Формирование познавательных УУД на основе исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения химии
Автор: Любовь Николаевна Сирастинова
Организация: ГБОУ СОШ с. Воскресенка
Населенный пункт: Самарская область, п. Журавли
Одной из главнейших задач стоящих перед системой общего образования является формирование у учащихся универсальных учебных действий, ориентация на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающая такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
В преподавании естественных наук, и в частности в химии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.
Исследовательский проект как элемент научного творчества учащиеся сегодня часто рассматривают и как органичную составляющую часть современных педагогических технологий. В своей практике исследовательский метод использую на внеклассных занятиях. Но назрела необходимость целенаправленного формирования творческой активности и исследовательских навыков непосредственно на уроках. Использование исследовательского метода обучения:
- позволяет осуществить максимальную самостоятельность и творческую активность ученика;
- должен способствовать формированию и развитию творческого химического мышления, привитию исследовательского подхода к выполнению практических работ;
- овладению доступными для учащихся научными методами исследования химических процессов и явлений.
Исследовательский способ позволит в максимальной степени приблизить процесс ученического познания к научному познанию, так как в его основе лежит ориентация на научное исследование как образец построения учебного процесса. Следовательно, при организации на уроке учебного исследования ученик ставится в позицию ученого, что способствует усвоению им не только самих знаний, но и методологии их получения. В условиях исследовательского принципа качественно меняется стиль проблемно-поисковой деятельности учащихся, она складывается из отдельных этапов:
- Ознакомление учащихся с предметной областью, содержанием предстоящего исследования;
- Столкновение с проблемой. Формулирование целей и задач исследования;
- Сбор достоверных данных об изучаемом объекте, явлении или процессе;
- Экспериментальное (теоретическое) исследование: выделение изучаемых фактов, выдвижение гипотезы, моделирование эксперимента;
- Построение объяснения;
- Формирование выводов и оформление проделанной работы.
Таким образом, очевидно, исследовательский способ позволит сформировать у учащихся представление о характере и логике научного поиска, его трудностях и закономерностях. Он также дает возможность сформировать опыт соответствующей деятельности, что будет способствовать развитию интуиции. Воображения, умения нестандартно мыслить на основе системы научных знаний о природе и человеке как ее части.
Что дает ученику? От исследовательской деятельности учащиеся получают творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянно расширению собственных познавательных горизонтов. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть, сложа руки, все время действовать. Результат проделанной работы:
- усилилась мотивация учебной деятельности;
- изменяется качество учебного процесса в связи с исследованием технологий научно-исследовательской деятельности (содружества);
- повысилась успешность обучения);
- повысился интерес учащихся к предмету химия;
- улучшились навыки обработки результатов лабораторных исследований;
- в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их кругозор;
- учащиеся продвинулись по пути познания себя, лучше поняли природу человека и его возможности;
- дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний;
- наблюдается интеллектуальный рост.