Проектная деятельность на уроках химии

Автор: Величко Лидия Ивановна

Организация: МКУ «Управление образования» Администрации г.Махачкалы

Населенный пункт: РД, г. Махачкала

«Единственный путь,

ведущий к знаниям –

это деятельность»

Б. Шоу

За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но максимально развить свои способности. Формирование способностей невозможно вне активной, заинтересованной деятельности учащихся. Я, как учитель уверена, что какой – либо один метод не даёт возможности использовать всю гамму способностей учеников. Но, на мой взгляд, именно исследовательский метод, как ни какой другой, позволяет превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности. Помня правило: «Бесталанных людей нет, а есть занятые не своим делом», использование исследовательского метода даёт возможность не только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны, создавать ситуацию успеха для каждого ученика. Ещё Конфуций говорил:

« Я слышу – и забываю,

Я вижу – и запоминаю,

Я делаю – и понимаю».

Исследовательская деятельность – самостоятельная деятельность, но учитель может управлять процессом проявления и преодоления затруднений, прогнозировать их появление, следовательно, активизировать мировоззренческие позиции в учебном процессе.

Исследовать – значит видеть то, что видели все, но думать так, как не думал никто.

В условиях огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника, его способности к познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. Школа должна создать условия для формирования такой личности. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с моей точки зрения, является метод проектов. В чем же преимущество метода проектов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.

Химия – одна из сложных наук. Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде. Однако в условиях сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объёма её содержания, снижает интерес учащихся к предмету.

Учить химии только традиционными методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания.

Считаю необходимо создавать условия для развития познавательной активности ученика и его самореализации через накопление собственного опыта.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся, однако этот метод сочетается с групповым подходом в обучении. Я знакомлю учащихся, с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам:

- в проекте должна быть решена какая – либо проблема;

- проводится исследовательская работа;

- проект выполняется самостоятельно учащимися;

- учитель в роли консультанта;

- результаты проекта должны иметь практическую значимость;

- результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. оформлены;

- если проект выполняется группой учащихся, то необходимо указать роль каждого на различных этапах;

- по окончании работы над проектом на этапе рефлексии необходимо проанализировать причины неудач и отметить положительные результаты.

Учащиеся перед началом работы над проектом получают инструкции: 1)требования к проекту,

2)методические рекомендации, памятки – как правильно оформить проект, 3)шкала баллов оценивания проекта.

 

Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу можно взять любую программу курса химии. Я работаю по программе курса химии автора О.С.Габриеляна. Можно использовать проектную деятельность при изучении, таких тем как:

• 8 класс:
  • “Соединения химических элементов” – Оксиды – дети «Оксигена», Почему кислоты кислые? Кому опасна кислота? Соль + соль = ? Металлы соперники - кто кого. Какие электроны «ковали» ковалентную связь?
  • “Изменения, происходящие с веществами”
  • “Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов”,
  • “Шеренга великих химиков”.
• 9 класс:
  • “Металлы” - Коррозия – рыжий враг металлов. Какой век называют железным?
  • “Неметаллы” – Большая семья зеленого хлора. Какая кислота является главной в промышленной химии?,
  • “Органические вещества”.
• 10 класс:
  • “Углеводороды” - Нефть, “Спирты и фенолы”,
  • “Альдегиды и кетоны”,
  • “Карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры”,
  • “Углеводы”,
  • “Азотсодержащие соединения”,
  • “Биологически активные вещества”.
• 11 класс:
  • “Строение вещества”,
  • “Химические реакции”,
  • “Вещества и их свойства”,
  • “Химия в жизни общества”.

Применительно к школьному курсу химии система проектной работы может быть представлена двумя подходами:

1. Связь проекта с учебными темами (на уроке).

А) Первый вид – проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратной работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1–2 раза в год по какой-то определенной теме.

Б) Второй вид – это традиционный урок на котором учащиеся могут презентовать свой мини проект (это может быть индивидуальная или групповая работа). Создание мини проекта и составление презентации учащимися может быть одним из видов домашнего задания. Ученические презентации могут быть посвящены истории открытия того или иного вещества, использованию вещества в быту, проведению домашнего эксперимента. Учитель даёт учащимся тему и предлагает создать презентацию (не более 7-10 слайдов) и разработать к слайдам соответствующий комментарий

В практике своей работы использую оба подхода.

Для проектной деятельности на уроках химии, я использую следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные, групповые и информационные. Учащиеся, готовя материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, занимаются поисками источников информации, сбором и обработкой данных. Применение ИКТ технологий (Интернет-ресурсы, интерактивная доска проектор, ПК) необходимое и обязательное условие для реализации проектной деятельности.

Защиту проектов стараюсь проводить на уроках обобщения или изучения нового материала. Презентация – важный навык, который развивает речь, мышление. Ученики выбирают презентацию проекта в виде игры, рекламы, видеофильма. Наиболее распространенным видом презентации проекта является мультимедийная презентация.

 

2. Проекты во внеурочной деятельности

Организация работы над проектами возможна в рамках факультативных курсов, кружков, элективных курсов, во внеклассной работе по химии.

Требования к таким проектам остаются прежними, однако расширяются познавательные возможности, увеличивается время их выполнения, может изменяться возрастной состав участников.

Во внеурочной деятельности учащиеся выполняют проекты следующих видов: индивидуальные и групповые, межпредметные, среднесрочные и долгосрочные, информационные, исследовательские, творческие, практико-ориентированные (прикладные), ролевые.

Работа над проектами включает в себя несколько этапов:

1. Начинание;
2. Планирование;
3. Исследование;
4. Защита;
5. Рефлексия;
6. Презентация.

При выполнении проектов качественно меняются роли учащихся и учителя. Они различны на разных этапах проектирования. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, координатора проекта. Учащиеся выступают активными участниками процесса. Акцент делается не на содержание обучения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Один из вариантов проведения урока методом проектов.

Прежде чем определить тему проекта для учеников я выявляю, какие вопросы, связанные с химией, валеологией, и экологией интересуют школьников:

А) экологические проблемы;

Б) организация рационального питания;

В) вопросы медицины и т.д.

Затем совместно с учащимися выбираем для исследования один из них.

Учитель помогает учащимся составить концепцию исследования выбранной темы, разбивает учащихся на группы и каждая группа прорабатывает один из вариантов решения проблемы с точки зрения химии.

На обобщающем уроке, который проходит в форме дискуссии, конференции, выступают представители групп со своими презентациями, по итогам обсуждения их выступлений выявляется лучший способ решения предложенной проблемы.

Формы представлений конечного результата проектной работы – доклад, статья, пресс-конференция, выставка, мультимедийная презентация.

 

Результаты применения проектной деятельности.

 

Анализируя опыт работы организации проектной деятельности по химии можно сделать выводы:

- работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии,

- уроки проходят более оживлённо,

- увеличилось число учащихся, выбирающих химию для сдачи экзамена,

- появился стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы.

У обучающихся ребят, выполняющих проекты, формируются проектные умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные умения.

Учащиеся, выполняющие проекты по химии, принимают активное участие в конкурсах на школьном, муниципальном, региональном и всероссийском уровне.

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования.

В заключение хочется привести слова, которые являются путеводителем в моей работе: «Я не могу управлять направлением ветра. Но я всегда могу поставить паруса так, чтобы достичь своей цели», - О.Уальд.

 

Использованная литература:

1.Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников Вопросы психологии. - 2010. - № 2.

2.ГабриелянО.С. Линия УМК. Программа по химии. Учебники по химии издательства «Дрофа», 8-11 класс «Вентана - Граф», 2019г.

3. Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа. – 1997г. –№

4. Полат Е.С. и др. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Издательский центр «Академия», 2010г.

5. Сборник «Intel. Обучение для будущего» Intel Corporation, 2004г.

6. Ширшина Н. В. Проектная деятельность учащихся. – Волгоград , 2006г.

 

 

 

 

1. file0.doc.. 92,5 КБ

Опубликовано: 04.12.2020