Опыт интеграции химического эксперимента в рамках реализации программы предмета химия в МОУ Новоульяновская СШ№1

Автор: Прибылова Нина Сергеевна

Организация: МОУ Новоульяновская СШ№1

Населенный пункт: Ульяновская область (Приволжский), г. Новоульяновск

Химический эксперимент – важнейший метод и средство обучения химии. На сегодняшний день основным требованием государственного стандарта образования стало выдвижение концепции формирования универсальных учебных действий. В рамках данных тенденций особо остро встал вопрос с химическим образованием в школе, так как далеко не в каждой школе материально-техническая база кабинета химии соответствует новым стандартам. В МОУ Новоульяновская СШ№1 кабинет химии оснащен довольно ограниченно: все оборудование и реактивы закупались еще сорок лет назад. Проведение многих экспериментов затруднительно и по причине отсутствия некоторых реактивов, и отсутствия лаборанта по факту, и не оснащенности кабинета. Но не смотря на все трудности, организация химического эксперимента играет важную роль и может применяться с разными целями.

1. 1.Химический эксперимент как средство обучения. Используется на уроках с целью исследования свойств либо каких-то явлений. Например, в 8 классе ребята на практике осваивают такие методы разделения веществ как растворение, фильтрация, выпаривание.
2. 2. Проблемный и эвристический эксперимент. Используется для извлечения новых знаний или навыков с опорой на уже имеющиеся. Чаще всего встречается со второго года обучения химии и позже. Например, в 11 классе при изучении темы концентрация растворов. Ученикам известны такие понятия как растворимость, концентрация, имеются навыки решения теоретических задач, но на практической работе перед ними ставится проблема по приготовлению раствора заданного объема с заданной концентрацией. Либо, следуя четкой инструкции, ученики в ходи экспериментальной деятельности изучают свойства каких-либо веществ.
3. 3. Корректирующая функция. Для коррекции правильности усвоения материала. Очень актуально, например, в 10 классе при изучении курса органической химии, где очень важно понимание зависимости особенности строения веществ и их свойств. Когда ученики самостоятельно на практике выстаивают валентные углы в молекулах углеводородов, приходит четкое понимание и о взаимном влиянии атомов друг на друга.
4. 4. Обобщающая. Очень эффективно использовать практические занятия для обобщения материала по пройденному разделу, когда необходимо выполнить ряд экспериментальных задач с опорой на уже изученные свойства веществ. После подобных обобщающих уроков контрольные работы пишутся более успешно, так как цепочки превращений либо другие задания на химические свойства веществ были проделаны на практике и лучше запомнились.

 

По форме организации практических занятий в зависимости от цели можно выделить индивидуальные, групповые и коллективные. Мною, как правило, используются две последние формы. На подобных занятиях очень хорошо формируются коммуникативные и регулятивные УУД. В группах ученикам приходится распределять обязанности по выполнению эксперимента, договариваться между собой, отслеживать и контролировать деятельность друг друга.

Домашний химический эксперимент – один из видов самостоятельной работы учащихся, чаще всего востребован у заинтересованных учеников и лежит в основе проектной деятельности. Используемые реактивы должны быть безопасны и приобретаться в бытовых магазинах.

В условиях длительного дистанционного обучения практические работы были организованы следующим образом. В личный блог в определенный раздел выкладывалась информация к уроку: подробная инструкция по оформлению работы, подбирались видеоэксперименты (без комментариев, чтобы у учеников была возможность самостоятельно проанализировать увиденное, описать и сделать выводы). К данному уроку доступ в блоге имеется в любое удобное время, а параллельно дублируется информация в группе мессенджера (так как в нашей школе именно таким образом организовано взаимодействие класса и учителя во время дистанционных занятий) плюс ссылка на блог.

Основным действующим звеном на практических занятиях являются сами школьники, где их активность носит учебно-познавательный и исследовательский характер, что и требует на сегодняшний день от образования стандарт. Таким образом, химический эксперимент, даже при очень скромной и устаревшей материально-технической базе, носит ключевую роль в формировании компетенции в области предмета химия.

 

литература

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2008.
2. Гиниятова А.Р. Химический эксперимент – средство обучения химии //Инновации в преподавании химии. V Международная научно-практическая конференция. Сборник научных и научно-методических трудов. – Казань: Казан. Ун-т, 2014.
3. Пак М.С. Дидактика химии / М.С. Пак. – СПб.: ОО «ТРИО», 2012.
4. Полосин В.С. Школьный эксперимент по неорганической химии / В.С. полосин – М.: Просвещение, 1971.
5. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе / Л.А. Цветков. – М.: Просвещение, 1975.

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 585,3 КБ

Опубликовано: 10.05.2021