Формирование познавательных УУД на основе исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения химии

Автор: Любовь Николаевна Сирастинова

Организация: ГБОУ СОШ с. Воскресенка

Населенный пункт: Самарская область, п. Журавли

Одной из главнейших задач стоящих перед системой общего образования является формирование у учащихся универсальных учебных действий, ориентация на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающая такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В преподавании естественных наук, и в частности в химии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.

Исследовательский проект как элемент научного творчества учащиеся сегодня часто рассматривают и как органичную составляющую часть современных педагогических технологий. В своей практике исследовательский метод использую на внеклассных занятиях. Но назрела необходимость целенаправленного формирования творческой активности и исследовательских навыков непосредственно на уроках. Использование исследовательского метода обучения:

• позволяет осуществить максимальную самостоятельность и творческую активность ученика;
• должен способствовать формированию и развитию творческого химического мышления, привитию исследовательского подхода к выполнению практических работ;
• овладению доступными для учащихся научными методами исследования химических процессов и явлений.

Исследовательский способ позволит в максимальной степени приблизить процесс ученического познания к научному познанию, так как в его основе лежит ориентация на научное исследование как образец построения учебного процесса. Следовательно, при организации на уроке учебного исследования ученик ставится в позицию ученого, что способствует усвоению им не только самих знаний, но и методологии их получения. В условиях исследовательского принципа качественно меняется стиль проблемно-поисковой деятельности учащихся, она складывается из отдельных этапов:

• Ознакомление учащихся с предметной областью, содержанием предстоящего исследования;
• Столкновение с проблемой. Формулирование целей и задач исследования;
• Сбор достоверных данных об изучаемом объекте, явлении или процессе;
• Экспериментальное (теоретическое) исследование: выделение изучаемых фактов, выдвижение гипотезы, моделирование эксперимента;
• Построение объяснения;
• Формирование выводов и оформление проделанной работы.

Таким образом, очевидно, исследовательский способ позволит сформировать у учащихся представление о характере и логике научного поиска, его трудностях и закономерностях. Он также дает возможность сформировать опыт соответствующей деятельности, что будет способствовать развитию интуиции. Воображения, умения нестандартно мыслить на основе системы научных знаний о природе и человеке как ее части.

Что дает ученику? От исследовательской деятельности учащиеся получают творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянно расширению собственных познавательных горизонтов. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть, сложа руки, все время действовать. Результат проделанной работы:

• усилилась мотивация учебной деятельности;
• изменяется качество учебного процесса в связи с исследованием технологий научно-исследовательской деятельности (содружества);
• повысилась успешность обучения);
• повысился интерес учащихся к предмету химия;
• улучшились навыки обработки результатов лабораторных исследований;
• в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их кругозор;
• учащиеся продвинулись по пути познания себя, лучше поняли природу человека и его возможности;
• дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний;
• наблюдается интеллектуальный рост.

1. file0.docx.. 18,8 КБ

Опубликовано: 31.10.2021