Объективное проведение оценочных процедур — ключевой фактор в повышения качества образования

Автор: Булгакова Ирина Леонидовна

Организация: МБОУ города Мценска «Лицей №5»

Населенный пункт: Орловская область, г. Мценск

На современном этапе реформирования образования встает вопрос внедрения новых форм оценки знаний. Школьная система балльных оценок (абсолютная количественная шкала) не всегда отражает качественное изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса. В связи, с чем естественно возникает потребность в использовании других форм оценивания качества образования учащихся, которая давала бы более объективную картину и в оценивании качества образования, и в сформированности УУД, метапредметных и коммуникативных навыков. За рубежом такой процедурой является система рейтингового контроля. Этот вид контроля не является чем-то новым для европейских стран. В нашей же стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних школах в порядке эксперимента. Необходимость внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения отмечают А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин, В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др.

Однако для внедрения рейтинговой системы требуются кардинальные изменения в образовательный процесс средней школы, пока рейтинговая система более востребована в высшей школе. Я для себя вот уже на протяжении ряда лет разрабатываю и активно внедряю в учебный процесс систему оценочных процедур, которая является интеграцией рейтинговой системы, традиционного подхода оценки качества образования и своего видения проблемы и опыта работы. Тема очень актуальна на сегодняшний день. Ведь сегодня меняются цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.

Процесс обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал. В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли объективного проведения оценочных процедур как ключевого фактора в повышения качества образования

Своей целью я посчитала создание системы объективного проведения оценочных процедур по химии в профильных классах средней общей школы, которая совсем скоро перейдёт на ФГОС СОО

В качестве основной задачи я поставила для себя: разработку системы оценочных процедур по профильному курсу химии

Цель системы оценочных процедур состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

Система оценочных процедур не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. Она предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Главная сложность внедрения оценочных процедур - значительное увеличение временных затрат учителя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия, мониторинг личностных достижений каждого ученика по предмету. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.

Алгоритм оценочных процедур

1) Весь профильный курс химии разбивается на логически взаимосвязанные модули, с которыми учащиеся знакомятся уже на начальном этапе изучения химии в средней школе

2) Рассчитывается учебная «успешность» каждого модуля, то есть его значимость в общем курсе химии. Здесь зачастую приходится применять традиционную систему оценивания и вводить собственные критериальные баллы

3) Разрабатываются так называемые «Контрольные точки»

Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Так, например, я использую следующие виды контрольных точек (привожу примеры максимально возможных баллов):

  • устный ответ – монолог 5 баллов
  • выполнение домашних заданий нестандартного вида – 5 баллов
  • конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов – 5 баллов
  • самостоятельная разработка сигнал опор – 5 баллов
  • подготовка дополнительного материала по теме – 5 баллов
  • конспектирование текста учебника, научно – популярной статьи – 5 баллов
  • составление аннотаций не менее трёх источников – 6 баллов
  • написание реферативной работы – 10 баллов
  • составление библиографии не менее трёх источников – 9 баллов
  • формирование кейса с нетрадиционными, нестандартными задачами - (не менее пяти) и их самостоятельное решение – 25 баллов
  • подготовка доклада + самостоятельная презентация – 10 баллов
  • исследовательская деятельность – 10 баллов
  • рецензирование или отзыв о сообщении, творческой работе одноклассника – 5 баллов
  • выполнение практической работы по теме – 10 баллов
  • контрольная работа по содержанию темы – 10 баллов
  • участие в лицейской научно – практической- 10 баллов
  • участие в городских, региональных конференциях, интернет – конкурсах – 15 баллов
  • рубежный контроль (учащиеся заранее знакомятся со всеми видами текущего и рубежного контроля) – 10 баллов

Критерии оценивания должны знать учащиеся по каждому виду контрольных точек. К сожалению, я вынуждена ввести и штрафные баллы: отклонение от графика и несвоевременная сдача работы - минус 10 баллов, отказ от устного ответа - минус 5 баллов.

Таким образом, ученик за учебный год получает определённую сумму баллов. Для перевода баллов в школьную отметку существует довольно громоздкая, а, на мой взгляд, и малоэффективная формула. Я ею не пользуюсь. По договорённости с учащимися мы выбрали следующую шкалу

85-100% реализации вех заданий контрольных точек- отметка «5»

65-84% - отметка «4»

50-64% - отметка «3»

Я, как учитель веду журнал регистрации баллов оценочных процедур, учащиеся ведут мини – портфолио по профильному курсу химии, которое потом органично вливается в их общее портфолио.

Риски и противоречия при проведении оценочных процедур

  • Большая трудоёмкость и временная затрата со стороны учителя
  • Недостаточная мотивация учащихся к учебной деятельности и познанию
  • Неосознанная позиция определённой части родителей к образованию своих детей
  • Оценочные процедуры могут быть не востребованы
  • Неправильное использование и интерпретация оценочных процедур администрацией и надзорными органами
  • Частота и объём оценочных процедур должны быть оптимальны
  • Несопоставимость результатов оценочных процедур между разными классами

Помимо журнала учёта личностных достижений учащихся я веду аттестационную ведомость для подсчета баллов в программе Microsoft Office Excel, что существенно облегчает мою работу экономит время.

На мой взгляд, такая система оценочных процедур обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу, как учащихся, так и учителя. Я наблюдаю, как мои ученики тщательно следят за всеми контрольными точками, стремясь достичь максимального результата. Я вижу, что снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для учителя; обучение становится личностно-ориентированным

Система оценочных процедур позволяет учащимся самим оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует их на добросовестную работу в течение всего периода обучения.

Таким образом, системное проведение оценочных процедур обеспечивает постоянное стремление учащихся набрать больше баллов за каждый вид контрольных точек, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу учащихся и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

 

Список литературы

  1. Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. – 2004. - №1. – с. 136
  2. Букатов В.М.. Школьная оценка.: М., 2006
  3. Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. – 2003 - №6
  4. Диканская Н.Н. . Оценочная деятельность как основа управления качеством образования.// Стандарт и Мониторинг в образовании. – 2003. №3. – с. 38 – 42
  5. Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя.: М., 1999
  6. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- М., 1971.
  7. О показателях качества образования.// Высшее образование в России. – 2004. – №11. – с. 92 – 96
  8. Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №5. – с. 14 – 20
  9. http://www.ug.ru/03.11/t48.htm - Информационный сайт учительской газеты

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 25,3 КБ
Опубликовано: 27.10.2020