Любая деятельность, в том числе и учебная, требует произвольного внимания, которое может осуществляться как механически, так и осмысленно.

Основой осмысленного запоминания является понимание сущности закрепленного в памяти материала, раскрытие его смысловых, логических связей, которые существуют между его частями.

Для облегчения понимания изучаемого материала и процесса его запоминания применяю ряд специальных приемов.

Обучая школьников, учитель должен иметь ввиду, что запоминание, основанное на понимании, продуктивнее, чем запоминание, не опирающееся на понимание.

Ассоциативные процессы в коре головного мозга обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений.

Виды ассоциаций

Обычно различают ассоциации: по смежности, по сходству, по контрасту.

Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда какой-либо предмет похож на ранее известный.

Для облегчения процесса запоминания и увеличения объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций, используют систему различных приемов.

Это МНЕМОНИКА или МНЕМОТЕХНИКА.

Один из приемов мнемотехники - установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленным размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу.

Образное восприятие материала, ассоциативные сравнения играют большую роль при обучении таких достаточно трудных предметов как химия.

Поэтому при первичном восприятии материала можно вводить некоторые ассоциативные сравнения, а в конце урока подвести под эти понятия научную основу.

В зависимости от способностей учащихся каждый запоминает информацию на своем уровне. Особенно это важно для слабоуспевающих обучающихся, которым тяжело усваивать химические понятия сразу на научно-теоретическом уровне.

Привожу пример применения ассоциации, которая помогает ребятам безошибочно составлять формулы гомологов. Этот прием я применяю уже более 20 лет.

Тема ”Гомологи”.

Цель: Научить строить структурные формулы гомологов для данного вещества.

Аналогия: “Головастик” (авт.)

 

Применение: У головастика выделяется четко голова и хвост. У вещества имеющего разветвленную углеродную цепь эти 2 части тоже легко выделить: часть молекулы с разветвленным концом, кратной связью и заместителем – это “голова”, остальное - “хвост”.

Например:

Чтобы изобразить структурную формулу гомолога для данного вещества, достаточно или удлинить или сделать короче “ хвост”, “голова” при этом не изменяется.

 

Например:

 

Цель использования: исключить путаницу при составлении формул гомологов и изомеров для данного вещества; создать ситуацию успеха для “слабых” учащихся.

Таким образом, идет отработка конкретного умения, действия обучающегося доводятся до автоматизма. Поскольку идет проверка фактического материала – задания предлагаются 1 и 2 уровня сложности.

Применение аналогий позволяет повысить процент справляемости обучающихся с конкретным заданием и целесообразно на начальном этапе изучения материала. Далее необходимость использования ассоциации или отпадает совсем или выступает в качестве опоры для слабых обучающихся.

Литература:

1.Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. Методические основы. М.: Педагогика, 1982. – 43 с.

2.Житникова Л. Учите детей запоминать.- М.: «Просвещение», 1985.

3.Лысенкова, С.Н. Когда легко учится / С.Н. Лысенкова //Методики запоминания слов с помощью техник эффективного обучения [Электронный ресурс]Режимдоступа:http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000039/st003.shtml

Приложения: