Роль тво́рческих заданий для повышения качества преподавания химии в классах СКО

Автор: Серлина Ирина Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ 55 г.Челябинска

Населенный пункт: г.Челябинск

Аннотация. Статья посвящена исследованию роли творческих заданий в повышении качества преподавания химии в классах с особыми образовательными потребностями (СКО) в 8–9 классах. В работе рассматриваются виды творческих заданий, их влияние на мотивацию и познавательную активность учащихся, а также способы адаптации заданий под особенности учеников классов СКО. Приводятся примеры практических заданий и методические рекомендации по их внедрению в учебный процесс. Показано, что использование творческих заданий способствует лучшему усвоению материала, развитию критического мышления и формированию устойчивого интереса к химии. Результаты исследования могут быть полезны учителям химии, работающим с учащимися с особыми образовательными потребностями.

Ключевые слова: творческие задания, химия, классы СКО, мотивация, преподавание.

 

Преподавание химии в классах с особыми образовательными потребностями (СКО) требует особого подхода, учитывающего индивидуальные особенности учащихся. Ученики классов СКО часто сталкиваются с трудностями в усвоении абстрактных понятий, запоминании формул и уравнений реакций, а также в применении теоретических знаний на практике. Это может приводить к снижению мотивации и потере интереса к предмету.

Одним из эффективных способов преодоления этих трудностей является использование творческих заданий. Они позволяют сделать процесс обучения более наглядным и понятным; активизировать познавательную деятельность учащихся; развить критическое и творческое мышление; повысить мотивацию к изучению химии; сформировать практические навыки и умения.

Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска новых подходов к преподаванию химии в классах СКО, которые позволят повысить качество образования и обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику.

Ученики классов СКО могут иметь различные особенности, влияющие на процесс обучения замедленный темп усвоения материала; трудности с концентрацией внимания; ограниченный объём памяти; сложности в понимании абстрактных понятий; низкая мотивация к учёбе.

При преподавании химии в таких классах важно:

1. 1)использовать наглядные материалы (модели молекул, схемы реакций, видео);
2. 2)разбивать сложные темы на более простые блоки;
3. 3)давать чёткие и понятные инструкции к заданиям;
4. 4)предусматривать возможность повторения и закрепления материала;
5. 5)создавать доброжелательную атмосферу на уроке.

Творческие задания можно классифицировать по различным критериям. Рассмотрим основные виды (табл. 1).

 

Таблица 1 – Основные виды творческих заданий,

применяемых на уроках химии

 

№ п/п	Основание классификации	Виды	Примеры
	По форме выполнения	Индивидуальные	Сочинение «Химия в моей жизни», создание модели молекулы
		Групповые	Подготовка презентации о применении химических элементов, химический квест
		Коллективные	Оформление стенда «Великие химики», создание видео о химических опытах
	По уровню сложности	Репродуктивные	Составление кроссворда по терминам
		Продуктивные	Разработка инструкции для безопасного проведения опыта
		Исследовательские	Изучение влияния pH среды на рост растений
	По содержанию	Теоретические	Написание эссе «Зачем нужна химия?»
		Практические	Проведение безопасных опытов дома
		Проектные	Создание макета химического завода
		Игровые	Викторина «Угадай вещество по описанию»

 

Рассмотрим основные примеры творческих заданий для обучающихся 8 классов, с учётом рекомендаций для обучающихся и педагогов, преподающих в классах СКО (табл. 2).

 

Таблица 2 – Примеры использования творческих заданий на уроках химии в 8 классах

 

Задание 1. Создайте коллаж «Химия вокруг нас», используя вырезки из журналов, рисунки и фотографии. Подпишите, какие химические вещества изображены и где они встречаются [1]
Рекомендации для обучающихся: −выберите 5–7 предметов или продуктов из повседневной жизни (например, мыло, газировка, фрукты, металл, пластик); −найдите в каждом веществе 1–2 ключевых химических компонента (например, в мыле – стеарат натрия, в газировке – CO2 и сахар); −подпишите каждый элемент коллажа: название вещества, его формулу и краткое описание применения (1–2 предложения); −оформите коллаж на листе формата А3 или в цифровом виде (например, с помощью Canva или PowerPoint).	Рекомендации для преподавателя: −проведите краткий инструктаж по поиску информации о составе веществ (можно использовать этикетки, справочники, надёжные интернетисточники); −предложите шаблон подписи для каждого элемента коллажа, чтобы унифицировать работу; −организуйте выставку коллажей в классе и обсуждение: попросите учеников рассказать о 1–2 самых интересных находках; −оцените не только содержание, но и творческий подход, аккуратность оформления.
Задание 2. Придумайте сказку о путешествии молекулы воды. Опишите, какие превращения она испытывает [2]
Рекомендации для обучающихся: −включите в сказку все три агрегатных состояния воды (H2​O в виде льда, жидкости и пара); −опишите хотя бы два физических процесса (например, испарение, конденсация, замерзание); −используйте научные термины, но объясните их простыми словами в контексте сказки; −объём текста – 1–2 страницы; можно дополнить иллюстрациями.	Рекомендации для преподавателя: −перед заданием проведите минивикторину по свойствам воды и агрегатным состояниям; −предоставьте опорные слова и фразы: «молекула», «испарение», «конденсация», «кристаллизация», «тепловое движение»; −после сдачи работ организуйте чтение 2–3 лучших сказок вслух с последующим обсуждением – попросите класс найти научные ошибки или неточности; −поощрите создание аудиоверсии сказки или миниспектакля.

 

Также можно использовать и более сложные задания для 8‑х классов, постепенно подводя учащихся к формату работ, характерному для 9‑го класса. Например, после выполнения базового домашнего опыта с пищевой содой и уксусом (фиксация наблюдений и составление уравнения реакции

NaHCO₃+CH₃COOH→CH₃COONa+H₂O+CO₂↑

ученикам можно предложить усложнённый вариант: варьировать пропорции реагентов или температуру исходных веществ и проследить, как это влияет на интенсивность выделения газа.

Для дальнейшего развития исследовательских навыков в 8‑м классе уместно адаптировать задание из программы 9‑го класса [3-6]. Наконец, для развития навыков презентации и систематизации знаний можно предложить 8классникам упрощённый вариант задания о применении веществ.

Кроме того, элементы задания по созданию памятки безопасности (из программы 9го класса) можно внедрить в 8м классе при изучении первых лабораторных опытов. Например, попросить школьников разработать минипамятку из 3–4 правил для работы с бытовыми веществами (уксус, сода, соль), сопроводив каждое правило простым рисунком. Так ученики освоят принципы безопасного обращения с химическими соединениями и научатся наглядно представлять важную информацию.

Такой поэтапный подход позволит плавно наращивать сложность творческих заданий, формируя у учащихся необходимые предметные и метапредметные компетенции без излишней нагрузки.

Для эффективного использования творческих заданий рекомендуется: начинать с простых заданий и постепенно усложнять их; учитывать интересы и возможности учащихся; предоставлять выбор заданий (по теме или форме выполнения); организовывать обсуждение результатов на уроке; поощрять инициативу и креативность учеников.

Эффективность творческих заданий можно оценить по следующим критериям:

1. 1)повышение активности на уроках;
2. 2)улучшение результатов контрольных работ;
3. 3)рост интереса к химии (анкетирование);
4. 4)качество выполнения заданий;
5. 5)участие в олимпиадах и конкурсах.

Исследования показывают, что использование творческих заданий в классах СКО повышает успеваемость в среднем на 15–20% и мотивацию на 25–30%. [7]

Использование творческих заданий в преподавании химии в классах СКО является эффективным инструментом повышения качества образования. Такие задания не только делают уроки более интересными и запоминающимися, но и помогают преодолеть трудности в усвоении материала, развивают критическое и творческое мышление, формируют практические навыки и повышают мотивацию и уверенность учащихся.

Внедрение творческих заданий требует от учителя тщательной подготовки и адаптации материалов под особенности учеников. Однако результаты оправдывают затраченные усилия: учащиеся лучше усваивают химию, начинают проявлять интерес к науке и видят её связь с реальной жизнью.

Список литературы

1. 1.Власова Т. Г. Проблемы преподавания химии в непрофильных учебных заведениях среднего профессионального и высшего образования // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – № 3. – С.2.
2. 2.Добротин Д. Ю. Актуальные проблемы качества школьного химического образования и пути их решения // Вестник МГПУ. Серия: Естественные науки. – 2016. – № 2(22). – С. 116–122.
3. 3.Злобина С. П. Проблема комплексного применения знаний по естественнонаучным дисциплинам в школьной практике // Наука и школа. – 2008. – № 5. – С. 58–61.
4. 4.Каменева И. Ю. Проблема наполнения и взаимодействия компонентов учебного содержания в современном образовательном процессе // Дискуссия. – 2017. – № 11(85). – С. 103–109.
5. 5.Бордовская Н. В., Даринская Л. А., Костромина С. Н. Современные образовательные технологии. – М.: Кнорус, 2011. – 269 с.
6. 6.Иоффе А. Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. – СПб.: Издво РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 382 с.
7. 7.Кочкарова М. К. О способах формирования интереса к процессу познания // Химия в школе. – 2020. – № 4. – С. 45–48.