В — творческое применение знаний в незнакомой ситуации, ответ на проблемный вопрос, самостоятельный поиск и анализ информации.
• ïДифференциация заданий по объёму — обучающиеся кроме основного выполняют ещё и дополнительное задание, что обусловлено разным темпом работы учащихся.
• ïДифференциация заданий по степени самостоятельности — все обучающиеся выполняют одно и то же задание, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
• ïРазноуровневые тестовые задания — тест для экспресс-контроля степени усвоения определённого учебного материала с правом выбора правильного ответа из нескольких предложенных

 

Повышение интереса к учёбе — каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным возможностям.

• Улучшение качества знаний — дифференцированный подход позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи каждого ученика.
• Развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников — на повышенном уровне.
• Формирование благоприятного психологического климата в классе — у учащихся возникает чувство удовлетворения после каждого верно выполненного задания, успех, испытанный в результате преодоления трудностей, даёт импульс повышению познавательной активности.
• Продвижение учащихся из более слабой группы в более сильную — эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.

Однако есть и отрицательные стороны дифференцированного обучения: например, слабые ученики могут не иметь возможности тянуться за сильными, а в слабых группах может понижаться уровень мотивации.

 

Приложение 9

примеры на разных этапах урока

Технология организации учебных экскурсий

Мотивация и связь с реальностью: Учащиеся видят, что химия — не абстрактные формулы, а основа современного производства, медицины, экологии.

1. 1.Профориентация: Прямое знакомство с профессиями: химик-технолог, лаборант, инженер-эколог, специалист по контролю качества (ОТК). Это "живая" картина рабочего места.
2. 2.Формирование целостной картины: Понимание полного технологического цикла — от сырья и химических реакций до готового продукта и утилизации отходов.
3. 3.Развитие исследовательских навыков: Наблюдение, сбор данных, интервью, анализ технологических схем.
4. 4.Экологическое воспитание: Увидеть современные системы очистки, замкнутые циклы, проблемы утилизации отходов.
5. 5.Межпредметные связи: Связь с физикой (оборудование, процессы), биологией (биохимия, фармацевтика), географией (сырьевая база), экономикой (себестоимость).

 

Объяснение (специалиста или учителя).

• Наблюдение (целенаправленное, по заданию).
• Беседа (вопросы учащихся к специалисту).
• Зарисовка схем, сбор образцов (если разрешено и безопасно — например, образцы сырья/готовой продукции на пищевом производстве).
• Фото-и видеофиксация (строго с разрешения администрации!).

 

При грамотной организации достигаются следующие образовательные результаты:

1. 1.Метапредметные:
   • ïРазвитие навыков наблюдения, анализа, сравнения.
   • ïУмение работать с информацией в нестандартной ситуации.
   • ïРазвитие коммуникативных навыков (общение со специалистами).
   • ïРабота в команде при выполнении групповых заданий.

1. 2.Предметные (по химии):

1. • Глубокое и осознанное усвоение тем, связанных с экскурсией.
   • ïПонимание практического значения законов и теорий.
   • ïРасширение химического кругозора, знакомство с новыми веществами и процессами.
   • ïФормирование представления о химической технологии как науке.

1. 3.Личностные:

1. • Рост внутренней мотивации к изучению химии ("Я теперь знаю, зачем это нужно!").
   • Формирование ответственного отношения к вопросам экологии и безопасности.
   • Профессиональное самоопределение (кто-то захочет стать химиком, а кто-то четко поймет, что это не его путь — и это тоже важный результат).
   • Повышение самооценки и самостоятельности.

 

Приложение 10

технология организации учебных экскурсии по химии (поэтапно)

Программиро- ванное обучение

Преодоление сложности и абстрактности материала. Химия — наука с высоким уровнем абстракции (атомы, ионы, орбитали). ПО позволяет разбить сложные темы (например, "Химическая связь" или "Термохимия") на последовательные, понятные шаги.

1. 1.Отработка алгоритмов решения задач. Многие химические задачи решаются по четкому алгоритму (расчеты по уравнениям реакций, нахождение формулы вещества). ПО идеально подходит для пошагового формирования этих навыков.
2. 2.Индивидуализация процесса. Ученики работают в своем темпе. Более подготовленные быстрее проходят материал, а те, кто испытывает трудности, могут без стеснения повторить блок.
3. 3.Обеспечение 100% активности. В отличие от традиционного урока, где активны немногие, в ПО каждый ученик постоянно взаимодействует с материалом, отвечая на вопросы и выполняя задания.
4. 4.Эффективный контроль и самоконтроль. Мгновенная проверка ответов позволяет сразу выявить пробелы и исправить ошибку, не закрепляя ее.
5. 5.Подготовка к самостоятельной работе и дистанционному обучению. Формирует навык работы с структурированной информацией, что критически важно для современных форм образования.

 

По типу программы:

• Линейная программа (Б.Ф. Скиннер): Все ученики идут по одной последовательности шагов. Пример: изучение классификации неорганических соединений (оксиды -> кислоты -> основания -> соли).
• Разветвленная программа (Н. Краудер): После каждого шага — вопрос с вариантами ответов. Неверный ответ ведет не к указанию ошибки, а к "ремонтному кадру" — дополнительному объяснению именно этой трудности. Это самый популярный и гибкий метод.
  • ïПример на химии:
    • Шаг: "Атом натрия (Na) отдает один электрон, превращаясь в ион Na⁺. Как меняется его радиус по сравнению с атомом?"
    • Варианты: а) Увеличивается; б) Уменьшается; в) Не меняется.
    • При выборе "а": Переход на рамку: "Вспомни: при потере электрона электронная оболочка становится менее раскидистой, а заряд ядра остается прежним. Сильнее притяжение к ядру. Попробуй еще раз".
• Адаптивная программа: Современный компьютерный вариант. Сложность и путь следования динамически меняются в зависимости от ответов ученика (алгоритмы на базе ИИ).

По формату носителя:

• Бумажные программированные пособия и карточки: Классический, но до сих пор рабочий вариант.
• Компьютерные программы и тренажеры: Наиболее эффективны. Могут включать анимации, интерактивные модели (построение молекул), симуляции опытов (виртуальная лаборатория).
• ïОнлайн-платформы и Learning Apps: Сервисы типа Quizlet, Educaplay, где можно создавать интерактивные задания (викторины, кроссворды, сортировку, пазлы на соответствие "формула-название вещества").
• Интерактивные рабочие тетради: В виде презентаций (Google Slides, PowerPoint) с гиперссылками, где переход к следующему заданию зависит от ответа.

 

Положительные результаты (Потенциал)Отрицательные результаты / Риски (Ограничения)1. Повышение прочности знаний. Поэтапное усвоение и постоянное подкрепление ведут к лучшему запоминанию.1. Декомпозиция знаний. Чрезмерное дробление может затруднить формирование целостной картины, понимания взаимосвязей (например, связи строения, свойств и применения).2. Формирование устойчивых навыков. Алгоритмы решения задач доводятся до автоматизма.2. Ограничение творческого мышления. Метод слабо развивает исследовательские навыки, умение выдвигать гипотезы, планировать эксперимент — ключевые для химии.3. Снятие эмоционального напряжения. Слабые ученики меньше боятся ошибиться, работая индивидуально.3. Технические и временные затраты. Создание качественного программированного курса требует огромных усилий и времени от учителя.4. Экономия времени учителя на рутинную проверку. Высвобождает время на уроке для творческой работы, проектов, обсуждений.4. Дефицит живого общения. Может снижать роль дискуссии, коллективного поиска решения, эмоционального воздействия учителя.5. Объективность оценки. Минимизируется субъективный фактор.5. Не для всех тем. Эффективно для теории, номенклатуры, расчетов. Но не может заменить реальный химический эксперимент, наблюдение за цветом, запахом, выпадением осадка.

Приложение 11

примеры тем по химии

 

 

Литература

1. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения //Справочник заместителя директора. − 2011.− №4.

2. ДусавицкийА.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., ШилкуноваЗ.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.− 280 с.

3. АсмоловА.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика.− 2009. − №4.

4.Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».− 2011.− №9.

5.Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятель- ности. Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/419748/– Дата обраще- ния: 09.01.2015.

6.Шаталов М.А., Н.Е. Кузнецова Обучение химии. Достижение метапредмет- ных результатов обучения. Решение интегративных учебных проблем: 8-9 клас- сы: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2013.

7.Иванова О.А. Об использовании кейс-матода // Химия в школе. – 2013. - №2– с. 17-20.

8.ОржековскийП.А. Творчество учащихся на практических занятиях по хи- мии: книга для учителя. М.: АРКТИ, 1999. – 152 с.
9.Ахметов М.А. Индивидуально ориентированное обучение химии в обще- образовательной школе [Текст]: монография / М.А. Ахметов. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 260 с.

10.Нечитайлова Е.В. Использование технологии развития критического мышления на уроках химии. // Химия в школе. – 2011. − №6 – с. 12-18.

11. Лебединцев В.Б., РассохинаТ.Г. Индивидуальные маршруты на коллек- тивных учебных занятиях. // Химия в школе. – 2012. − №5 – с. 21-33

12.Иванова О.А., Якунина И.И. Личностно-ориентированное обучение: разви- тие общеучебных умений и навыков. // Химия в школе. – 2011. - №2 – с. 16-20.

13.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская, − М.: Просвещение, 2004. – 176 с.

14.ПетерсонЛ.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…». Построение непрерывной сферы образования: монография. − М.: АПК и ППРО; УМЦ «Школа 2000...», 2007. – 56 с.