Химия без конфликтов: стратегии работы с учениками с девиантным поведением на уроках химии

Автор: Фазлыева Гузэль Зуфаровна

Организация: МАОУ «Гимназия №115»

Населенный пункт: г.Уфа

Девиантное поведение учащихся — вызов для любого учителя, в т. ч. преподавателя химии. Такие ученики могут проявлять негативизм и сопротивление требованиям, импульсивность и эмоциональную неустойчивость, низкую учебную мотивацию, склонность к нарушениям дисциплины, демонстративное поведение.

Цель статьи — предложить практические стратегии включения таких учеников в активную учебную деятельность на уроках химии, в т. ч. при выполнении практических работ, с учётом работы в коллективе из опыта работы.

Принципы работы с учениками с девиантным поведением

1. Индивидуальный подход — учёт особенностей характера, интересов, уровня знаний конкретного ученика.
2. Позитивное подкрепление — поощрение даже небольших успехов.
3. Чёткие границы и правила — ясные и однозначные требования к поведению и выполнению заданий.
4. Сотрудничество вместо конфронтации — выстраивание конструктивных отношений.
5. Практическая значимость — связь учебного материала с реальной жизнью.
6. Эмоциональная безопасность — создание атмосферы принятия и поддержки.

Стратегии включения в активную работу на уроке

1. Мотивировать через интерес: связывать темы уроков с современными технологиями, экологией, медициной, криминалистикой — областями, которые часто привлекают подростков; использовать неожиданные факты и зрелищные, но безопасные опыты (например, «вулкан» из дихромата аммония или «фараонова змея»).

2. Использовать чёткую структуру урока: план урока на доске с временными отрезками; пошаговые инструкции к заданиям; визуальные подсказки (схемы, алгоритмы).

3. Использовать распределять роли на уроке: назначать «лаборанта» — ответственного за оборудование; «регистратора» — фиксирующего наблюдения; «докладчика» — представляющего результаты группы; «эксперта по безопасности» — контролирующего соблюдение ТБ.

4. Применять дифференциацию заданий: базовый уровень — стандартные задания; повышенный уровень — творческие задачи; исследовательский уровень — минипроекты.

5. Использовать игровые элементы: химические викторины; квесты с решением задач; соревнования между группами (не между отдельными учениками).

Работа при выполнении практических работ

Адаптация заданий включает сокращение количества опытов, при этом увеличить время; предоставить готовые таблицы для фиксации результатов; разрешать делать фотофиксацию этапов эксперимента.

Организация пространства — это размещение ученика с девиантным поведением рядом с мотивированным одноклассником; обеспечение хорошего обзора со стороны учителя; минимизация отвлекающих факторов.

Контроль и поддержка ученика состоит из: коротких, чётких инструкций; проверки понимания задания («Расскажи своими словами, что нужно сделать»); оказания своевременной помощи, но не выполнения работы за ученика; акцента на безопасности, что создаёт зону ответственности.

Методики и технологии, которые лучше подойдут для работы с трудными детьми

1. Технология сотрудничества (групповая работа), при котором формируются разнородные группы; распределяются роли с учётом особенностей ученика (лидерские качества можно направить в позитивное русло); оцениваются работа группы в целом и индивидуальный вклад каждого.

2. Проектное обучение, когда предлагается тема проекта, связанная с интересами ученика (например, химия в спорте, косметика, еда); выбор возможности формы презентации результатов (презентация, видео, стенгазета).

3. Проблемное обучение с постановкой на уроке реальных проблем («Как очистить воду в походных условиях?»); надо дать возможность выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально.

4. Рефлексия: в конце урока попросить кратко оценить свою работу («Что получилось?», «Что было трудно?», «Что узнал нового?»); использовать смайлики или цветовые сигналы для быстрой обратной связи.

Примеры заданий с адаптацией

Пример 1. Практическая работа «Изучение свойств кислот»

• Традиционное задание: провести реакции кислот с металлами, оксидами, основаниями.
• Адаптация: ученику с девиантным поведением поручить роль «техника» — подготовка растворов, контроль за соблюдением ТБ; предоставить готовую таблицу с пропусками для заполнения; разрешить сделать фото этапов реакции; в конце — краткий устный отчёт: «Что мы делали? Что наблюдали? Почему так произошло?».

Пример 2. Урок по теме «Скорость химических реакций»

• Традиционное задание: изучить влияние различных факторов на скорость реакции.
• Адаптация: работа в паре с сильным учеником; чёткое распределение обязанностей: один проводит опыт, другой фиксирует время и наблюдения; использование секундомера и заранее подготовленных карточек с инструкциями; итоговый продукт в виде миниплаката с выводами и иллюстрациями.

Рекомендации по взаимодействию

1. Начинать общение с позитивного контакта («Вижу, ты сегодня сосредоточен — это поможет нам провести интересный опыт»).
2. Избегать публичной критики — замечания делайте индивидуально и конструктивно.
3. Признавать достижения: «Ты хорошо справился с этой частью работы, особенно понравилось, как аккуратно ты провёл измерение».
4. Использовать «ясообщения»: «Я волнуюсь, когда не соблюдаются правила безопасности. Давай проверим ещё раз, всё ли готово?».
5. Предлагать выбор: «Ты можешь начать с опыта с растворами или с наблюдениями за реакцией — что интереснее?».
6. Устанавливать краткосрочные цели: «Давай сегодня постараемся выполнить первую часть работы без отвлечений».

Работа с учениками с девиантным поведением требует от учителя химии гибкости в выборе методик, умения видеть потенциал в каждом ученике, готовности адаптировать задания под индивидуальные особенности, способности создавать ситуации успеха.

Правильно организованный урок химии с элементами практической деятельности может стать для таких учащихся возможностью проявить себя в позитивном ключе, шансом развить самоконтроль и ответственность, стимулом к познанию через действие, опытом конструктивного взаимодействия в коллективе.

Ключевой принцип — не борьба с негативным поведением, а создание условий для его трансформации через содержательную и интересную учебную деятельность.