Мастер–класс на тему «Развитие критического мышления через чтение»

Автор: Чурсина Татьяна Евгеньевна

Организация: МКОУ «Яндыковская СОШ»

Населенный пункт: Астраханская область, Лиманский район, с. Яндыки

Добрый день уважаемые коллеги! Я рада встрече с Вами и надеюсь на вашу помощь и сотрудничество на мастер – классе.

Начать я хочу со слов основоположника научной педагогики в России - Константи́на Дми́триевича Уши́нского: «Научить учеников пользоваться учебником и вообще книгой - великая, благодарная и самая необходимая задача».

Умеет ли учащийся пользоваться учебником или нет, мы видим, когда делаем анализ контрольных работ. Вот и наша администрация школы на основе анализа итогового собеседования по русскому языку в 9 классе поставила перед учителями задачу о необходимости формирования метапредметных навыков на всех уроках.

На слайде представлена диаграмма на которой указаны процентные соотношения учащихся несправившихся с конкретным заданием в итоговом собеседовании. Посмотрите с каким заданием у детей проблема, где наибольший процент несправившихся учащихся.

1. Выпускники не могут пересказывать текст.

Подобные проблемы возникают и при подготовке к ГИА и ЕГЭ, с заданиями, требующие анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные учащиеся допускали ошибки при формулировании вопросов или суждений.

Для определения темы мастер класса, посмотрите на слайд и составьте тему из предложенного списка беспорядочно разбросанных слов.

Тема: ТРКМ при формировании метапредметных УУД на уроках химии

ТРКМ включает в себя большое количество приемов и с помощью одного из таких приемов, который называется «верно- не верно» предлагаю вам выбрать цель мастер-класса которая соответствует именно нашей теме.

Верно - не верно”

• узнать приемы и методы, обучающие пересказу
• понять что такое УУД
• научиться применять приемы формирующие навыки пересказа
• научиться анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

(А теперь давайте с вами вспомним структуру и приемы в концепции «критического мышления»)

Структура занятия в концепции "критического мышления":

1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.

Можно предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления).

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

Здесь может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать соседу (группе), заполнение матричной таблицы, чтение с пометками текста (“V” - уже знаю ; “+” - новое; “-” - противоречит взглядам; “?” - “хочу узнать подробнее”), выписка из текста.

3 этап - "Рефлексия" (размышление).

Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам.

Методические приемы критического мышления

Вызов

1. Парная мозговая атака.
2. Групповая мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в группе и послушай).
3. Работа с ключевыми терминами.
4. Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности).
5. Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания).
6. Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей).
7. Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).

Стадия осмысления

1. Маркировочная таблица ( 5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация , - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён).
2. Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).
3. Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).

Рефлексия

1. Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).
2. Возврат к ключевым словам.
3. Возврат к перевернутым логическим цепочкам.
4. Возврат к кластерам (их заполнение).
5. Возврат к ЗХУ.

"Критическое мышление" можно смело отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

Сегодня на мастер-классе, я вам предлагаю оценить эффективность методов критического мышления на практике. Проведем фрагмент урока используя методы критического мышления, которые я использую у себя на уроках для формирования навыков пересказа. Представьте что вы учащиеся 9 класса, вам предложена тема «Коррозия металлов и сплавов».

 

 

Приложение 1

Тема фрагмента «Коррозия металлов и сплавов»

приём ИНСЕРТ

(ИНСЕРТ (I- interactive, N- notion, S- system, E- effective, R- reading, T- thinking) - используя технологический прием «ИНСЕРТ», учащиеся делают соответствующие пометки на полях или заносят информацию в таблицу

 

«V» Знаю

«+» Это новое для меня

«!» есть вопросы

Металлы и сплавы подвержены разрушению под воздействием окружающей среды. Причина этого разрушения лежит в химических свойствах металлов — в их способности вступать в окислительно-восстановительные реакции с веществами окружающей среды и окисляться.

Самопроизвольное разрушение металлов и металлических материалов (сплавов) под воздействием окружающей среды называется коррозией.

Термин «коррозия» происходит от латинского слова corrosio — «разъедание».

Общеизвестным примером коррозии является ржавление железа.

Количество металлических материалов, используемых в народном хозяйстве, очень велико. Коррозии подвержены многие металлы и их сплавы (железо, алюминий, медь, свинец и др.). Стойкими против коррозии являются лишь благородные металлы: серебро, золото, платина. Коррозия приводит не только к полной потере металлических изделий, но и к потере металлами многих ценных качеств (твердости, пластичности и др.). Ежегодно из-за коррозии в мире безвозвратно теряется огромное количество металла, более 20 млн тонн. Еще более существенны экономические потери, связанные с порчей изделий из-за коррозии, затраты на ремонт, замену деталей, аппаратуры, приборов, которые во много раз превышают стоимость металлов, из которых они изготавливаются. Много и косвенных потерь из-за коррозии металлов: порча продуктов питания, утечки газа, нефти из испорченных трубопроводов и т. д. Поэтому борьба с коррозией является важнейшей проблемой человечества.

Чтобы бороться с коррозией, надо знать сущность этого процесса, механизм его протекания, условия, ускоряющие и замедляющие разрушение металла.

Существуют разные виды коррозии металлов и их сплавов. Наиболее распространены два вида: а) химическая коррозия и б) электрохимическая.

Химическая коррозия — это вид коррозии, обусловленный непосредственным взаимодействием металла или сплава с сухими газами, жидкостями, не являющимися электролитами, твердыми веществами. Суть ее заключена в окислении металла в процессе непосредственного химического взаимодействия с веществами окружающей среды (газовая, жидкостная коррозия).

 

Обсуждаемая информация фиксируется учителем на доске в таблице.

Образец маркировочной таблицы

V	+	!

Предлагаю вам зачитать то, что у вас получилось. Полученный результат можно предложить учащимся обсудить в паре, группе, фронтально. Особое внимание я уделяю столбцу с маркировкой «есть вопросы», т.к на данном этапе осмысления учащийся должен ответить на свои вопросы поставленные на этапе «Вызов».

( Данный прием помогает учащимся найти в тексте нужную им информацию, преобразовать и дать оценку полученной информации.. Далее следует поэтапное обсуждение полученных результатов — вначале в парах или мини-группах, затем фронтально..)

На стадии рефлексии для корректировки и систематизации знаний прелагаю вам составить «кластер» по данному тексту.

• Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
• Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

Как выдумаете, как кластер и маркировочная таблица помогают выпускнику в подготовке к пересказу на итоговом собеседовании и подготовке к ОГЭ? Могут ли они помочь непосредственно при пересказе текста, как конспект, которым можно воспользоваться. (происходит систематизация знаний, тренируется зрительная память).

Прием «Кластер» помогает выделить главные смысловые единицы, выделение которых так необходимо для подготовки к пересказу.

Прием ИНСЕРТ работает на стадии осмысления содержания, обеспечивает вдумчивое, внимательное чтение. Прием делает зрительным процесс накопления информации.

 

На уроке при пересказе текста, я разрешаю пользоваться кластером, это помогает слабым ученикам систематизировать знания и так им легче восстановить текст.

Мы с вами познакомились с приемами критического мышления.

Предлагаю вам самостоятельно поработать в группах.

Работать мы будем в Гугл презентации, это очень удобно тем, что вы будите видеть презентацию друг друга, и не смотря на то что работаете вы в разных группах, тем не менее вы будите делать одну работу. Для того чтобы начать работу я ознакомлю вас с тем как создать презентацию в гугле.

Итак работаем со следующими слайдами…..

1 группа – 1,3 слайд

2 группа -2,4 слайд

У каждой группы свое задание. 1 группа работает с приемом инсерт «маркировочная таблица»

2 группа составляет кластер по прочитанному тексту

Затем каждая группа пользуясь своей работой пересказывает текст.

 

 

Приложение 3

1 группа Железо

 

В истории развития человечества принято выделять три эпохи: каменный, бронзовый и железный века. Термин «железный век» введен в науку в середине XIX в. датским ученым, археологом К.Ю. Томсеном. Для этого периода определены следующие временные границы: от IX—VIII вв. до н. э. и по сегодняшний день.

Железо на Земле встречается повсеместно, на его долю приходится 4,5% атомов земной коры. Оно есть почти во всех глинах, песках, горных рудах. В некоторых местах оно образует мощные скопления руд. Организм взрослого человека содержит около 3 г железа. Но все это — в связанном виде. Чистое железо на Земле имеет преимущественно метеоритное происхождение (на поверхность нашей планеты ежегодно падает до 3000 т метеоритного вещества).

Ценные качества железа побудили человека еще во II тысячелетии до н. э. направить огромные усилия на нахождение способов его получения (восстановления) из руд.

Важнейшие железные руды: магнитный железняк (магнетит) Fe₃O₄ (Fe₂O₃FeO); красный железняк (гематит) Fe₂O₃; бурый железняк (лимонит) Fe₂O₃ • Н₂O; пирит FeS₂.

приём ИНСЕРТ

 

«V» Знаю

«+» Это новое для меня

«!» есть вопросы

После чтения текста заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф (количество граф соответствует числу значков маркировки). Для заполнения таблицы понадобится снова вернуться к тексту.

V	+	!

 

Здесь можно предложить учащимся обсудить результат в группе, а затем фронтально.

 

 

Приложение 3 2 группа

Прием «Кластер»

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Ученикам предлагается в течение 2-3 минут выписать ключевые слова по изучаемой теме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи между этими понятиями. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.

Круговорот углерода в природе

Углерод — один из важнейших элементов в природе. Его соединения составляют основу живой природы. В земной коре содержится 0,023% углерода (карбонаты, уголь, нефть, торф, сланцы, природный газ). В живых организмах находится около 18% углерода. В виде оксида углерода (IV) углерод входит в состав атмосферы (0,03%). Атмосфера пополняется оксидом углерода (IV) в результате постоянного круговорота углерода в природе за счет жизнедеятельности растений и животных, промышленной деятельности человека, процессов горения, гниения, брожения, вулканических извержений. Происходит постоянный переход органических веществ в неорганические и наоборот. В гидросфере растворено в 60 раз больше углекислого газа, чем его находится в атмосфере.

Огромная масса оксида углерода (IV) превращается в органические вещества в результате фотосинтеза:

 

Фотосинтез снижает запасы оксида углерода (IV) в атмосфере. Между тем установлено, что с каждым годом массовая доля углекислого газа в атмосфере увеличивается. Это связано с производственной деятельностью человека — увеличением добычи и сжигания основных видов топлива.

При сжигании топлива в атмосферу выбрасывается огромное количество углекислого газа и пыли. Ученые считают, что это может вызвать серьезные нарушения равновесия процессов в природе, в частности может произойти изменение климата на Земле, повышение температуры воздуха. Углекислый газ пропускает тепловые солнечные лучи, но задерживает тепловое излучение земной поверхности. Возникает так называемый «парниковый эффект» — слой углекислого газа играет роль стекла в теплице.

Подсчитано, что за последние 70-80 лет содержание оксида углерода (IV) в воздухе возросло на 11 %, что привело к увеличению среднегодовой температуры воздуха на один градус. При дальнейшем увеличении темпов добычи и сжигания топлива содержание оксида углерода (IV) в атмосфере увеличится в 10 раз, что приведет к еще большему потеплению климата на Земле.

Уменьшение выброса оксида углерода (IV) в атмосферу — основная проблема, над которой трудятся ученые и инженеры.

 

По итогам работы необходимо защитить свой проект.

Все сделали для себя так называемую шпаргалку, у кого-то это маркировочная таблица, у кого –то кластер. Я прелагаю вам вспомнить проблему которая была определена в начале мастер-класса и с помощью приемов которыми мы научились пользоваться, пересказать ваш текст.

А теперь вспомните проблему которая у нас была в начале мастер класса.

Научились пересказывать?

Помогают ли данные методы при подготовке к пересказу?

 

Подводя итоги нашей плодотворной работы, я предлагаю вам провести этап «Рефлексии» и составить СИНКВЕЙН.

В переводе с французского, слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

• Первая строчка — это тема (существительное)
• Вторая –два прилагательных (какой?)
• Третья строка – три глагола (что он делает?)
• Четвертая строка — фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме
• Пятая строчка — синоним к теме стихотворения

Умения (знания)

Всесторонние, универсальные

Формируются, применяются, реализуются

Мне нравится получать знания

умения

 

Слова К. Ушинского как никогда актуальны в наши дни, в период, когда необходимо сформировать метапредметные умения учеников. Чтение является основным умением, необходимым для дальнейшего успешного обучения.

- Я люблю свою работу и желаю, чтобы у ваших учащихся каждая новая прочитанная книга была ступенькой к мудрости. (слайд) «Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение, как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно» Василий Александрович Сухомлинский.

 

Список используемой литературы.

1. Химия 9 класс (Кузнецова Н.Е.), Издательство Вентана-Граф
2. https://urok.1sept.ru

1. file0.docx.. 41,4 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,3 МБ

Опубликовано: 23.03.2021