Формирование интереса к предмету химия через активные методы обучения

Автор: Потапова Светлана Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ №76 с УИОП

Населенный пункт: город Екатеринбург

Ученик не чаша, которую необходимо наполнить,

а факел, который необходимо зажечь.

Плутарх

Не для кого не секрет что дети, приходя в восьмой класс (первый год обучения химии) как правило уже замотивированы на обучение таких предметов как математика, литература, физика и в итоги увлекаются химией единицы. Этот предмет им кажется сложным и тяжелым. Как сделать урок таким, чтобы он был интересен? Как развить интерес обучающихся к химии? Что такое познавательный интерес?

Познавательный интерес в обучении - это устойчивая мотивационно ‑ эмоциональная направленность на познание, проявляющаяся в стремлении раскрыть закономерности и связи объектов.

Специфика предмета химия, обусловлена многими факторами, снижающими мотивацию:

• абстрактность объектов изучения: частицы, связи, процессы недоступны непосредственному восприятию;
• высокая формализация: необходимость оперировать формулами, уравнениями, номенклатурой как самостоятельным языком;
• кумулятивность знаний: каждая тема опирается на предыдущие — пробелы резко снижают понимание новых разделов;
• разрыв теории и практики: ограниченность лабораторных работ изза техники безопасности и ресурсных ограничений;
• когнитивная нагрузка: одновременное освоение микро, макро и символьного уровней описания явлений.

Для преодоления снижения мотивации при изучении химии и в целом в педагогической деятельности учителю необходимо создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере, научить мыслить, привить навыки практических действий. Всему этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Активные методы обучения (АМО) — это педагогические приёмы, при которых учащиеся не пассивно воспринимают информацию, а активно участвуют в учебном процессе: ищут решения, обсуждают, экспериментируют, моделируют ситуации. В основе АМО лежит деятельностный подход: знания усваиваются через действие и осмысленный опыт.

Для успешного использования активных методов обучения предстоит изменить роли ученика и учителя. И это помогает сделать технология модерации.

Технология модерации (от лат. moderare — регулировать, управлять) — это структурированная технология организации групповой работы на уроке, при которой учитель выступает не как источник знаний, а как модератор (организатор): он задаёт правила, управляет временем и динамикой обсуждения, помогает формулировать выводы, но не даёт готовые ответы. В химии это особенно ценно: предмет требует не просто заучивания формул, а понимания закономерностей, умения прогнозировать реакции и обосновывать выводы.

Ключевыми принципами модерации применительно к химии являются:

• Структурированность и прозрачность этапов: каждый этап урока имеет чёткую цель, регламент и видимый результат (например, список гипотез, таблица наблюдений, схема реакции).
• Равноправное участие всех учеников: распределение ролей в группе (секретарь, спикер, хронометрист, критик) помогает включить даже менее активных.
• Опора на предметную практику: в химии модерация всегда должна быть связана с реальными или модельными экспериментами, расчётами, анализом данных.
• Рефлексия и фиксация выводов: без этого знания не закрепляются; в химии важно, чтобы ученики сами сформулировали правило или условие протекания реакции.

Одним из примеров модерации может являться пример изучения темы в 8 классе «Типы химических реакций».

Формат: «Зигзаг» (перекрёстное обучение) + мини-эксперименты.

Роли в группе (4–5 человек):

теоретик: отвечает за определение типа реакции и формулировку правила;

практик: готовит и проводит опыт по инструкции;

контролёр безопасности: проверяет соблюдение правил (очки, перчатки, объёмы, чистота посуды);

секретарь: фиксирует наблюдения и уравнение;

спикер: представляет результат классу.

Этапы и модерация:

Инициация (3–4 мин). Учитель-модератор раздаёт группам по одному типу реакции: разложение, соединение, замещение, обмен. Даёт опорную схему: «тип — уравнение — признаки — условия — меры безопасности».

Проработка (10–12 мин). Группы изучают свой тип: подбирают пример, планируют мини-опыт (например, разложение пероксида водорода с катализатором), фиксируют признаки. Модератор ходит между группами и задаёт направляющие вопросы: «Как вы поймёте, что реакция пошла? Какие признаки самые надёжные? Что в этом опыте самое опасное и как снизить риск?»

Перекрёстное обучение (8–10 мин). Ученики-«эксперты» переходят в другие группы и объясняют свой тип реакции, приводят пример и один пункт безопасности. Модератор следит, чтобы объяснение было предметным: не «это реакция соединения», а «два вещества образуют одно новое; признак — осадок/газ/цвет; безопасный приём — малые объёмы и вентиляция».

Презентация (6–8 мин). Каждая группа показывает свой опыт (или демонстрацию), называет тип, признаки и 1–2 меры безопасности. Класс заполняет общую таблицу.

Рефлексия (4–5 мин). Приём «Светофор»: зелёный — всё понятно, жёлтый — есть вопрос, красный — не согласен с классификацией. Модератор собирает типичные ошибки и формулирует итоговые критерии.

Результат: ученики умеют определять тип реакции по признакам, связывают это с безопасными приёмами и учатся объяснять другим.

Современный урок сильно трансформировался, он уже не сводится только к трансляции и воспроизведении учебного материала. Акцент смещается на умение мыслить критически: анализировать информацию из разных источников, отличать научные данные от мифов, видеть причинно-следственные связи. Также важны навыки работы с данными: планировать эксперимент, собирать информацию, обрабатывать её, делать выводы и аргументировать свою позицию. И приобретать такие навыки помогают активные методы и формы обучения.