Приемы повышения познавательного интереса на уроках химии как средство борьбы со школьной неуспеваемостью

Автор: Пономарёва Ирина Михайловна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛСШ № 20 имени А.В.Демехина»

Населенный пункт: ЛНР, г.Луганск

Аннотация

В статье рассмотрена проблема школьной неуспеваемости по химии, а также возможности преодоления неуспеваемости путём внедрения системы приёмов повышения познавательного интереса. Предложена авторская методика «химических пятиминуток». Обосновывается, что систематическое применение предложенной методики способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов, которые предусмотрены обновлённым ФГОС ООО.

Ключевые слова: химические пятиминутки, мотивация, познавательный интерес, неуспеваемость, ФГОС ООО, слабоуспевающие учащиеся.

Введение

Химия в школе является предметом особым. Ученик, который не усвоил базовые понятия на первых уроках, теряет нить повествования. Постепенно он переходит в категорию неуспевающих.

Учителя-практики хорошо знают эту картину. Восьмиклассник не понимает, что такое валентность. Он не может расставить коэффициенты в уравнении. Домашние задания выполняет формально или не выполняет вовсе. К девятому классу часть учащихся выбирает траекторию «минимума». Они перестают выполнять домашние задания, не участвуют в уроке, не задают вопросов.

Традиционный подход к коррекции неуспеваемости — дополнительные занятия, индивидуальные консультации, повторное объяснение материала. Однако он далеко не всегда эффективен. Причина проста. Слабоуспевающий ученик не мотивирован. Он не хочет учить химию, потому что не понимает её. Он не понимает, потому что не слушает. Он не слушает, потому что ему неинтересно. Круг замыкается.

Разорвать его можно только через познавательный интерес. Не через страх оценки, не через давление родителей. Через удивление, любопытство, желание узнать «а что будет, если…». В данной статье описывается методика, которая начинается с малого. С коротких «химических пятиминуток» в начале каждого урока.

Теоретические основания

Проблема познавательного интереса разрабатывалась в отечественной педагогике достаточно подробно. Г.И. Щукина определяла его как избирательную направленность личности на познание предметов и явлений окружающего мира. Интерес не возникает сам по себе. Его нужно формировать. Школьный урок — оптимальная площадка для этого.

Связь интереса и успеваемости нелинейна. Ученик может испытывать интерес к химии как к области знаний. При этом он не успевает из-за пробелов в математике или слабых навыков чтения. Обратное тоже верно. Интерес может компенсировать недостаток способностей. Исследования показывают, что при равном уровне интеллекта учащиеся с выраженным познавательным интересом демонстрируют более высокие образовательные результаты [1].

Неуспевающие учащиеся по химии часто имеют специфические дефициты. Смысловое чтение сформировано слабо. Условие задачи остаётся непонятым. Инструкция к лабораторной работе не осмыслена. Знаково-символические действия вызывают затруднения. Перевод словесного описания в формулу превращается в непреодолимую преграду [2]. Логические операции — классификация, установление причинно-следственных связей — требуют целенаправленного развития.

Карательные меры не работают. Двойка за невыученный параграф не пробуждает интерес. Она закрепляет позицию «я не способен». Нужен другой старт. Урок должен начинаться с чего-то, что ученик сможет понять. С того, что его удивит. С того, что покажет: химия — это не только формулы, но и реальный мир вокруг.

Методика «химических пятиминуток»

Суть приёма проста. Первые три–пять минут урока отводятся на короткое задание. Оно не требует предварительной подготовки. При этом активизирует внимание и создаёт положительный эмоциональный фон. Задание может быть представлено в нескольких форматах. В таблице 1 систематизированы основные типы таких заданий, их примеры и дидактические функции.

Таблица 1 - Типы «химических пятиминуток» и их дидактические функции

Тип задания	Пример	Функция	Время
Загадка	«Легче воздуха, первый в таблице»	Активизация памяти, ассоциаций	2–3 мин
Ребус	Шифровка названия элемента	Развитие образного мышления	2–3 мин
«Правда ли…?»	«Алмаз и графит — одно вещество?»	Создание интриги, проблемной ситуации	3–4 мин
Анаграмма	«ОРДОВОД → ?»	Быстрый успех, включение в работу	1–2 мин
Химическая сказка	«Жил-был атом…»	Эмоциональное вовлечение	4–5 мин

 

Как видно из таблицы 1, каждый тип задания выполняет свою функцию. Загадка активизирует память и ассоциативное мышление. Ребус развивает образное восприятие. Вопрос «Правда ли…?» создаёт проблемную ситуацию. Анаграмма даёт быстрый успех. Химическая сказка обеспечивает эмоциональное вовлечение. Комбинируя эти форматы, учитель может варьировать начало урока в зависимости от темы и особенностей класса.

Рассмотрим каждый формат подробнее.

Формат 1: загадка. Учитель зачитывает короткий текст с описанием свойства вещества или явления. Учащиеся должны отгадать, о чём речь. Например: «Этот газ легче воздуха. В XVIII веке его использовали для наполнения воздушных шаров. При соединении с кислородом он даёт воду. В таблице Менделеева он стоит первым. Что это?» Ученик, который никогда не открывал учебник, но слышал про водород, может поднять руку. Это его маленькая победа.

Формат 2: ребус. На слайде или доске — изображение, в котором зашифровано название химического элемента или вещества. Ребусы развивают ассоциативное мышление. Они позволяют включиться в работу тем, кто лучше воспринимает визуальную информацию.

Формат 3: вопрос «Правда ли, что…?» Учитель предлагает несколько утверждений. Среди них есть верные и неверные. Учащиеся голосуют. Например: «Правда ли, что алмаз и графит состоят из одного элемента?» Или: «Правда ли, что уксусная кислота содержится в яблоках?» После голосования учитель не даёт правильный ответ сразу. Он говорит: «Сегодня на уроке мы это выясним». Интрига сохраняется.

Формат 4: химическая анаграмма. На доске — набор букв. Из них нужно составить название вещества. «ОРДОВОД» превращается в «водород». Простое задание. Оно даёт возможность быстрого успеха.

Формат 5: химическая сказка. Учитель читает короткий фрагмент повествования, где действующими лицами являются атомы, молекулы или вещества. Например: «Жил-был атом углерода. Он мечтал найти себе пару. Однажды он встретил четыре атома водорода. Что из этого получилось?» Такое начало создаёт эмоциональное вовлечение и подводит к теме строения органических веществ.

Почему это работает? Слабоуспевающий ученик часто демонстрирует «выученную беспомощность». Он уверен, что не справится. Поэтому даже не пытается. Пятиминутка предлагает задание, которое по силам. Успех в малом создаёт готовность попробовать в большем. Кроме того, короткое задание не требует длительной концентрации. А это ресурс, которого у таких учащихся часто не хватает [3].

Сравним традиционное начало урока и начало с пятиминуткой. В таблице 2 представлены ключевые различия по нескольким параметрам.

Таблица 2 - Сравнение традиционного и мотивационного начала урока

Параметр	Традиционное начало	Пятиминутка
Время на включение	5–7 мин (опрос, проверка д/з)	3–5 мин
Кто активен	2–3 «сильных» ученика	Большинство класса
Эмоциональный фон	Нейтральный или тревожный	Позитивный, заинтересованный
Связь с темой	Опосредованная	Прямая или через интригу
Доступность для слабых	Низкая	Высокая

 

Данные таблицы 2 показывают, что пятиминутка выигрывает по нескольким параметрам. Она занимает меньше времени на включение в работу. В ней активны не только сильные ученики, но и большинство класса. Эмоциональный фон становится позитивным. Связь с темой урока прямая или опосредованная через интригу. Доступность для слабых учащихся высокая. Это значит, что ученик, который обычно молчит, получает шанс проявить себя.

Наблюдения из практики

Методика применялась в работе учителей химии в ряде школ. Специального эксперимента с контрольными и экспериментальными группами не проводилось. Однако педагогические наблюдения позволяют зафиксировать некоторые изменения. В таблице 3 обобщены наблюдаемые сдвиги в поведении слабоуспевающих учащихся.

 

 

 

Таблица 3 - Наблюдаемые изменения в поведении слабоуспевающих учащихся

Параметр	До применения методики	После применения
Включение в работу в начале урока	Единичные случаи	Большинство учащихся
Характер вопросов	Отсутствуют или формальные	Содержательные, уточняющие
Реакция на замечания	Безразличие, защитная агрессия	Спокойное принятие
Выполнение домашних заданий	Формальное или отсутствует	Более регулярное

Первое. Учащиеся, которые раньше приходили на урок с установкой «переждать», стали включаться в работу с первых минут. Они поднимают руку на пятиминутке. Пусть даже для того, чтобы сказать «не знаю» или «а можно я угадаю». Сам факт включения меняет их позицию.

Второе. Изменился характер вопросов. Если раньше слабоуспевающие ученики молчали, то теперь они спрашивают. «А почему водород первый?» «А алмаз точно из углерода?» Эти вопросы не всегда глубоки. Но они свидетельствуют о пробуждении любопытства.

Третье. Дисциплина на уроке улучшилась. Учителя отмечают, что им реже приходится делать замечания в начале занятия. Ученики настроены на работу. Переход к основной теме происходит естественнее.

Четвёртое. Не все учащиеся реагируют одинаково. Некоторые слабоуспевающие ученики воспринимают пятиминутку как развлечение. Такие ученики ждут загадок, однако эти ученики, но не готовы к более сложным видам деятельности. В связи с этим переход от игрового формата к основному содержанию должен быть плавным, а также очевидным.

В таблице 4 показано соотнесение приёмов с планируемыми результатами ФГОС ООО.

 

 

Таблица 4 - Соотнесение приёмов с планируемыми результатами ФГОС ООО

Приём	Личностные результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты
Загадка	Формирование интереса к предмету	Умение слушать и анализировать	Знание свойств веществ
Ребус	Развитие мотивации	Знаково-символические действия	Знание номенклатуры
«Правда ли…?»	Формирование критического мышления	Умение строить гипотезы	Понимание свойств веществ
Анаграмма	Создание ситуации успеха	Логические операции	Знание названий элементов
Химическая сказка	Эмоционально-ценностное отношение	Умение работать с текстом	Понимание строения вещества

 

Таблица 4 показывает, что каждый предлагаемый приём со своей стороны несёт вклад в достижение всех трёх групп результатов.

Заключение

Школьная неуспеваемость по химии является проблемой, которая в свою очередь не решается одним приёмом. Однако несмотря на это начинать нужно с того, что доступно в настоящий момент и что даёт самый быстрый эффект. «Химические пятиминутки» является инвестицией в мотивацию учащегося.

Наблюдения показывают, что там, где ученик начинает урок с интереса, ученик чаще слушает, лучше понимает и активнее работает на уроке. Меняется не только успеваемость. Меняется отношение к предмету. Ученик, который раньше молчал, начинает задавать вопросы. Ученик, который не выполнял домашние задания, начинает их делать. Это не революция. Но это движение в правильном направлении.

Таким образом, систематическое применение данных приемов способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов, предусмотренных обновленным ФГОС ООО.

Список литературы

1. Гильманшина С.И., Миннахметова В.А. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся девятых классов в современной среде химического образования // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. Т. 10. № 7. С. 951–958.
2. Развитие смыслового чтения и работы с текстом на уроках химии // Методические рекомендации ЦОКО. 2026. URL: http://coko08.ru .
3. Обучающиеся с предметными дефицитами по химии испытывают серьезные дефициты в развитии метапредметных умений // Материалы ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования». 2025. URL: http://dpo-smolensk.ru .
4. Преодоление неуспешности учащихся на уроках химии с использованием химического эксперимента // Методическая разработка. Инфоурок. 2024. URL: https://infourok.ru .
5. Гильманшина С.И., Латыпова А.Д., Сагитова Р.Н. Организационно-методические особенности достижения образовательных результатов по химии // Современные проблемы науки и образования. 2024. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33447 .
6. Назарова В.С., Космодемьянская С.С., Ганиев Б.Ш. Синергетическая методика организации занятий для иностранных студентов нехимических специальностей // Вестник педагогических наук. 2025. № 4. С. 218–225 .
7. Система коррекционных мер по работе с учащимися, которые слабо усваивают химию // Методические материалы. Инфоурок. 2024. URL: https://infourok.ru .