Эффективные методики преподавания химии в условиях реализации предметных концепций

Автор: Максимова Жанна Андреевна

Организация: МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), п. Нижний Куранах

Эффективные методики преподавания химии в условиях реализации предметных концепций

Аннотация:

В статье рассматриваются вопросы модернизации школьного химического образования, роль мотивации в обучении и методы ее повышения. Автор делится практическими приемами (шифровки, занимательные опыты, игровые формы, проблемные вопросы, «черный ящик», демонстрационный, ученический, проблемный и домашний эксперимент), которые способствуют развитию познавательного интереса учащихся. Особое внимание уделяется домашнему эксперименту как средству формирования экспериментальных умений и поддержания интереса к предмету [3].

Ключевые слова: мотивация, методика преподавания химии, проблемное обучение, эксперимент, домашний опыт, познавательная активность.

1.Введение

На сегодняшний день мы наблюдаем модернизацию образования. В соответствии с этим основными результатами деятельности общеобразовательной школы являются не знания, а набор ключевых компетентностей в основных сферах жизни [7].

Химия как наука чрезвычайно актуальна. Школьный предмет «химия» включает в себя знания о химических явлениях, сведения философского и социального характера, современные химические технологии, проблемы окружающей среды и здоровья человека.

Предмет химия очень специфичен и сложен в изучении, а это не способствует повышению мотивации к изучению предмета у учащихся. Мотивы, побуждающие учеников к деятельности, в основном внешние: получить хорошую отметку, сдать экзамены, не обидеть родителей.

Чтобы добиться желаемого результата, нужно создавать оптимальную образовательную среду, мотивировать учащихся на учебную деятельность, учить детей так, чтобы им захотелось учиться [5]. Я всегда спрашиваю себя: «Что можно сделать, чтобы мои ученики хотели учиться? Как заинтересовать детей? Как развить их интерес к химии? Как добиться повышения мотивации к предмету? Как правильно спланировать виды деятельности на уроке?» Ведь ни программа, ни учебник не дают готовых схем.

Моя задача как учителя – организовать процесс обучения так, чтобы у учащихся развивались познавательные способности, формировались приемы умственной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение), чтобы учащиеся умели самостоятельно работать, делать обобщение и выводы, творчески применять знания в новых ситуациях. Для достижения поставленных целей важна мотивация. Мотивация – это совокупность форм, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

2. Методы повышения мотивации на уроках

На уроках я использую следующие методы [9].

Шифровка. Используя только первые буквы русских названий химических элементов, имеющих следующие порядковые номера, даю учащимся задание расшифровать фразу.

Занимательные опыты играют важную роль в формировании и развитии интереса учащихся к химии. Они яркие, всегда вызывают интерес к предмету на начальных этапах. «Нет интереса – нет успеха!» Как русские народные сказки могут помочь в изучении химии?

Отрывок из русской народной сказки «Мороз Иванович»:

«Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшины нальет, да еще какая затейница: коли вода нечиста, так свернет лист бумаги, положит в нее угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальет в нее воды, а вода-то, знай проходит сквозь песок да сквозь уголья и капает в кувшин чистая, словно хрустальная».

Какие методы очистки использует Рукодельница?

Игровые формы организации и обобщения знаний дают положительные результаты [2]. Атмосфера игры создает условия, при которых ребята незаметно для себя начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний. Например, интеллектуальная игра по химии для 8 класса по теме «Кислород».

Химический диктант проводят с целью проверки знания химических знаков. Каждому ученику выдают лист бумаги с беспорядочно расставленными точками, каждой из которых соответствует знак химического элемента. Соединив их в правильной последовательности, учащиеся получают фигуры:

Очень эффективным является метод постановки проблемного вопроса или создание проблемной ситуации [4]. Например:

- «Из биологии вам знакомо животное хамелеон. Есть ли в химии нечто подобное?»

- «Все дело в муравьях». Что общего между альдегидами, карбоновыми кислотами и муравьями?

- Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус?

- Почему глаженое белье дольше не пачкается?

- Как получить резиновые калоши из спирта?

Противоречие фактов:

- Почему водород занимает в таблице Д.И. Менделеева два места: среди типичных металлов и среди типичных неметаллов?

- Почему дистиллированная вода не проводит электрический ток, а обычная водопроводная проводит?

- Почему ПСХЭ Д.И. Менделеева составлял для химиков, а физики с полным правом используют ее в своих исследованиях?

«Черный ящик» [1]. В коробку помещаю стакан с водой, образец нефти или алюминиевую ложку. Перед учащимися ставлю вопрос: «Что в черном ящике?» Подсказками могут быть: озвучивание физических свойств вещества, загадки или исторические факты.

3. Виды экспериментов

Дидактическая цель эксперимента состоит в приобретении новых знаний, если он проводится при изучении нового материала, а также в закреплении и систематизации знаний, развитии экспериментальных умений, если проводится в конце изучения темы.

Демонстрационный эксперимент проводится учителем (в редких случаях – подготовленным учеником). Демонстрационные опыты закрепляют теоретический материал, знания по технике безопасности и навыки работы с оборудованием, а также повышают мотивацию.

Ученический эксперимент – сложный педагогический процесс. В нем можно различать четыре основные части: 1) изучение веществ; 2) приготовление или использование готового реактива; 3) выполнение опыта; 4) составление отчета [10].

Проблемный эксперимент, который позволяет формулировать проблему, гипотезы, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, на основе эксперимента делать выводы и умозаключения в соответствии с требованиями ФГОС.

Домашний эксперимент является одним из видов самостоятельной работы учащихся, имеющей большое значение для развития интереса к химии. Я уделяю домашнему эксперименту особое внимание. При его выполнении учащиеся не ограничены жесткими временными рамками и могут выполнять эксперимент не спеша. Детям готовлю инструкции и проверяю выполнение домашних опытов. Считаю, что домашний эксперимент способствует формированию экспериментальных умений, развитию химического мышления, расширению кругозора, поддерживает интерес к предмету. Критериями для проведения таких опытов являются их безопасность и доступность оборудования, реактивов.

Примеры домашнего эксперимента, которые я использую в своей практике:

1. Разделение смесей (тема «Чистые вещества и смеси»).

Цель эксперимента: научиться разделять неоднородные смеси.

Оборудование: поваренная соль, земля, стружки после заточки карандаша, стакан, вода, фильтр, ложка, сковорода.

Методика эксперимента: приготовить смесь поваренной соли, земли и стружек, образующихся после заточки карандаша, смешать в стакане воды и затем разделить.

2. Чернила для тайнописи (тема «Занимательные опыты»).

Оборудование: бумага, лимонный сок, чашка, перо, утюг.

Методика эксперимента: выдавить в чашку несколько капель лимонного сока и написать им на бумаге письмо. После высыхания надпись становится незаметной. Проявить ее можно, прогладив листок горячим утюгом.

4. Заключение

Для развития положительной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, так как ни один из них сам по себе, без других, не может играть решающую роль для всех учащихся [5]. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.

Развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д.

Список литературы:

1. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – М.. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2015 г.
2. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М., «Новая школа», 2011 г.
3. Цветаева А.Т., Сенцов С.В. Формирование мотивации учения у учащихся подросткового возраста. – М., «Новая волна», 2011 г.
4. Выготский Л.С. Проблемы развития.– М., «Просвещение» , 2006 г.
5. Кульневич А.Н. Педагогика личности от концепции до технологий: Учеб. пособ. – ТЦ «Учитель», 2011 г.
6. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя.– М., ЦГЛ, АПК, ПРО, 2013.
7. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. – М., 2005.
8. Андреева, С.Ю. Дидактические условия и технология активизации познавательной творческой деятельности учащихся: на примере курса химии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ С.Ю. Андреева. Томск, 2003. - 204 с.
9. Кузнецова, Л.М. Новая технология обучения химии: методическое пособие для учителя/Л.М. Кузнецова. М.: Мнемозина, 2006. - 270 с.
10. Кузнецова, Н.Е. Методика преподавания химии/Н.Е. Кузнецова, В.П. Гаркунов и др. М.: Просвещение, 1984 - 416 с.

Полный текст статьи см. в приложении.