Организация проектной деятельности учащихся («От работы с текстом до проекта»)

Автор: Чекункова Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 9 с углубленным изучением английского языка

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

На сегодняшний день в школе одна из приоритетных задач – формирование у обучающихся навыков выполнения творческих работ разных видов и форм (проектно-исследовательская деятельность). И каждый учитель, работающий в нашей школе, сопровождает некоторую группу учеников по написанию и выполнению ими творческих заданий. Что касается меня, то ежегодно под моим чутким руководством выполняются по 15 – 20 проектов. И проекты эти носят разный характер – это и реферативная работа (таких проектов – единицы, но они крайне необходимы на определенном, начальном, этапе, а именно в том случае, когда ребенок в первый раз пробует работать с различными источниками информации, и необходимо научиться комплектовать нужную информацию в соответствии с заявленным планом), и исследовательская работа (таких проектов основное количество), это и социально значимые проекты.

Работа по подготовке обучающихся к проектной деятельности начинается с выявления наиболее заинтересованных школьников. В этом мне помогают и наблюдения в ходе уроков биологии и географии в среднем звене, и химии в старшем звене, и организация кружковой, исследовательской работы, и проведение других внеклассных мероприятий по предметам. Важную роль в формировании интереса школьников к естественнонаучным дисциплинам играет и личность учителя, а также его готовность и умение поддержать в ученике проявленный интерес к предмету.

Конечно же, яркими бывают уроки у ребят среднего звена, когда организована групповая работа. В этом случае ставится мини-проблема, которую команды должны решить за ограниченное время. Но не все так гладко протекает, как хотелось бы, при организации проектной деятельности учащихся (я имею сейчас в виду годовые проекты). Сложно работать с детьми, которые мало читают, а таких становится все больше и больше. Приходится много времени тратить на то, чтобы их заинтересовать, порекомендовать прочитать ту или иную книгу, обратиться за советом к старшим, к друг другу…

И, все-таки, есть очень заинтересованные дети! Поверьте, их – достаточное количество! Они хотят все знать и уметь, поэтому мы и продолжаем развивать исследовательскую и проектную деятельность в нашей школе!

При выполнении учащимися творческих годовых проектов основополагающими будут следующие положения:

1. Выбор темы и формы проекта (индивидуальный, парный или групповой; по преобладающему виду деятельности – творческие, информационные, исследовательские, практико-ориентированные, ролевые); видение продукта проекта (реферат, исследовательская работа, сценарий игры и т.п.);
2. Постановка цели и задач проекта;
3. Четкое и грамотное планирование своей работы в течение всего учебного года, так как проект пишется не за один месяц;
4. Ведение дневника проектов с выполненными по шагам действиями по написанию проекта с критическими замечаниями руководителя.

Защита годовых проектов проводится в конце учебного года на классных праздниках или предметных заседаниях кафедр. Определяются победители в каждой возрастной номинации и отдельно в каждой дисциплине. Затем проводится анализ и ставятся цели на следующий учебный год.

Для учащихся восьмых-девятых классов грамотная защита проектов служит неким «белым билетом» при поступлении в профильный класс.

Лучшие работы направляются в дальнейшем на конкурсы и конференции разных уровней.

Что является в реферативной части работы самым главным? Ответ – умение представить информацию из различных источников в связанном виде!

Какие же основные моменты необходимо учитывать учителю при работе с учениками в классе на уроке, в первую очередь? Конечно же, это работа с текстом!

В своей деятельности я использую как классические способы работы с текстом (чтение с остановками для рассуждений; составление плана (простого/сложного); составление схем, таблиц, вопросов по тексту, плана-конспекта), так и нетрадиционные.

Хочу порекомендовать коллегам использовать один нехитрый прием, который, как мне кажется, довольно-таки продуктивный, и, самое главное, очень нравится ребятам.

По окончании изучения какой-либо темы, я предлагаю учащимся составить кроссворд по ней. На занятии ставлю задачу – «набрать» по теме 15-25 терминов. Сформулировать вопросы. Построить кроссвордную сетку. А дома они доделывают все до конца, оформляют, подвергают дизайну, и сдают. «Убиваем сразу трех зайцев!» Во-первых, ребята работают с ключевыми понятиями темы; во-вторых, они в очередной раз задумываются над постановкой вопросов, и, в-третьих, они качественно будут подготовлены к сдаче теоретического материала темы. А если вы еще затем раздадите кроссворды для разгадывания, то дадите возможность детям еще и оценить работу товарищей!

Еще один нехитрый прием – организация творческого проекта на уроке. Всегда без предупреждения даю задание поработать в парах – представить изученный материал в виде схем, рисунков, таблиц, диаграмм и терминов. Выдаю лист бумаги А4, и – за работу! И снова большое количество плюсов от такой работы…. А именно – умение сотрудничать в паре, отстаивать свою точку зрения, аргументировано отвечать на вопросы и замечания соседа; умение самим «выйти» на схему или таблицу в рамках изучаемой темы. Причем есть обязательное условие в этом виде работы – информация не должна повторяться! Какую-то часть передаем в виде схем, другую – в виде таблицы, третью – через рисунок… Мы задействуем все возможные УУД и компетенции в рамках одного урока максимально.

В старших классах на уроках химии и естествознания я часто практикую введение ситуационных задач, которые не имеют однозначного эталонного решения, а предполагают наличие нескольких вариантов, разных подходов к решению (и это здорово!). Эти задачи обязательно включают в себя информацию, взятую из реальной жизни, на установление логических связей, чем и нравятся детям. Более сильные учащиеся стараются самостоятельно давать формулировки ситуационных задач.

Все вышеперечисленные приемы организации проектной деятельности направлены на развитие основных видов памяти у обучающихся (по характеру усваиваемой информации): слуховой, зрительной, эмоциональной, логической и моторной. А это – очень важный момент в формировании успешного ученика, способного приступить к осуществлению проектной деятельности!

1. file0.docx.. 29,9 КБ

Опубликовано: 25.11.2021