Метод взаимных обучений на уроках химии

Автор: Носов Александр Васильевич

Организация: МКОУ «Вязноватовская СОШ им. Пенькова С.В.»

Населенный пункт: село Вязноватовка

Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю

 

ИД «Первое сентября» 2018г.

 

Мы привыкли, что на уроке учитель рассказывает, а ученик слушает и усваивает. Как утверждают психологи, слушать готовую информацию – один из самых неэффективных способов учения. Знания не могут быть перенесены из головы в голову механически. Многим кажется, что нужно только заставить слушать ученика и дело тут же пойдет. Отсюда следует, что необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности. Поэтому учителю нужно забыть о роли лидера, он должен исполнять роль организатора.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания доставляет ученику огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности. Ученик самоутверждается как личность. Эти положительные эмоции школьник хранит в памяти, стремится пережить их еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а к самому процессу познания.

Развитию познавательных интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: технология проблемного, исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов, компьютерные технологии и т.д. Мы предлагаем использование метода взаимообучений (метод Ланкастра). Хотя многие дают этому методу иностранное происхождение, мы основываясь на историческом материале утверждаем, что метод имеет чисто русские корни.

Приведем несколько примеров:

1.Строение электронных оболочек атомов. Данная тема изучается в 8 классе, и в случае актиноидов и лантаноидов в 11 классе. В обоих случаях авторы учебников (И. И. Новошинский, Н.С. Новошинская, О.С. Габриелян, Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман и др.) приводят классический пример изучения данной темы. Учитель объясняет новый материал и ученики, каждый осознав всю схему построения, выполняют соответствующие задания. Сложность данной работы заключается по многим параметрам. Здесь и различная скорость усвоения материала и различия в пространственном воображение учащихся. Да и на слух воспринимать достаточно сложное понимание о распределение электронов по энергетическим уровням и подуровням достаточно сложно с первого раза. Мы предлагаем немного изменить вектор подачи и изучения материала.

Учитель рассказывает материал один раз. И тут же проводит проверку усвоения нового материала. Очевидно, что в группе учащихся понимание нового материала сводится к 10-15 процентам. Вот в этот момент и начинает работать метод взаимообучений. Учитель предлагает учащемуся, который усвоил новый материал рассказать его заново для всех учащихся класса. После краткой теории подготовленный учащийся работает с остальными учениками класса. После выполнения 50% учениками заданий, выполнившие начинают учить и рассказывать ребятам, которые не поняли материал. Данное действие позволяет охватить всю группу учеников. И что самое главное, для первых ребят знания по теме экспрессируютя, т.е. становятся личностными. Такие знания останутся у них на всю жизнь. Покажем на схеме:

		учитель
		ученик
ученик	ученик	ученик	ученик	ученик
ученик	ученик	ученик	ученик	ученик

 

Роль учителя, на втором этапе, сводится к наблюдению и небольшим исправлениям. Практика показывает, что за один урок 100% учащихся усваивают новый материал и при обращении к нему в последующих темах не вызывает ни каких проблем.

2.На тему химической связи в школьном курсе отводится не так уж и много часов. Классическим способом подачи материала процент усвоения не превышает 20. Брать время из других тем не представляется возможным. В то же время для понимания курса химии данный материал является основополагающим. Необходимо применять методы, позволяющие лучше усваивать материал. Мы также предлагаем метод взаимообучений. Схема данной работы приведена выше.

Данный метод можно использовать практически при изучении любой темы. Кто будет учить других, в следующий раз не знает ни кто. Поэтому возникает некоторое соперничество, дух опережения, повышенного внимания. Пусть на короткое время, но бывшие ученики становятся учителями. Наверное, самое главное, при использовании данного метода, что внешняя информация становится личностной и способной к передачи другим.

Литература:

1. Габриелян О.С., химия 8 класс, дрофа 2018г.
2. Новошинский И. И., Новошинская Н.С., химия 8 класс, Русское слово 2018г.
3. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. химия 11 класс, просвещение. 2018г.
4. ИД «Первое сентября» 2018г[email protected]

 

1. file0.docx.. 37,2 КБ

Опубликовано: 08.03.2020