Использование военной тематики на уроках естественно-научного направления для развития мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся кадетских классов

Автор: Варнакова Ирина Владимировна

Организация: ФГКОУ «СОШ № 24»

Населенный пункт: п.Шиханы-2

Аннотация: В статье описывается развитие мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся кадетских классов на уроках биологии и химии, где используется военная информация с военным содержанием.

Ключевые слова: мотивация, военная составляющая, химия, биология.

Комопнентом любой человеческой деятельности является мотивация. Присутствует мотив - присутствует и желание заниматься определенной деятельностью. Изучением вопроса мотивации личности занимались многие ученые психологи: А.Ф. Лазурский, Н.Н.Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др. Рассматривая аспекты мотивации учебной деятельности, ученые подчеркивают значение ее формирования и развития у школьников любого возраста, а значит и развитие мышления, умения добывать знания самостоятельно [1]. Л.И. Божович утверждал, что мотив это то, ради чего происходит любая деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [4].

С целью активизации познавательной деятельности обучающихся, привития интереса к службе в Российской армии, военно-патриотическому воспитанию и любви к Родине по биологии и химии проводятся уроки, где используется военная составляющая. Ее реализацию можно осуществлять на разных этапах урока, а также во внеурочной деятельности.

При изучении темы «Заболевания кожи и их предупреждения» интересно рассказать кадетам, как справлялись люди с обморожением в блокаду Ленинграда. Известно, что масляные растворы каротина являются одним из лучших средств для лечения обмороженных людей. Ввиду отсутствия в Ленинграде моркови, в срочном порядке была разработана технология получения каротина из игл хвои и отжимов - отходов производства антицинготной настойки. Полученный препарат с успехом использовался для лечения бойцов Ленинградского фронта.

При изучении строения и роли животных обучающиеся знакомятся с тем, что с началом боевых действий во время Первой мировой войны знаменитый русский дрессировщик Владимир Дуров предложил использовать тюленей и других ластоногих для атак на вражеские корабли. Им было подготовлено 20 животных, которые могли прорывать минные заграждения и подрывать вражеские суда. В период Русско-турецкой войны использовали собак для обнаружения противника и оповещения об этом собственных войск: собаки-санитары, ездовые, связные, разведчики, диверсанты, минеры, следопыты, связисты, охранники, конвоиры и даже собаки-подрывники и парашютисты. Даже если собака не выполняла на фронте никаких специальных задач, она всегда была талисманом для солдат, помогающим преодолевать все тяготы и лишения войны.

Морской серебристой чайке стоит памятник в Англии на побережье, эта птица участвовала во второй мировой войне, хотя и несколько необычным образом.

Германские подводные лодки терроризировали английское побережье, тогда на помощь английским военным пришли орнитологи, предложившие использовать огромное количество береговых чаек, летавших над проливом Ла-Манш. Расчет был прост — британские подводные лодки через специальные люки выбрасывали корм, и птицы начинали кружиться над ними (чайки отлично видят под воду на глубине более 40 м.) в ожидании обеда. Затем английские лодки из пролива ушли, но там оставались немецкие! И хотя те никакого корма чайкам не выбрасывали, птицы всё равно над лодками кружились и… таким образом выдавали их месторасположение береговым английским наблюдателям. Наблюдатели по телефону сообщали, в каком квадрате над морем кружатся чайки, британские самолеты вылетали и бомбили эти места.
Потери германских субмарин выросли в несколько раз, однако догадаться, каким образом англичане засекают их лодки под водой, немцы так и не смогли до конца войны!

А на уроке по изучению строения рыбы кадеты обнаруживают, что форма корпуса подводной лодки точно такая же, как и у быстроходной рыбы тунца. При изучении моллюсков кадеты узнают, что большая заслуга в развитии космонавтики во многом принадлежит головоногим моллюскам. Реактивное движение используется многими моллюсками - осьминогами, кальмарами, каракатицами. Но наибольший интерес для ученых представляет реактивное движение кальмара. Их тело даже внешними формами напоминает ракету. Точнее сказать - ракета копирует форму кальмара. [2].

При изучение строение цветков и плодов растений, захватывающим является названия техники, совпадающим с название растений или плодов. В 1970-е годы советские конструкторы столкнулись с проблемой: растущее число артиллерийских систем требовало простых, но выразительных обозначений. Индексы вроде 2С1 или 2С3 плохо запоминались, поэтому в ход пошли названия растений. Так появились самоходные гаубицы "Гвоздика" и "Акация" - имена, отсылающие к ярким декоративным цветам. Позже к ним добавились 203-мм "Пион" и 152-мм "Гиацинт". Однако не стоит удивляться, ведь среди российской боевой техники есть и «Буки», и «Ясени», а «цветов» на целый букет хватит. Названия военной техники редко выбирают случайно.

В советское время при выборе названия для ракеты в первую очередь исходили из соображений секретности. После развала названия давали, чтобы запутать противника, но с намёком на её суть. Сейчас многие названия отражают мощь и силу разработки, огневые возможности. Названия брали не с потолка. В НИИ "Буревестник", где создавали многие артиллерийские системы, конструкторы замечали: взрыв при выстреле миномета "Тюльпан" напоминает раскрывающийся бутон, а облако дыма от залпа "Василька" похоже на поле синих цветов. Так, визуальные ассоциации превратились в удобные для коммуникации имена. Новая гиперзвуковая баллистическая ракета, взволновала мир. Всех впечатлили скорость, мощь и траектория БРСД, неуязвимой для средств, противовоздушной обороны, но самые горячие споры возникли из-за названия: почему «Орешник»? Новейшая ракета несёт «гроздь» из нескольких боевых частей, начинённых особым взрывчатым веществом. Название выбрано в честь орешника (лещины) — многолетнего растения семейства берёзовых. Плоды орешника растут в виде гроздей, содержащих до восьми орехов.

Рассматривая свойства серной кислоты, целесообразно заострить внимание учащихся на использовании ее при производстве взрывчатых веществ в качестве водоотнимающего средства в составе нитрующей смеси. Одним из наиболее известных взрывчатых веществ, разработанных в этот период, является тротил (тринитротолуол). Тротил стал основным взрывчатым веществом, использовавшимся в боеприпасах, таких как снаряды и мины. Его высокая мощность и стабильность сделали его идеальным для использования в различных условиях. Тротил был получен путем нитрования толуола, и его производство было налажено на многих заводах, что обеспечивало необходимые объемы для фронта. Еще одним важным соединением стало аммонит — смесь аммиачной селитры и тротила. Это вещество использовалось для создания мощных взрывных устройств и применялось в различных типах боеприпасов. Аммонит отличался высокой эффективностью и относительной дешевизной, что делало его особенно ценным в условиях ограниченных ресурсов. Его использование позволило увеличить мощность взрывов и обеспечить более эффективное разрушение вражеских укреплений. Также стоит отметить разработку жидких взрывчатых веществ, таких как гексоген (RDX) и октоген (HMX). Эти соединения обладали высокой энергией взрыва и стабильностью, что позволяло использовать их в различных боеприпасах, включая авиабомбы и подрывные устройства.

Говоря о применении фосфора, можно ознакомить учащихся с использованием фосфора в военном деле в качестве зажигательного и дымообразующего вещества. При сжигании фосфора на воздухе получается фосфорный ангидрид - оксид фосфора (V), пары которого притягивают влагу из воздуха и образуют пелену белого тумана, состоящего из мельчайших капелек раствора метафосфорной кислоты. Военные химики осуществляли маскировку дымом боевых действий войск и важных тыловых объектов.

Во второй половине XX века основным типом фосфорных боеприпасов становятся боеприпасы, снаряжённые пластифицированным белым фосфором (с добавлением синтетического каучука), которые со временем вытесняют боеприпасы, снаряжённые белым фосфором. Кроме того, белый фосфор может использоваться в качестве воспламенителя или усилителя зажигательного действия в боеприпасах с комбинированным зарядом из фосфора и других зажигательных веществ или горючего (в качестве примера можно привести напалмовые зажигательные авиабомбы США, применявшиеся в ходе войны во Вьетнаме, отдельные типы авиабомб содержали до 30 % белого фосфора) [5]. Белый фосфор метастабилен, однако вследствие малой скорости превращения может сохраняться практически неограниченное время при нормальных условиях. Белый фосфор самовоспламеняется при температурах 34—40 °C, поэтому фосфорные боеприпасы требовательны к условиям хранении.

При изучении металлов учащимся можно дать краткие сведения об их применении в военном деле. Например, литий используется для изготовления трассирующих пуль и снарядов. Соли лития придают им яркий сине-зеленый след. Магний используется для изготовления осветительных и сигнальных ракет, трассирующих пуль и снарядов, зажигательных бомб. Легкие и прочные сплавы магния с медью, алюминием, кремнием находят широкое применение в ракетостроении, машиностроении и самолетостроении.

Изучая стекло и виды стекла, познакомить с созданием бронестекла. Под руководством Исаака Китайгородского в 1942 году был разработан метод создания бронестекла, которое превосходило обычное стекло по прочности в 25 раз. На его основе удалось создать прозрачную пуленепробиваемую броню для кабин штурмовиков Ил-2, самых массовых самолетов Великой Отечественной войны. Материал, разработанный Китайгородским, отличался кристаллической структурой и особым химическим составом. Технология производства этого стекла держалась в строжайшей тайне. Врагам так и не удалось ее воспроизвести.

Изготовление стекла начиналось с подготовки материала, который имел кристаллическую структуру и особый химический состав, дополненный определенными микроэлементами для повышения его свойств. Затем стекло подвергалось закалке по секретным стандартам. После этого стекла склеивали в строго контролируемых условиях, чтобы избежать попадания пыли и мусора. Для склеивания использовалась специальная полимерная пленка, помещаемая между слоями стекла; при нагревании она плавилась и надежно соединяла слои. Завершающим этапом была обработка герметиком и испытания бронестекол на прочность. В результате прочность стекол увеличивалась в 25 раз. Наряду с Китайгородским разработкой бронестекла занимались и другие ученые. Например, химик Григорий Зискин предложил идею создания «пирога», состоящего из трех слоев: ближайший к пилоту слой — это оргстекло, затем прозрачный клеевой слой, а внешний — закаленное стекло, известное как сталинит (не путать с одноименным твёрдым сплавом). Сталинит эффективно поглощал энергию удара пули, образуя множество трещин на своей поверхности, но не разрушался полностью. В то же время внутренний слой из оргстекла удерживал осколки и саму пулю, оставаясь относительно целым.

При изучении темы «Подгруппа углерода» и рассмотрении явления адсорбции можно заслушать сообщение учащегося о создателе первого противогаза – Николае Дмитриевиче Зелинском. Когда в Лондоне получили первые русские противогазы, английские химики просто не поверили в гениальную простоту их конструкции. После испытания они кропотливо исследовали содержимое коробок противогаза в поисках особого «секрета» Зелинского, однако во всех случаях в коробках противогазов они находили чистый древесный уголь.

Использование военной тематики на уроках в разных формах деятельности не только мотивирует кадет к изучению биологии и химии, но и способствует профессиональному самоопределению.

Список использованной литературы:

1. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1998.
2. Рийо, А.Мейе, ЖА. Бионика. Когда наука имитирует природу. - М.: Техносфера, 2013.
3. Бонд ,Д.К. Особенности обучения химии в средних военных учебных заведениях: диссертация кандидата педагогических на к: 13.00.02 / Бондаренко Даниил Климентьевич; [Место ащиты: РГПУ им. А. И. Герцен ]. - Санкт Петербург, 2013. 137 с. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Академия, 2013.
4. Божович Л. И. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2005.
5. Зажигательные вещества // Советская военная энциклопедия. / ред. Н. В. Огарков. том 3. М., Воениздат, 1977. стр.366-367