Использование технологии критического мышления для развития химической грамотности у учащихся 11-х классов

Автор: Бобылева Ольга Александровна

Организация: МБОУ СШ №129

Населенный пункт: г. Красноярск

Одним из наиболее значимых показателей социального благополучия человека и общества является грамотность. Общие вопросы ее развития и формирования у обучающихся нашли отражение в значительном количестве психолого-педагогических исследований, но проблема развития химической грамотности учащихся рассмотрена не достаточно полно.

Формирование химической грамотности – это целостный педагогический процесс взаимодействия субъектов (учащихся и педагога), который основан на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, направленной на усвоение школьниками знаний по химии, а также развития мотивационной сферы и приобретения предметных умений деятельностно-прикладного характера. В ее структуре можно выделить три основных компонента:

1. Гносеологический компонент химической грамотности учащихся характеризует систему знаний по химии.
2. Праксиологический компонент химической грамотности в процессе обучения учащихся включает в себя умения, навыки, учебный опыт.
3. Мотивационный компонент химической грамотности учащихся включает в себя мотивы учебной деятельности, готовность к самообразованию [1].

На наш взгляд использование технологии критического мышления на уроках химии может способствовать развитию химической грамотности у учащихся.

Критическое мышление – это вид умственной деятельности человека, который предполагает высокий уровень понимания и восприятия информации, а также умение выносить правильные суждения и способность к рефлексии собственной мыслительной деятельности.

Цель технологии критического мышления - развитие мыслительных способностей учащихся, необходимых как в учебе, так и в обычной жизни (умение анализировать, умение принимать взвешенные решения, работать с информацией и т.п.).

К приёмам этой технологии можно отнести: инсёрт, кластер, синквейн, бортовой журнал, фишбоун, ключевые термины, верные-неверные утверждения, перепутанные логические цепочки [2-3]. Их использование в образовательном процессе позволяет учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, а также ответственно и творчески относиться к учебе.

В данной работе показана возможность применения некоторых приемов технологии критического мышления для развития химической грамотности учащихся 11-х классов на примере урока систематизации и обобщения знаний и умений по теме «Соли».

Для развития мотивационного компонента химической грамотности учащихся на этапе «Постановка цели и задач урока» им было предложено посмотреть видеоролик о свойствах минеральной воды «Evian», а затем, используя вспомогательный текст, сравнить состав данной воды с более дешевыми отечественными аналогами.

Прием «Ключевые термины» был использован на этапе «Актуализация знаний». Учащимся было необходимо составить небольшой текст из двух или трех предложений, включающий следующие ключевые термины: диссоциируют, кислые, с основаниями, применяют. Используемый прием способствует развитию праксиологического компонента химической грамотности и нацелен на повышение мотивации учащихся к изучению нового материала .

На этапе «Применение знаний и умений в новой ситуации» обучающиеся выполняли задание, используя таблицу (табл. 1), которая была разработана согласно приему «Перепутанные логические цепочки». Его суть заключается в восстановлении логической, правильной или хронологической последовательности событий или процессов. Обучающимся надо было найти и исправить ошибки в уравнениях химических реакций, отражающих химические свойства солей.

Таблица №1. Химические свойства солей с неправильными уравнениями реакций

Свойство соли	Уравнение реакции
Взаимодействие с кислотами	Na2SO4+H3PO4=Na3PO4+H2SO4
Взаимодействие с основаниями	CuS+KOH=Cu(OH)2+K2S
Взаимодействие с солями	NaCl+KBr=NaBr+KCl
Взаимодействие с металлами	Cu+Na2SO4=CuSO4+2Na

 

Использование данного приема содействует развитию праксиологической компоненты химической грамотности учащихся и направлено на совершенствование познавательных универсальных учебных действий.

Задания, способствующие развитию критического мышления учащихся, могут быть использованы как на уроках по химии, так и для организации самостоятельной работы учащихся. Например, в качестве домашнего задания им предлагалось заполнить схему «Фишбоун» (Рис. 1) по теме «Гидролиз солей». Голова и верхние косточки были заполнены, учащимся необходимо было дополнить в схеме нижние косточки и хвост. Такое задание помогает систематизировать знания учащихся о зависимости pH среды от типа гидролиза.

Рис. 1. Фишбоун «Гидролиз солей»

Таким образом, использование приемов технологии критического мышления на уроках химии способствует развитию разных уровней химической грамотности обучающихся.

 

Библиографический список

1. Петрушкина С.П. Сущность и структура химической грамотности учащихся общеобразовательной школы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 11. С. 131-137.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с.
3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО, 2009. 144 с.
4. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое пособие. М.: Мирос, 2002. 176 с.

1. file0.doc.. 107,5 КБ

Опубликовано: 30.05.2021