Тип урока: обобщение и систематизация знаний и умений.

Дидактическая цель: обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные при изучении темы.

Задачи:

Образовательные:

• повторить и закрепить знания о типах химических реакций по количеству и составу исходных и образующих веществ в стандартных и нестандартных ситуациях, признаки, характеризующие протекания химических реакций, умение применять закон сохранения массы веществ.
• развивать умения сравнивать, классифицировать, обобщать факты и понятия.

Развивающие:

• развивать общеучебные умения и навыки (планирование ответа, логически рассуждать, применять свои знания на практике).
• развивать самостоятельность, волю, умение преодолевать трудности в учении, логическое мышление

Воспитательные:

• воспитывать коллективизм, умение работать в парах, проводить рефлексию собственной деятельности.

 

Формирование компетенций:

• предметных – обеспечить усвоение знаний по пройденной теме, научить делать общие выводы и применять знания и умения на практике;
• метапредметных – проводить практические работы, делать выводы, развивать умения добывать информацию и обрабатывать её;
• личностных - мотивировать людей, стимулировать открытое взаимодействие всех учащихся, научить стремится совершенствоваться в своей деятельности, достигать лучших результатов, достигать значительных успехов, решать сложные задачи, соответствовать высоким стандартам, проявлять инициативу и придумывать в работе что-то новое, способность делать адекватную самооценку.

 

Планируемые результаты: урок должен помочь обучающимся восьмого класса сформировать следующие универсальные учебные действия:

1)Личностные УУД: определиться в выборе индивидуальных образовательных потребностей; научиться общаться со сверстниками, отстаивать свою точку зрения в процессе беседы, показывать свою убежденность в вопросах значения химических знаний в повседневной жизни; оценивать жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм.

2)Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и составлять план выполнения задания; развивать практические навыки и умения при решении повседневных проблем связанных с химией; использовать в своей деятельности оборудование и реактивы.

3)Познавательные УУД: научиться выполнять творческие задания для самостоятельного получения и применения знаний; устанавливать причинно-следственные связи; выдвигать гипотезы и обосновывать их; формулировать проблемы.

4)Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; сотрудничать с одноклассниками в поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать их; точно выражать свои мысли.

 

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, работа в малых группах, индивидуальная.

 

Методы обучения: репродуктивный, проблемно-поисковый, экспериментальный

 

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, электронная презентация, экран.

 

На столах обучающихся: инструкции по ТБ при работе с реактивами, инструктивные карточки для проведения лабораторной работ; ящики с лабораторным оборудованием.

 

 

Ход урока:

 

1. Организационный момент

 

Здравствуйте! Я рада всех видеть сегодня на своем уроке. Мы продолжаем изучать основы сложной, но в тоже время и удивительной науки – химии. (Слайд 1)

 

Давайте еще раз вспомним, что такое химия? (Наука о веществах, их свойствах и превращениях.)

 

Действительно, всё, что нас окружает, состоит из веществ. Кажется, что они живут своей жизнью, таинственной и непостижимой. Взаимодействуя, они изменяют свои свойства и состав. И наша с вами задача, изучив этот мир, постараться использовать полученные знания во благо.

 

-О чем же пойдет речь на сегодняшнем уроке?

 

-Чтобы ответить на этот вопрос, давайте для начала вспомним основные понятия и проведем химическую разминку.

 

2. Актуализация опорных знаний.

 

На какие две группы можно разделить все явления в окружающем нас мире? (Физические и химические)

Посмотрим, как вы умеете их отличать друг от друга.

 

1. Николай Рубцов «Первый снег» (Слайд 2)

Ах, кто не любит первый снег

В замерзших руслах тихих рек,

В полях, в селеньях и в бору,

Слегка гудящем на ветру!

 

Какое явление описано в этом стихотворении? Почему вы так решили?

 

2.Юрий Визбор – «Милая моя» (Слайд 3)

Нашим встречам разлуки, увы, суждены.

Тих и печален ручей у янтарной сосны.

Пеплом несмелым подернулись угли костра.

Вот и окончилось все – расставаться пора.

 

Какое явление описано в этом стихотворении? Почему вы так решили?

 

3.Юрий Вилюгов – «Свеча» (Слайд 4)

В ночном полумраке горела свеча:

Стекали слезинки по телу потоком.

Никто её в комнате не замечал,

И было от этого ей одиноко.

 

4. Коррозии зловещей рыжий след (Слайд 5)
Меня преследует повсюду много лет.

 

Какими признаками сопровождаются химические реакции? (образование осадка или газа, изменение цвета, выделение или поглощение теплоты, появление запаха) (Слайд 6)

 

Как мы можем отразить химическую реакцию в письменном виде? (с помощью химического уравнения)

 

Какой закон мы используем при составлении химического уравнения? Кто его открыл? (закон сохранения массы веществ, М.В.Ломоносов в 1748г) (Слайд 7)

 

Сформулируйте этот закон (Масса веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в результате ее.)

 

Как закон сохранения массы отображается в уравнении? (уравниваем с помощью коэффициентов).

 

Работа у доски

Вспомним, как реализуется закон сохранения массы веществ в химических реакциях.

К доске выходят 2 учащихся и выполняют задание. На доске написаны реакции.

 

Задание. Расставить коэффициенты и объяснить.

Al + CuCl₂ → AlCl₃ + Cu H₂O → H₂ + O₂

N₂ + O₂ → NO Al₂O₃ + HCl→ AlCl₃ + H₂O

P + O₂ → P₂O₅ KOH +H₂SO₄ → K₂SO₄ + H₂O

NaOH + H₃PO₄ → Na₃PO₄ + H₂O Al + O₂ → Al₂O₃

 

Остальные учащиеся выполняют задание в Приложении 1.

 

Проверяем выполненные задания. (Слайд 8)

Учащиеся сверяют свои ответы с эталоном

 

3. Сообщение темы, цели урока, мотивация учения учащихся

 

Ребята! Как вы думаете, почему в срезанных вечером зеленных культурах (салат, петрушка, укроп и др.) содержится больше питательных веществ, чем в срезанных их в утреннее время?

(Зная условия протекания реакций фотосинтеза, можно утверждать, что к вечеру происходит максимальное накопление углеводов в листьях, а к утру они частично расходуются на процесс дыхания. Вывод: вечерняя зелень полезнее утренней.)

 

Сделайте глубокий вдох и выдох. Что сейчас произошло?

(При вдохе вместе с воздухом в организм попал кислород и в каждой клетке начались химические реакции окисления органических веществ. При выдохе в воздух выделился углекислый газ, который затем поглотится растениями и в результате фотосинтеза превратится в углеводы.)

Каждую секунду в окружающем нас мире происходит неисчислимое множество химических реакций, в результате которых одни вещества превращаются в другие.

 

Но как же не запутаться в этом огромном, разнообразном и удивительном мире химических реакций?

 

Ответ на данный вопрос заключается в высказывании великого русского химика Д.И. Менделеева: «Мощь и сила науки во множестве фактов, цель – в обобщении этого множества» (Слайд 9)

 

Чтобы нам ориентироваться в огромном царстве химических реакций, необходимо их обобщить. А что значит обобщить? Нужно выделить главные, особенные признаки.

 

На основе этих признаков нужно уметь разделять все химические реакции на группы или типы.

Что же будет темой нашего сегодняшнего урока?

Тема «Типы химических реакций» (Слайд 10)

 

Следовательно, какова цель урока?

Цель: обобщить и систематизировать знания о типах химических реакций.

 

Сегодня на уроке мы еще раз повторим и приведем в систему знания, о типах химических реакций опираясь на основные понятия.

 

В основе каждого типа реакции лежит определенное действие.

 

1. (Учитель разбирает матрешку, по очереди доставая меньшую.)

Сколько было матрёшек? Одна.

Сколько стало? Несколько.

Какое действие я совершала, доставая матрешки? Разложение.

Как можно назвать тип реакции, в основе которых лежит разложение?

Верно. Это один из типов химических реакций. (Слайд 11)

 

2. (Учитель собирает детский конструктор.)

Какое действие я выполняла с деталями, когда их собирала? Соединение.

В основе какого типа реакций лежит это действие?

Правильно. Это еще один тип химических реакций. (Слайд 12)

 

3. (Учитель выкладывает слово ДОМ с помощью букв на магнитах.)

Что нужно сделать, чтобы при составлении ребуса из слова «ДОМ» получить слово «СОМ»?

Как назвать такое действие? Замещение.

В основе какого типа реакций лежит это действие?

Замечательно. Это еще один тип химических реакций. (Слайд 13)

 

4. (Учитель просит учеников, сидящих на соседних партах, поменяться местами.)

Какое действие вы сейчас совершили? Обмен.

Как назвать тип реакций, в основе которых лежит это действие? (Слайд 14)

 

IV. Выполнение лабораторных работ.

Всем нам известно выражение: “Теория проверяется практикой”. Я предлагаю поработать в группах. В инструктивных карточках (Приложение 2) даны кейсы, которые вы должны будете выполнить в течение 5-7 минут. Перед выполнением работы давайте вспомним правила техники безопасности (Приложение 3). Ребята зачитывают по одному правилу, которые написаны у них на листках.

Далее учащиеся выполняют задания под контролем учителя.

Предлагаю ребятам рассказать своим одноклассникам о проделанной работе, сделать выводы.

(Слайды 15 -17)

 

V. Итог урока. Оценки. Рефлексия

-Какая была цель нашего урока?

-Как вы считаете, достигли ли мы цели?

-Что для этого делали?

-Какой опыт понравился больше всего?

-Что было трудным для выполнения?

-Что для вас было интересным на уроке?

 

VI. Домашнее задание. Выполнить кейс №4. (Слайд 18)

 

Кейс №4. (Приложение 4) (Слайд 19)

 

Свой урок я хочу закончить армянской мудростью. «Первое яблоко тому, кто рассказывал. Второе – тому, кто слушал. А третье кому? Тому – кто понял».

Я уверена, что сегодня на уроке вы узнали что-то новое. Поэтому с урока все уходят с яблоками. (Слайд 20)

 

Спасибо всем за плодотворную работу на уроке. Вы все сегодня большие молодцы. Давайте себе похлопаем. Всем спасибо.

 

Список используемой литературы

1. Арсентьева И.А., Арькова М.В., Байбакова Ю.А., Белова Т.А. и др. Элективные курсы по химии для предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классах.- 2 изд.- М.: Глобус, 2007.

2. Бочарова С.И. Занимательные материалы по химии. 8 класс. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

3. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием //Химия в школе, 2000. №2.

4. Брейгер, Л. М. Нестандартные уроки. Химия. 8, 10, 11 классы / Л. М. Брейгер. –

Вол­гоград: Учитель, 2004

5. Евстафьева Е.И., Титова И.М. Начальное профессиональное образование: развитие внутренней мотивации учения //Химия в школе, 2002. №7.

6. Зотова И.П. Веселая химия для любознательных учеников, заботливых родителей и веселых учителей//Химия, 1997. №32.

7. Фримантл М. Химия в действии: В 2 ч. М.: Мир, 1991.

http://www.nsportal.ru

http://www.urok.1sept.ru

 

Приложения: