Метод моделирования с элементами ролевых ассоциаций на уроках химии
Автор: Андрюшина Юлия Викторовна
Организация: МБОУ СОШ №4
Населенный пункт: Липецкая область, город Грязи
Задача учителя сделать процесс познания интересным. Как это достигается? Существует достаточно приёмов мотивации и активизации, описанных в дидактике, но у каждого педагога есть свои «секреты», годами испытанные. Одной из таких личных зарисовок с урока хотелось бы поделиться.
Всем известно, что иллюстрации в детских книгах, учебниках, любые наглядные пособия способствуют формированию связей между прочитанным и увиденным. Это лежит в основе наблюдения как метода познания. Значительно реже в естественных науках применяется метод моделирования (моделирование — метод познания, заключающийся в создании и исследовании моделей). Это неудивительно, ведь смоделировать объект в виде макета как-то ещё возможно, а вот отразить явление уже сложно, хотя бы по причине ограниченности ресурсов.
Но ведь можно же применять образные модели, да к тому же ещё не статические, а подвижные! Зрительные образы, ассоциации (ассоциации – мысленные связи между образами) порой бывают полезнее нежели схемы, конспекты с изобилием текстов.
Итак, рассмотрим как с помощью воображения улучшить восприятие информации на примере темы «Химическая связь».
Именно с моделирования, а не объяснения следует начать урок. Для этого нужно приготовить 2 круглых мяча, а лучше апельсина (имитация электронов), и сумку с 2-мя ручками для переноса клади. Затем ученикам, попарно приглашаемым по очереди к доске, предлагается применить и распределить эти предметы между собой (предварительно обговаривается, что девочки представляют металлы, а мальчики – элементы неметаллов). Кстати сказать, учителю необходимо заранее продумать варианты прототипов ребят для составления моделей, учитывая их личностные и антропометрические данные.
Модель 1. Приглашаются 2 мальчика приблизительно одного роста и веса. Через побуждающий диалог выясняется:
- оба атома имеют общее происхождение (неметаллы)
- оба имели по 1 электрону, из которой составили общую пару (в сумке)
- пара электронов в равной степени принадлежит обоим атомам (сумка симметрична, не смещается).
Модель 2. Приглашаются 2 мальчика резко различающиеся по росту, возможно и весу. Через побуждающий диалог делаются выводы:
- оба атома имеют общее происхождение (неметаллы)
- оба имели по 1 электрону, из которой составили общую пару (в сумке)
- пара электронов в большей степени примыкает к более сильному (рослому, так как сумка не симметрична, сила тяжести смещается).
Модель 3. Приглашается 1 мальчик и 1девочка, резко различающиеся по росту, возможно и весу. Через побуждающий диалог делаются выводы:
- атомы имеют разное происхождение (металл и неметалл)
- оба имели по 1 электрону, но неметалл как-бы присваивает себе электронную пару (мальчику не удобно держать сумку и он освобождает от ноши девочку)
- атомы превратились в заряженные частицы: отдавший электрон - металл- с положительным зарядом, а принявший – неметалл – с отрицательным.
Далее целесообразно перевести образное «сила элемента» в электроотрицательность (электроотрицательность - это свойство атома притягивать к себе общие электронные пары, образующиеся химическую связь) и предложить распознать тип связи с помощью опорной схемы:
Методом исключения учащиеся оставляют без объяснения металлическую связь. Учитель предлагает новую динамическую модель, в которую вовлекаются все.
Модель 4. Обучающиеся занимают свои места. Предлагается новое условие: все ученики – атомы одного металла, имеющего 1 внешний электрон (каждый берёт в руки свой пенал). По сигналу учителя пеналы передаются произвольно по классу. Через время (знак учителя) ребята обнаруживают у себя чужой пенал (или несколько, а может и совсем отсутствие). Через побуждающий диалог делаются выводы:
- атомы металла занимают постоянное положение в пространстве как в твёрдых веществах (кристаллическая решётка)
- электроны хаотически передвигаются и обобществляются
- в узлах решётки статус частицы периодически меняется: с атома, отдавшего электрон в заряженную частицу с положительным зарядом, и наоборот.
Самое интересное, что учитель в какой-то момент просит направить перемещение пеналов к себе. Ребята сразу отмечают, что направление движения электронов становится не хаотическим, а упорядоченным – электрический ток (вспоминают из уроков физики). Обсуждаются физические свойства металлов в свете новых знаний.
Вот так на примере единственной темы становится понятным, что применять метод моделирования с элементами ролевых ассоциаций не только возможно при изучении такой трудной дисциплины как химия, но и делает уроки ярче, насыщеннее и интереснее!