ВКонтакте с химией: творческий подход к изучению химии в 8 классе

Автор: Стук Алена Владимировна

Организация: МАОУ «Средняя школа № 45» ПКГО

Населенный пункт: Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский

АННОТАЦИЯ

В работе представлен опыт организации творческой деятельности обучающихся 8-го класса по химии на примере проекта «ВКонтакте с химией». Учащиеся создают индивидуальные страницы химических элементов в формате, напоминающем профиль социальной сети, отражая их основные характеристики, свойства, распространение и применение.

Проект направлен на развитие познавательной активности, формирование предметных знаний, навыков поиска и анализа информации, творческого мышления и функциональной грамотности. Особенностью практики является объединение индивидуальных работ в общую выставочную экспозицию, которая может использоваться как дополнительный образовательный ресурс на уроках химии.

В работе представлены цель и задачи проекта, этапы его реализации, требования к ученическим работам, примеры содержания страниц, критерии оценивания и сценарий итогового занятия.

Ключевые слова: химия, химический элемент, проектная деятельность, творческое задание, функциональная грамотность, визуализация, познавательная активность.

1. ВВЕДЕНИЕ

Изучение химии в 8 классе связано с формированием базовых представлений о химических элементах, атомах, химических символах и периодической системе. На начальном этапе обучения школьникам необходимо не только запомнить новые термины и обозначения, но и научиться применять полученные знания, устанавливать связи между теоретическим материалом и окружающим миром.

Одной из задач учителя является создание условий, при которых ученик становится активным участником образовательного процесса. Самостоятельный поиск информации, её анализ, отбор наиболее значимых сведений и представление результатов позволяют сделать изучение предмета более осмысленным.

Для решения этой задачи был разработан проект «ВКонтакте с химией». Его идея заключается в том, чтобы предложить школьникам представить химический элемент в формате страницы, напоминающей профиль социальной сети «ВКонтакте». Учащиеся создают визуальный образ элемента, подбирают факты о нём, отражают его характеристики и области применения.

Готовые работы объединяются в общий стенд. Таким образом, индивидуальные творческие продукты становятся частью единого образовательного пространства, в котором учащиеся могут знакомиться с результатами одноклассников и повторять изученный материал.

Проект позволяет соединить привычный для подростков визуальный формат с требованиями научной точности. При этом оформление не заменяет содержание: главной задачей остаётся правильное представление химических сведений.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Актуальность проекта обусловлена необходимостью развивать у школьников интерес к естественно-научным дисциплинам и формировать умение работать с информацией.

Химия включает большое количество понятий, символов и закономерностей, которые на начальном этапе могут восприниматься учащимися как абстрактные. Творческое задание позволяет связать изучаемые сведения с конкретными примерами, образами и практическим применением.

Современные школьники ежедневно сталкиваются с визуальной информацией. Структура социальных сетей — профиль, краткое описание, публикации, изображения и интересные факты — может стать удобной формой организации учебного материала. Использование такой модели не требует регистрации в социальных сетях и может быть реализовано на бумаге.

Педагогическая идея заключается в преобразовании традиционного задания по характеристике химического элемента в самостоятельный образовательный продукт. Ученик не просто переписывает сведения из учебника, а выбирает информацию, проверяет её, определяет способы представления и создаёт собственную страницу.

Творческая форма позволяет учащимся проявлять индивидуальность, но при этом сохраняет общие требования к предметному содержанию. Обязательные характеристики обеспечивают достижение учебной цели, а выбор оформления создаёт пространство для самостоятельности.

Практическая ценность проекта заключается в доступности его реализации. Для работы достаточно учебника, периодической системы, бумаги и принадлежностей для оформления. При наличии технических возможностей можно использовать электронные редакторы.

Проект объединяет три направления: изучение химии, работу с информацией и творческое представление знаний. Это делает его удобным инструментом для организации самостоятельной деятельности школьников.

3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Цель проекта — создать условия для осмысленного изучения химических элементов посредством разработки индивидуальных страниц в формате, напоминающем профиль социальной сети, и последующего представления работ в общей выставочной экспозиции.

Задачи проекта:

1. Закрепить знания о названиях, символах и положении химических элементов в периодической системе.

2. Научить учащихся находить, проверять и систематизировать информацию.

3. Развивать умение выделять главное и представлять сведения в краткой, понятной форме.

4. Формировать навыки самостоятельного планирования и выполнения творческого задания.

5. Развивать познавательный интерес к химии и умение представлять результаты своей деятельности.

6. Создать дополнительный наглядный материал для повторения изученной темы.

Планируемые предметные результаты:

* правильное указание названия и химического символа элемента;

* определение его порядкового номера и положения в периодической системе;

* представление основных характеристик элемента;

* приведение корректных примеров нахождения и применения элемента или его соединений;

* использование химических терминов в соответствии с изученным материалом.

Планируемые метапредметные результаты:

* поиск и отбор информации;

* сопоставление сведений из разных источников;

* преобразование текста в визуально организованный материал;

* планирование последовательности действий;

* самооценка результата по заданным критериям;

* представление своей работы аудитории.

Проект также создаёт условия для развития ответственности, самостоятельности, инициативности и уважительного отношения к результатам труда одноклассников.

4. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Проект включает несколько последовательных этапов.

Первый этап — мотивационный.

Учитель предлагает учащимся представить, что химические элементы могут иметь собственные страницы в социальной сети. Школьники обсуждают, какие сведения необходимо включить в такой профиль, как сделать его интересным и каким образом проверить достоверность информации.

Главный вопрос проекта: «Как рассказать о химическом элементе так, чтобы информация была научно точной, понятной и интересной другим людям?»

Второй этап — планирование.

Учитель объясняет требования к работе, знакомит учащихся с критериями оценивания и предлагает выбрать химический элемент либо распределяет элементы между школьниками.

Учащиеся определяют, какую информацию необходимо найти, какие разделы будут представлены на странице и какие материалы потребуются для оформления.

Третий этап — поиск информации.

Школьники используют учебник, периодическую систему и рекомендованные справочные источники. Они выясняют название элемента, его символ, порядковый номер, положение в периодической системе, основные свойства и области применения.

Отдельное внимание уделяется проверке фактов. Учащиеся должны понимать, что не вся информация из интернета является достоверной.

Четвёртый этап — создание страницы.

На основе собранных сведений ученик продумывает композицию, распределяет текстовые блоки, подбирает изображения и оформляет материал. Рекомендуется сначала выполнить предварительный эскиз, чтобы избежать перегруженности страницы.

Пятый этап — проверка и доработка.

Перед сдачей учащиеся проверяют правильность химического символа, точность сведений, наличие обязательных разделов и читаемость текста. Учитель при необходимости консультирует школьников и помогает исправить предметные ошибки.

Шестой этап — представление результатов.

Готовые страницы размещаются на общем стенде. Учащиеся знакомятся с работами друг друга, находят интересные факты и при возможности кратко представляют выбранные элементы.

Седьмой этап — рефлексия.

Школьники отвечают на вопросы о том, что нового они узнали, какие трудности возникли при выполнении задания и что они хотели бы улучшить в своей работе.

5. СОДЕРЖАНИЕ СТРАНИЦЫ ХИМИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА

Основой практической части проекта является создание индивидуальной страницы химического элемента, оформленной по аналогии с профилем в социальной сети. Такой формат позволяет представить научную информацию в необычном, доступном и эмоционально привлекательном виде, объединяя предметное содержание с творческой деятельностью обучающихся.

Каждая страница должна включать несколько тематических разделов, которые помогают раскрыть особенности выбранного химического элемента.

1. Профиль элемента

В верхней части страницы размещается основная информация: название химического элемента, его химический символ, порядковый номер, относительная атомная масса, период и группа в Периодической системе химических элементов. Дополнительно указываются год открытия и имя учёного, открывшего элемент. Обязательным визуальным элементом становится авторский аватар — нарисованный образ химического элемента, отражающий его характерные особенности или свойства.

2. Мой статус

В данном разделе обучающимся предлагается придумать короткую фразу от имени химического элемента, которая в образной форме характеризует его свойства, значение или роль в природе и жизни человека. Например, от имени кислорода может звучать фраза: «Без меня жизнь на Земле была бы невозможна\!». Такой приём помогает установить эмоциональную связь между изучаемым объектом и его химическими характеристиками.

3. Мои друзья

Раздел посвящён химическим элементам, с которыми выбранный элемент взаимодействует или образует важные соединения. Обучающиеся выбирают от трёх до пяти элементов и объясняют характер их взаимосвязи, приводя примеры химических формул и веществ. Например, водород и кислород образуют воду (H₂O), углерод и кислород входят в состав углекислого газа (CO₂). Таким образом, игровая модель «дружбы» становится способом закрепления знаний о составе веществ и химических взаимодействиях.

4. Мои фотографии

В этом разделе размещаются три-четыре рисунка, иллюстрирующих присутствие элемента в окружающем мире. Это могут быть изображения природных объектов, веществ и материалов, содержащих данный элемент, примеры его промышленного или бытового применения, а также интересные факты. Каждая иллюстрация сопровождается краткой подписью, раскрывающей её связь с выбранным химическим элементом.

5. Мой пост

Центральным информационным элементом страницы является небольшой авторский текст, написанный от первого лица, как будто сам химический элемент рассказывает о себе. В публикации необходимо отразить общую характеристику элемента, его физические свойства, распространение в природе, области применения и интересные особенности. Использование повествования от первого лица способствует развитию навыков самостоятельного поиска, анализа и структурирования научной информации.

6. Мои отношения

Раздел предполагает характеристику химических связей и взаимодействий выбранного элемента. Обучающимся предлагается заполнить три смысловые позиции: «Дружу с…», «Не люблю / реагирую с…», «Мой химический союз…». В них указываются вещества и элементы, с которыми рассматриваемый элемент вступает в химические реакции, особенности его взаимодействия и образующиеся соединения. Данный раздел позволяет в игровой форме обратиться к химическим свойствам элементов и закрепить представления о химических реакциях.

7. Мои опасности

Заключительный содержательный раздел посвящён вопросам безопасного обращения с веществами, содержащими выбранный элемент. Учащиеся определяют, представляет ли элемент или его соединения потенциальную опасность для человека и окружающей среды, указывают характерные риски: токсичность, горючесть, способность поддерживать горение, едкость и другие опасные свойства. При этом важно учитывать, что опасность может зависеть от химической формы элемента, концентрации и условий воздействия. Если элемент в обычных условиях не представляет существенной опасности, это также необходимо отразить.

Требования к оформлению и представлению работ

Для обеспечения единства проектных работ устанавливаются общие требования к оформлению. Страница выполняется обучающимися от руки на листе формата А4 и должна визуально напоминать профиль современной социальной сети. Для оформления допускается использование цветных карандашей, фломастеров, ручек и других художественных материалов.

Обязательными условиями являются разборчивость надписей, наличие иллюстраций, достоверность химической информации и отражение всех предусмотренных тематических разделов. Обучающимся предоставляется возможность проявить индивидуальность: использовать оригинальные образы элементов, добавлять комментарии, условные отметки «нравится», подписчиков, истории и другие атрибуты социальных сетей.

Особое внимание уделяется сочетанию творческой составляющей с предметным содержанием. Внешняя привлекательность страницы не должна подменять научную достоверность представленной информации.

Таким образом, разработанная структура страницы обеспечивает единый подход к выполнению проекта, сохраняя при этом пространство для индивидуального творчества. Каждый обучающийся получает возможность представить химический элемент как своеобразного персонажа социальной сети, раскрывая его научные характеристики через знакомые цифровые образы и повседневные коммуникационные форматы.

 

 

 

 

6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВКИ УЧЕНИЧЕСКИХ РАБОТ

Выставка является продолжением учебного проекта. Она позволяет объединить индивидуальные страницы в общую экспозицию и сделать результаты деятельности учащихся доступными для повторного изучения.

Название стенда — «ВКонтакте с химией».

При оформлении необходимо обеспечить удобство чтения, достаточное расстояние между работами и единый заголовок. Страницы можно расположить в произвольном порядке либо сгруппировать по периодам или другим признакам.

Стенд может использоваться не только как элемент оформления кабинета, но и как дополнительный учебный ресурс. Учитель может предлагать учащимся задания на поиск элемента по порядковому номеру, определение металлов и неметаллов, сравнение характеристик или объяснение интересных фактов.

Например:

* Найдите элемент с порядковым номером 8.

* Найдите две страницы, в которых описано применение элементов в медицине.

* Выберите интересный факт и объясните, почему он имеет научное значение.

* Приведите пример, в котором необходимо различать химический элемент и простое вещество.

Такие задания позволяют возвращаться к созданным материалам и закреплять знания в ходе дальнейшего обучения.

Выставка также даёт возможность представить результаты творческой деятельности другим классам и использовать работы при проведении предметной недели химии.

 

 

7. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Для обеспечения прозрачности оценивания учащиеся должны познакомиться с критериями до начала работы.

Предлагается оценивать страницу по пяти направлениям.

Первое — научная точность. Проверяется правильность названия и символа элемента, порядкового номера, положения в периодической системе и других представленных характеристик.

Второе — полнота содержания. Оценивается наличие обязательных разделов и соответствие информации заданию.

Третье — работа с информацией. Учитываются корректность фактов, использование проверяемых источников и отсутствие необоснованных утверждений.

Четвёртое — оформление. Оцениваются читаемость, логичность расположения блоков, уместность иллюстраций и визуальная выразительность.

Пятое — самостоятельность и представление результата. Учитывается способность автора объяснить содержание страницы и ответить на вопросы.

Каждый критерий можно оценивать по шкале от 0 до 2 баллов: 0 — критерий не выполнен, 1 — выполнен частично, 2 — выполнен полностью.

Максимальная сумма составляет 10 баллов.

8. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВОЗМОЖНЫЕ ТРУДНОСТИ

Результативность проекта «ВКонтакте с химией» оценивалась на основании количественных и качественных показателей, наблюдений учителя за деятельностью обучающихся, анализа представленных творческих работ и устных выступлений.

1. Количественные результаты реализации проекта

В проекте приняли участие обучающиеся 8 класса. Участие носило добровольный характер.

- Общее количество учащихся в классе — 28 человек.

- Количество участников проекта — 16 человек (57,1% от общего числа учащихся).

- Количество представленных работ — 16.

- Форма выполнения — индивидуальная.

- Количество завершённых работ — 16 (100% от числа участников).

Все участники довели работу до завершения и представили собственные макеты страниц химических элементов.

2. Качественные результаты

Анализ выполненных работ показал, что большинство обучающихся успешно справились с поставленной задачей. Представленные профили содержали основные сведения о выбранных химических элементах, их характеристиках и свойствах. Существенных фактических ошибок в химической информации не выявлено.

Особое значение имеет самостоятельный характер выполнения проекта: обучающиеся самостоятельно осуществляли поиск и отбор информации, продумывали содержание и оформление собственных страниц.

В ходе представления работ учащиеся смогли рассказать о выбранных химических элементах, объяснить их основные свойства и области применения.

Наибольший интерес у участников вызвали создание собственного профиля химического элемента и последующее знакомство с работами одноклассников. Такой формат способствовал обмену информацией, взаимному обучению и формированию познавательного интереса к предмету.

3. Возможные трудности и пути совершенствования проекта

Несмотря на положительные результаты, при дальнейшем использовании данной технологии следует учитывать возможные трудности:

- различный уровень сформированности навыков самостоятельного поиска и анализа информации;

- необходимость проверки достоверности сведений о химических элементах;

- возможные затруднения при выделении наиболее значимой информации из большого объёма материала;

- необходимость рационального распределения времени на подготовку и оформление работы.

В ходе реализации проекта существенных затруднений, препятствующих выполнению заданий, не возникло.

В дальнейшем целесообразно дополнить проект едиными критериями оценивания, чек-листом для самопроверки, а также организовать взаимное оценивание работ обучающимися. Перспективным направлением является создание общей выставки «Социальная сеть химических элементов» с возможностью использования представленных профилей в качестве наглядного учебного материала на последующих уроках химии.

Вывод.

Реализация проекта показала, что использование знакомого обучающимся формата социальной сети позволяет организовать изучение химических элементов в творческой и доступной форме. Добровольное участие более половины класса, завершённость всех представленных работ, отсутствие существенных фактических ошибок и готовность учащихся представлять результаты своей деятельности свидетельствуют о практической результативности выбранного подхода.

9. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

Практику можно развивать в нескольких направлениях.

Во-первых, расширять выставку, добавляя страницы новых химических элементов по мере изучения курса.

Во-вторых, использовать готовые работы для повторения материала и организации предметных викторин.

В-третьих, создавать электронную подборку страниц, если это соответствует возможностям школы и требованиям безопасности.

В-четвёртых, усложнять задания для учащихся старших классов, включая дополнительные характеристики, сведения о соединениях и практическом применении элементов.

В-пятых, объединять проект с другими учебными предметами. Например, при изучении истории науки можно дополнить страницу информацией об открытии элемента, а при работе с визуальным дизайном — уделить внимание композиции и информационной читаемости.

При любом варианте развития необходимо сохранять главный принцип: творческая форма должна служить более глубокому пониманию научного содержания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проект «ВКонтакте с химией» представляет собой доступный вариант организации творческой деятельности на уроках химии в 8 классе. Его основная идея заключается в том, чтобы предложить школьникам самостоятельно представить научную информацию в знакомом визуальном формате, сохранив требования к достоверности и точности сведений.

В процессе работы учащиеся находят и систематизируют информацию, определяют главное, создают визуальный продукт и представляют его другим. Это позволяет объединить предметные знания с развитием навыков работы с информацией, самостоятельности и творческого мышления.

Особое значение имеет выставочная форма представления результатов. Она делает индивидуальные работы частью общего образовательного пространства и позволяет использовать их для повторения материала и организации познавательных заданий.

Практика не требует сложного оборудования и может быть адаптирована к различным условиям. Её эффективность целесообразно оценивать по качеству ученических работ, правильности предметного содержания, способности школьников объяснять выбранные сведения и результатам рефлексии.

Таким образом, проект может стать одним из инструментов формирования познавательного интереса к химии и организации самостоятельной учебной деятельности школьников. Его дальнейшее развитие связано с совершенствованием методических материалов, накоплением ученических работ и анализом фактических образовательных результатов.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Сладков С. А. Химия. 8 класс : учебник. Базовый уровень. — М. : Просвещение, 2025.
2. Полат Е. С. (ред.). Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие. — М. : Академия, 2000. — 272 с.
3. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : АРКТИ, 2006. — 80 с.

 

 

 

Приложение 1. Инструкция для учащегося

Творческое задание по химии для 8 класса

«ВКонтакте с химией: ОЖИВИ СВОЙ ЭЛЕМЕНТ!»

Представь, что химический элемент — это настоящий человек!

Твоя задача — создать от руки страницу во «ВКонтакте», главным героем которой станет выбранный химический элемент.

⚠️ Настоящий аккаунт создавать не нужно!

Вся работа выполняется на листе А4 от руки, в виде красиво оформленной страницы социальной сети.

📱 ЧТО ДОЛЖНО БЫТЬ НА СТРАНИЦЕ?

1. 👤 ПРОФИЛЬ ЭЛЕМЕНТА

В верхней части страницы укажи:

* название элемента;

* химический символ;

* порядковый номер;

* относительную атомную массу;

* период;

* группу;

* год открытия;

* кто открыл элемент;

* «аватар» — нарисованный образ элемента.

Пример:

Кислород O

Порядковый номер: 8

Атомная масса: 16

Период: 2

Группа: 16

Год открытия: 1774

2. 💬 МОЙ СТАТУС

Придумай короткую фразу от имени элемента, которая отражает его характер или свойства.

Например:

> «Без меня жизнь на Земле была бы невозможна!»

или

> «Я не горю, но без меня огню будет трудно!»

3. 👥 МОИ ДРУЗЬЯ

Выбери 3–5 химических элементов, с которыми твой герой «дружит».

Рядом с каждым другом напиши, почему они связаны.

Например:

❤️ Водород — вместе образуем воду H₂O.

❤️ Углерод — встречаемся в составе углекислого газа CO₂.

❤️ Железо — необходим организму для работы гемоглобина.

4. 📸 МОИ ФОТОГРАФИИ

Нарисуй 3–4 изображения, которые рассказывают о твоём элементе.

Это могут быть:

* где элемент встречается в природе;

* где его используют;

* соединения элемента;

* предметы, содержащие этот элемент;

* интересные факты.

Каждую «фотографию» желательно подписать.

5. 📝 МОЙ ПОСТ

Напиши небольшой пост от первого лица, будто элемент сам рассказывает о себе.

В посте обязательно расскажи:

* какой я;

* мои физические свойства;

* где я встречаюсь;

* где меня используют;

* интересный факт обо мне.

Пример начала:

> «Привет! Я кислород — химический элемент №8. Я являюсь бесцветным газом…»

6. 💚 МОИ ОТНОШЕНИЯ

Заполни специальный раздел:

💚 Дружу с: ______________________

⚡ Не люблю / реагирую с: ______________________

💍 Мой химический союз: ______________________

Здесь можно указать вещества и соединения, которые образуются с участием вашего элемента.

7. ⚠️ МОИ ОПАСНОСТИ

Напиши, может ли элемент быть опасным.

Например:

* токсичен;

* горюч;

* поддерживает горение;

* вызывает ожоги;

* опасен при попадании внутрь;

* в больших количествах может быть вреден.

Если элемент практически безопасен, так и напиши.

🎨 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

✅ Работа выполняется ОТ РУКИ.

✅ Формат — А4.

✅ Страница должна напоминать профиль социальной сети.

✅ Используй цветные карандаши, фломастеры, ручки и другие материалы.

✅ Все надписи должны быть хорошо читаемыми.

✅ Обязательно используй рисунки, а не только текст.

✅ Информация должна быть химически достоверной.

✅ Можно добавлять смешные комментарии, лайки, подписчиков, «друзей», истории и другие элементы социальной сети.

✅ Приветствуется оригинальный образ элемента и чувство юмора.

 

Приложение 2. Вопросы для рефлексии

 

1. Что нового я узнал о выбранном элементе?

2. Какие источники помогли мне выполнить работу?

3. Как я проверял достоверность информации?

4. Что оказалось самым сложным?

5. Какой элемент или какую страницу одноклассника мне хотелось бы изучить подробнее?

6. Что я изменил бы в своей работе при повторном выполнении задания?

 

Полный текст статьи см. в приложении.