Стартовая диагностика по химии для девятиклассников: методическая разработка

Автор: Чигрина Светлана Анатольевна

Организация: МОБУ «СОШ №1» Арсеньевского городского округа

Населенный пункт: Приморский край, г. Арсеньев

Пояснительная записка

Актуальность стартовой диагностики по химии в начале девятого класса определяется необходимостью объективной оценки уровня сформированности предметных знаний, универсальных учебных действий и практических умений, полученных обучающимися в восьмом классе. Девятый класс является завершающим этапом основного общего образования по химии. В течение учебного года школьники осваивают новые темы, систематизируют ранее изученный материал, а также готовятся к государственной итоговой аттестации. Наличие у учителя точных сведений о стартовом уровне каждого ученика позволяет выстроить дифференцированное обучение, скорректировать календарно-тематическое планирование и определить зоны ближайшего развития для отдельных групп детей. Без такой диагностики невозможно грамотно организовать повторение, предупреждение типичных ошибок и целенаправленную подготовку к итоговой аттестации.

Целевая аудитория методической разработки — обучающиеся девятых классов общеобразовательных организаций, приступающие к изучению курса химии после восьмого класса. Разработка адресована учителям химии, методистам школьных и муниципальных методических объединений, а также студентам педагогических направлений подготовки, проходящим практику в основной школе.

Цель стартовой диагностики — установить уровень предметной подготовки по химии у каждого обучающегося на начало учебного года, выявить пробелы в знаниях и умениях, определить готовность к освоению программы девятого класса.

Задачи диагностики:

• проверить знание основных химических понятий, изученных в восьмом классе: атом, молекула, химический элемент, вещество, химическая реакция, валентность, степень окисления, моль, молярная масса;
• оценить умение записывать химические формулы, уравнения реакций, расставлять коэффициенты;
• выявить уровень владения расчётными навыками: вычисление массовой доли элемента в соединении, количества вещества, массы, объёма газов;
• проверить знание периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, строение атома, закономерности изменения свойств элементов по группам и периодам;
• оценить сформированность первоначальных представлений о классах неорганических соединений: оксиды, основания, кислоты, соли, их свойства и способы получения;
• установить уровень развития общеучебных умений: анализ текста задания, перевод текстовой информации в знаковую модель, самоконтроль, планирование хода решения.

Диагностика проводится в течение первой учебной недели сентября. Продолжительность выполнения работы — сорок минут. Форма проведения — письменная контрольная работа, состоящая из заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. Объём работы не превышает двадцати заданий. Содержание диагностических материалов строго соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерной рабочей программе по химии для восьмых классов.

Содержание разработки

Структура диагностической работы

Диагностическая работа состоит из трёх частей, различающихся по уровню сложности и форме представления ответов.

Часть А включает двенадцать заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных вариантов. Задания этой части проверяют знание основных понятий, символов химических элементов, формул веществ, типов химических реакций, классификации неорганических соединений. Каждое верно выполненное задание оценивается в один балл.

Часть В содержит шесть заданий с кратким ответом. Обучающимся необходимо установить соответствие между формулой вещества и классом соединения, расставить коэффициенты в уравнении реакции, определить степень окисления элемента в соединении, вычислить относительную молекулярную массу вещества, выбрать формулы веществ с ионной или ковалентной связью. Верное выполнение каждого задания оценивается в два балла. Если допущена одна ошибка, ставится один балл.

Часть С состоит из двух заданий с развёрнутым ответом. Первое задание требует записать уравнение химической реакции по описанию, указать тип реакции, назвать продукты. Второе задание предполагает решение расчётной задачи: по известной массе исходного вещества найти массу или объём продукта реакции. Каждое задание оценивается в три балла. При наличии незначительной арифметической ошибки, но правильном алгоритме решения выставляется два балла.

Максимальное количество первичных баллов за всю работу — тридцать.

Таблица распределения заданий по разделам курса химии восьмого класса:

Раздел курса химии	Количество заданий	Максимальный балл
Первоначальные химические понятия	5	5
Строение атома. Периодический закон	4	6
Химическая связь	3	5
Классы неорганических соединений	4	7
Химические реакции	2	4
Расчётные задачи	2	3

 

Таблица 1

Дидактические материалы

Для проведения диагностики разрабатываются два варианта контрольной работы, одинаковых по структуре, уровню сложности и проверяемым элементам содержания. Варианты отличаются конкретными формулировками заданий и числовыми данными. Это снижает вероятность списывания и повышает объективность результатов.

Примеры заданий части А:

Задание А1. Символ химического элемента кальция:

1. K
2. Ca
3. C
4. Cu

Задание А2. Вещество, формула которого имеет вид Me(OH)₂, относится к классу:

1. кислот
2. оснований
3. оксидов
4. солей

Задание А3. В уравнении реакции Fe + CuCl₂ = FeCl₂ + Cu сумма коэффициентов равна:

1. 3
2. 4
3. 5
4. 6

Задание А4. Элемент с порядковым номером 17 в периодической системе находится в:

1. третьем периоде, пятой группе
2. третьем периоде, седьмой группе
3. четвёртом периоде, седьмой группе
4. втором периоде, шестой группе

Задание А5. Формула оксида азота (V):

1. NO
2. NO2
3. N2O3
4. N2O5

Примеры заданий части В:

Задание В 1. Установите соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Формула вещества	Класс соединения
А) Na2SO4	1) оксид
Б) HNO3	2) кислота
В) BaO	3) соль
Г) Al(OH)3	4) основание

 

Таблица 2

Задание В 2. Расставьте коэффициенты в уравнении реакции:

Al + O₂ = Al₂O₃

В ответе запишите сумму всех коэффициентов.

Задание В 3. Определите степень окисления марганца в соединении KMnO₄.

Задани В 4. Вычислите относительную молекулярную массу серной кислоты H₂SO₄.

Задание В 5. Из перечисленных веществ выберите те, которые имеют ионную связь: NaCl, O₂, KBr, H₂O, CaO. Запишите их формулы.

Примеры заданий части С:

Задание С 1. Составьте уравнение реакции взаимодействия оксида натрия с водой. Укажите тип реакции. Назовите образовавшееся вещество.

Задание С 2. Какая масса оксида кальция образуется при разложении 100 г карбоната кальция, если уравнение реакции имеет вид:

CaCO₃ = CaO + CO₂?

Для учителя разрабатывается матрица оценивания и ключи с правильными ответами. Матрица позволяет быстро перевести первичные баллы в отметку по пятибалльной шкале.

Рекомендованная шкала перевода первичных баллов в школьную отметку:

Первичный балл	Отметка
27–30	5
19–26	4
12–18	3
0–11	2

 

Таблица 3

Методы и приёмы работы

В ходе стартовой диагностики применяются традиционные методы контроля: письменная проверка знаний, тестирование, решение расчётных задач. Для обучающихся с особыми образовательными потребностями предусматривается адаптация заданий: увеличение времени выполнения до пятидесяти минут, сокращение объёма части С до одного задания, замена заданий с развёрнутым ответом на задания с выбором ответа. Это позволяет создать равные условия для всех учеников и получить достоверные данные об их реальном уровне подготовки.

После проверки работ учитель проводит количественный и качественный анализ результатов. Количественный анализ включает подсчёт среднего балла по классу, процента успеваемости, процента качества знаний, определение типичных ошибок по каждому заданию. Качественный анализ предполагает выявление причин ошибок: незнание понятий, неумение применять алгоритмы, невнимательность при чтении условия, слабые вычислительные навыки. Результаты анализа фиксируются в сводной ведомости.

Для наглядности можно оформить сводные данные в виде таблицы:

Номер задания	Проверяемый элемент содержания	Доля верных ответов, процент
А1	Знание символов химических элементов	88
А2	Классификация неорганических соединений	72
А3	Составление уравнений реакций	64
А4	Положение элемента в периодической системе	75
А5	Составление формул оксидов	69
В 1	Соответствие формул и классов веществ	58
В 2	Расстановка коэффициентов	52
В 3	Определение степени окисления	47
В 4	Вычисление молекулярной массы	81
В 5	Типы химической связи	43
С 1	Запись уравнения реакции, определение типа	39
С 2	Решение расчётной задачи	31

 

Таблица 4

Такие данные позволяют учителю увидеть как общие проблемы класса, так и индивидуальные затруднения каждого обучающегося. На основе полученных сведений формируются группы коррекционной работы: группа обучающихся с неосвоенными базовыми понятиями, группа со средним уровнем подготовки, группа с высоким уровнем, требующая заданий повышенной сложности.

Методические рекомендации по использованию

Перед проведением диагностики учителю необходимо ознакомить обучающихся с правилами выполнения работы: указать количество заданий, время выполнения, правила оформления ответов, разрешённые справочные материалы. Во время работы обучающиеся могут пользоваться периодической системой химических элементов Д. И. Менделеева, таблицей растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимическим рядом напряжений металлов. Использование учебников, конспектов и мобильных устройств не допускается.

Учителю следует заранее подготовить аудиторию: расставить парты так, чтобы исключить списывание, проверить наличие запасных вариантов работы, подготовить черновики. Работа выполняется на отдельных листах или в специально подготовленных бланках. Часть А и часть В выполняются непосредственно в тексте работы, часть С — на отдельном листе с подробным оформлением решения.

Проверка работ проводится по ключам. Задания части А проверяются однозначно. В части В допускается оценивание в один балл, если обучающийся допустил одну ошибку из нескольких требуемых элементов ответа. В части С учитывается не только правильность конечного ответа, но и логика решения, правильность записи уравнения реакции, наличие единиц измерения. При оценивании расчётной задачи важно разграничивать вычислительные ошибки и принципиальное непонимание способа решения. Обучающийся, верно записавший уравнение реакции и алгоритм вычислений, но допустивший арифметическую ошибку в последнем действии, не должен получать ноль баллов.

Результаты диагностики следует объявить обучающимся не позднее чем через три учебных дня после проведения. Отметка за стартовую диагностику не должна выставляться в журнал как итоговая, однако может учитываться при формировании индивидуального образовательного маршрута. Рекомендуется провести с обучающимися разбор типичных ошибок на ближайшем уроке. Такой разбор не должен занимать весь урок: достаточно пятнадцати минут, в течение которых учитель объясняет наиболее частые затруднения, показывает правильные способы решения и намечает пути повторения.

Для родителей целесообразно подготовить краткую информационную справку о результатах диагностики без указания персональных данных других обучающихся. Учитель может сообщить родителям об уровне подготовки ребёнка, выявленных пробелах и планируемых мерах коррекции. Такая работа способствует вовлечению семьи в образовательный процесс и повышает ответственность обучающихся.

Важным методическим условием является повторное проведение диагностики в середине учебного года или в конце первого полугодия с использованием сопоставимых по структуре материалов. Сравнение результатов стартовой и промежуточной диагностики позволяет оценить динамику учебных достижений каждого обучающегося и эффективность предпринятых мер.

Заключение

Результативность стартовой диагностики по химии для девятиклассников проявляется в нескольких направлениях. Во-первых, учитель получает точную картину уровня подготовки класса в целом и каждого ученика в отдельности. Во-вторых, выявленные пробелы становятся основой для планирования индивидуальной и групповой коррекционной работы. В-третьих, обучающиеся с первых дней учебного года включаются в режим систематической подготовки к государственной итоговой аттестации, что снижает уровень тревожности и повышает мотивацию к изучению предмета.

Перспективы использования разработки связаны с её адаптацией к условиям конкретной образовательной организации. Учитель может изменять количество заданий, соотношение частей работы, добавлять задания практической направленности, связанные с безопасным обращением с веществами в быту. Возможно использование цифровых инструментов для проведения диагностики в электронной форме, что ускоряет обработку результатов и позволяет получить автоматизированный анализ по каждому ученику. В дальнейшем разработка может быть расширена за счёт включения заданий, требующих работы с виртуальной химической лабораторией, и заданий на межпредметные связи с биологией, физикой, географией. Стартовая диагностика по химии является необходимым элементом системы оценки качества образования в основной школе и инструментом повышения эффективности обучения химии в девятом классе.

Список литературы

• Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Сладков С. А. Химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2021. — 223 с.
• Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2022. — 191 с.
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. — М.: Минпросвещения России, 2021. — 68 с.
• Примерная рабочая программа основного общего образования. Химия (для 8–9 классов образовательных организаций). — М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2021. — 104 с.
• Добротин Д. Ю. Методические рекомендации для учителей по преподаванию химии в 2023–2024 учебном году. — М.: ФИПИ, 2023. — 46 с.