Исследовательская и проектная деятельность учащихся во внеурочное время по химии и биологии

Автор: Сикорская Юлия Ивановна

Организация: МОУ СОШ №12

Населенный пункт: Ставропольский край, г.Новоалександровск

Как вы думаете, для чего нужна школа? Для чего дети ходят в школу?

(учиться, общаться, получать знания, творчески раскрыться)

Вы уверены, что это действительно так? Мне кажется, что в процессе обучения, ученик реализует свои собственные цели: личностные, предметные, креативные, когнитивные и т.п.)

Что же мы, учителя, можем сделать, чтобы дети почувствовали необходимость знаний?

Действительно, необходимо удивить и возбудить интерес к процессу познания, сформировать устойчивый познавательный интерес.

Однако, мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить.

На мой взгляд, наиболее успешно этого можно достичь с использованием технологии исследовательской и проектной деятельности (СЛАЙД №1)

Цель мастер-класса: определить наиболее эффективные механизмы и средства вовлечения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность

Идея моего опыта заключается в том, что правильно организованная проектная и исследовательская деятельность на уроке и во внеурочное время способствует развитию творчества и инициативы, постижению истин природы.

Использование технологии исследовательской и проектной деятельности позволяет мне не давать готовых ответов, а формировать основы исследовательского мышления.

Как рождаются темы исследовательских работ? Природа сама удивляет и наталкивает на их рождение. Биология и химия – это экспериментальные науки, они дают широкие возможности для реализации выбранной мною технологии. Сегодня, я представлю вам свой путь организации исследовательской работы с учащимися.

Однажды, один мой ученик рассказал историю о том, что, отдыхая весной с родителями на природе, обратил внимание на мертвых рыб в пруду.

— Это действительно были мертвые рыбы, - уточнила я.

- Да, процесс разложения уже начался - утвердительно сказал ученик. Почему же они погибли??? А можно ли рыбу из этого водоема употреблять в пищу? СЛАЙД №2

Эти вопросы - мотивация к активной познавательной деятельности. Это индуктор, который запускает процессы мышления, создает основу для формирования активного познания. Индуктором может быт что угодно: вещество, предмет, явление, песня, высказывание и т.д.

Уважаемые коллеги, а на ваш взгляд, каковы могли быть причины гибели рыб? (ответы)

  • замор рыб от нехватки кислорода
  • нерест и как следствие – ослабление, болезнь и гибель
  • ядохимикаты
  • стекание растаявшего снега с полей, который смывает с собой удобрения, остатки пестицидов и протравителей. Весной подымаются грунтовые воды, которые вымывают содержимое из туалетов и мусорных свалок

И так, мы выдвинули несколько гипотез. Это второй этап организации исследования.

  • Как же в этом многообразии гипотез, предположений, выбрать наиболее вероятное?

Здесь необходимо исходить из условий и возможностей школьной лаборатории, уровня знаний учащихся. Например, ответить на вопрос: «Можем ли мы проверить уровень предельно допустимых концентраций тяжелых металлов в рыбе?» Вряд ли, поэтому необходимо остановиться на наиболее вероятной.

  • А как бы вы проверили гипотезы? (провести опыт, эксперимент, смоделировать ситуацию, что позволит либо подтвердить, либо опровергнуть гипотезу)
  • Какие науки помогут дать обоснованный ответ на возникшие вопросы? (биология, с/х экология, гидрохимия и т.д.)

Вот мы с вами прошли второй этап исследования - выдвижение гипотезы и формулирование проблемы.

Какие методы и оборудование помогут нам смоделировать условия задачи и поставить эксперимент?

  • Моделирование и Наблюдение
  • Опыт и эксперимент
  • Работа с источниками интернета и электронными ресурсами
  • Анкетирование
  • Видео и фотосъемка
  • Анализ и Беседа
  • Сравнение и Систематизация
  • Социологический опрос и Встречи со специалистами

Зачастую, в этой ситуации любой исследователь встречается с проблемой разрыва, несоответствия своего старого знания новому.

 

(В нашем случае учащиеся знают, что это рыбы… являются звеном пищевой цепи…накопление тяжелых металлов в рыбе… А далее? Где гарантия пищевой безопасности. А что мы вообще знаем о тяжелых металлах???). А ведь тяжелые металлы не изучаются в школьном курсе химии, биологии… вот тут и срабатывает ИНДУКТОР - мотив для работы и поиска информации.

Именно это побуждает обратиться различным источникам информации. СЛАЙД №3-6…

Вот на этом этапе начинает «кипеть» работа…изучение литературы, подборка методик для определения ТМ в рыбе, выезд на пруд, визуальное его изучение: расположение, биоразнообразие, фотосъемка, сбор ихтиологического материала, беседы с людьми, живущими и работающими около этого водоема.

Возникла необходимость выбора методики определения ТМ в живых организмах. В нашем случае, при выборе методики по определению ТМ в рыбе мы нашли в сети интернет множество таких методик. Возникло новое познавательное затруднение: Какая из методик отвечает нашей задаче, какая позволит при наиболее минимальном запросе ресурсов, дать наибольшую эффективность в работе и т.д.

Вместе с учащимися определили критерии выбора методики. Это были следующие постулаты:

  • Методика утверждена и соответствует требованиям ГОСТ
  • Прибор входит в Госреестр, соответственно результаты считаются достоверными
  • Удобный временной промежуток в пробоподготовке
  • Доступность по уровню сложности при подготовке проб школьником (ребенок уже знаком с реактивами, имеет элементарные навыки при проведении практической части и соблюдении ТБ)
  • Прибор привязан к компьютеру, что позволяет быстро выводить графики показателей ТМ на экран

Заключающим этапом исследования (опыта, эксперимента) является презентации полученных результатов.

  • Предложите свои формы представления и защиты проектов? (схема)

Результатом нашей сегодня работы – паспорт проекта, который вам позволит его использовать в своих научно-исследовательских проектах, соблюдая все этапы. Проект – это «пять П» - Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. (СЛАЙД №7– паспорт проекта)

А результатом моей работы над проектом стали выступления на НПК, участие в конкурсе научно-технологических проектов, мастер- классах. (СЛАЙДЫ №8-12 – мои грамоты, брошюры, дипломы ребенка)

Нашу встречу я хочу закончить словами известного немецкого педагога Карла Целе:

(СЛАЙД №13)

«Современное образование – это когда рожденных ползать и рожденных летать собирают вместе и навязчиво учат ходить на ходулях. А помочь взлететь слабо?».

Я уверена, что вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность даст ему крылья для такого взлета, вооружит его механизмом самостоятельного решения проблем, придаст ему сил, идей и вдохновения для саморазвития

 

Список использованной литературы.

1. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) //Завуч, 2005.- № 6.- с. 4-29.
2. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии/ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.
3. Габриелян О.С. Химия. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002.- 208 с.:
4. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народ. образование, 2001. - 127 с.
5. Карпов А. О. Научное образование в современной школе // Народное образование, 2004.- № 9.- с. 47-56
6. Кульнивич С.В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки. Научнопрактич. пособие для учителей, студентов и аспирантов пед. учебн. заведений, слушателей ИПК.- Ростов н/Д: изд-во «Учитель», 2006.- 288 с.
7. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности //Школьные технологии, 2006.- № 2.- с. 19-31
8.Набиева Е. В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя /Стандарты и мониторинг в образовании, 2008.- № 5.- с. 13-17
9.Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999.- № 10.- с. 158-161
10.Обухов А. С. Проблема оценки качества образования //Исследовательская работа школьников, 2008.- № 2.- с. 17-23

 

 


Приложения:
  1. file1.pdf.. 2,2 МБ
  2. file0.doc.. 59,5 КБ
Опубликовано: 16.10.2021