План интегрированного урока по химии. Тема «Массовая доля химического элемента»

Автор: Размыслова Марина Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ №4 р.п.Линево»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Линево

План интегрированного урока химии и географии (8 класс)

 

Используемые педагогические технологии и методики

1. Проблемнопоисковый метод — постановка вопросов, требующих анализа связи химии и географии.
2. Групповая работа — распределение ролей, совместное решение задач.
3. Кейсметод — анализ реальных месторождений и их химического состава.
4. Наглядное обучение — использование карт, образцов минералов, таблиц.
5. Технология развития критического мышления — приём «Ассоциации» при изучении понятия «массовая доля».
6. Элементы исследовательской деятельности — самостоятельный расчёт и сопоставление данных.
7. Дифференцированный подход — задания разного уровня сложности.

 

Ход урока

I. Организационный момент (2–3 мин)

• Приветствие, проверка готовности.
• Демонстрация образцов минералов (кварц, пирит, галит) или их фото.
• Приём «Зацепка»: учитель задаёт интригующий вопрос: «Почему в одних регионах добывают медь, а в других — железо?»

II. Мотивация и актуализация знаний (7–8 мин)

Учитель

• Показывает на карте крупные месторождения (Урал, Алтай, Кольский полуостров).
• Задаёт вопросы для дискуссии:

1. «Как состав минералов влияет на экономику региона?»

2. «Почему некоторые месторождения разрабатываются веками, а другие — заброшены?»

Учитель

• Проводит приём «Понятийная ромашка»: ученики по очереди называют термины, необходимые для урока (химическая формула, Ar​, Mr​, качественный/количественный состав).

III. Изучение нового материала (15 мин)

1. Постановка проблемы: Просмотр мультфильма «Мы делили апельсин», вопрос как узнать какую долю апельсина съел каждый из животных?
2. Вывод формулы массовой доли через аналогию с математикой (доля части в целом):

ω(Э)=Mr​(вещества)n⋅Ar​(Э)​⋅100%.

1. Совместное решение примера: рассчитать долю железа в минерале гематит Fe₂​O₃​):

1. • Расчёт Mr​;
   • Вычисление ω(Fe) и ω(O);
   • Обсуждение: «Почему руды с ω(Fe)>50% считаются богатыми?»

1. Приём «Ассоциация»: ученики записывают ассоциации к слову «доля» (часть, процент, соотношение и т. д.).

IV. Практическая часть (15 мин)

Групповая работа (4 группы, 5–6 чел.)

Задание:

1. Определить формулу минерала (по образцу/фото).
2. Рассчитать ω ключевого элемента.
3. Найти на карте регион добычи.
4. Объяснить связь состава и применения.

Роли в группе:

• химик (отвечает за расчёты);
• географ (работа с картой);
• аналитик (связь состава и применения);
• спикер (презентация результатов).

Примеры кейсов:

• Группа 1: кварц (SiO₂) — массовая доля кремния, применение в электронике.
• Группа 2: пирит (FeS₂) — массовая доля железа, почему не используется как железная руда?
• Группа 3: галит (NaCl) — массовая доля натрия, значение для пищевой промышленности.
• Группа 4: малахит (CuCO3х(OH)₂) — массовая доля меди, использование в ювелирном деле.

Критерии оценки группы:

• точность расчётов (0–2 балла);
• корректность работы с картой (0–2 балла);
• логичность объяснения (0–2 балла).

V. Закрепление (5–7 мин)

Кейс с географическим контекстом:

Месторождение содержит 500 т цинковой обманки (ZnS). Рассчитайте массу цинка, который можно получить.

Этапы решения (фронтально):

1. Расчёт Mr (ZnS).
2. Вычисление ω(Zn).
3. Определение массы цинка.

Приём «Лови ошибку»: учитель намеренно допускает ошибку в одном из этапов, ученики находят и исправляют её.

VI. Рефлексия (3 мин)

Приём «Три М»:

Ученики называют:

• 3 момента, которые их удивили;
• 2 момента, которые они будут использовать в будущем;
• 1 вопрос, который остался неясным.

VII. Домашнее задание (2 мин)

Дифференцированное:

• Базовый уровень: рассчитать ω элементов в CaCO₃
• Повышенный уровень: найти данные о составе почвы/воды в Искитимском районе и предложить, какие элементы преобладают.
• Творческое: подготовить минисообщение о минерале, добываемом в Новосибирской области (формула, состав, месторождение).

 

Методическое обоснование

1. Активная деятельность:

• групповые проекты;
• ролевое распределение;
• кейсметод;
• интерактивные приёмы («Понятийная ромашка», «Лови ошибку»).

2. Систематизированность:

• чёткая структура урока;
• пошаговое описание заданий;
• критерии оценки;
• связь теории и практики.

3. Глубина технологий:

• интеграция химии и географии;
• развитие метапредметных навыков (анализ карт, расчёты, презентация);
• дифференцированный подход;
• рефлексия и самооценка.

Ожидаемые результаты:

• ученики освоят формулу ω(Э) и научатся применять её к реальным объектам;
• увидят связь химических свойств минералов с их географическим распространением;
• разовьют навыки командной работы и критического мышления.