Игровые технологии на уроках химии

Автор: Власова Людмила Дмитриевна

Организация: МБОУ «Школа № 2 им. Ю.М. Двужильного г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Педагогические и психологические исследования показывают, что сущность и способы активизации познавательной деятельности всегда интересовали педагогов и психологов, среди которых Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.И Щукина и др. Проблему использования игровой деятельности в обучении в отечественной педагогике и психологии разрабатывали П.П. Блонский, К.Д.Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин, а в зарубежной – Ж. Пиаже, 3. Фрейд, и др. Особую актуальность проблема активизации познавательной деятельности на уроках «Окружающего мира» приобрела в условиях реализации ГОС нового поколения.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Характеризуя педагогические игры, Г.К. Селевко указывает на их отличие от игр «вообще» – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Наряду с термином «игровые технологии», в педагогике используется термин «игровое обучение», смысл которого заключается в следующем: это игра по форме и учение по содержанию. Можно сказать, что «игровые технологии» и «игровое обучение» – близкие понятия, поскольку оба подразумевают осуществление воспитания и обучения в форме игры. Игровые технологии и игровое обучение призваны поднять стратегию образования на качественно новую основу.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего игрового действия. Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Педагогические игры разнообразны по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания. По мнению Т.М. Михайленко, игровые технологии предают учебному процессу естественную и гуманную для младшего школьника форму. Обучая посредством игры, мы учим детей не так как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1) развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2) коммуникативную (освоение диалектики общения);

3) самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);

4) терапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

5) диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

6) коррекционную (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

7) межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей);

8) социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

Игровые технологии могут реализовываться в учебном процессе различными способами: 1) ролевые игры на уроке (инсценирование); 2) игровая организация целого урока с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН); 3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; 4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного).

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, то есть возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат учебной деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Игровые технологии выполняют 3 основные функции: – инструментальная: формирование определенных навыков и умений; – гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся; – социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний обучающихся. Игровые технологии стимулируют общение между учениками и преподавателем, поскольку в процессе проведения игр взаимоотношения начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

Теоретический анализ методической литературы показал, что игровые технологии применяются на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля, а могут занимать и весь урок (урок – КВН, урок – игра).

Использование игровых технологий оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. Результативность игровых технологий зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Результативность игровых технологий зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Можно сделать вывод, что игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса, объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Можно сделать вывод, что игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Химия - интереснейшая наука о превращениях веществ, наука увлекательная, захватывающая, развивающая воображение и кругозор. Но, изучение химии – это прежде всего изучение большого количества понятий, определений, законов и закономерностей.

Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Педагогическая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий. Специфической чертой понятия «педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства. По мнению В. И. Андреева педагогические условия – это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей».

Под педагогическими условиями мы понимаем обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм методов и средств обучения и воспитания, способствующих эффективному решению поставленных задач. Педагогические условия – это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т. д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу. Так, Т.М. Михайленко выделяет следующие педагогические условия использования игровых технологий на уроках:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Анализ педагогической литературы позволил нам выявить и обосновать педагогические условия использования игровых технологий в преподавании «Окружающего мира», которые обеспечивали бы активизацию познавательной деятельности.

В качестве первого педагогического условия использования игровых технологий мы выдвигаем, прежде всего, то, что игры должны разрабатываться с учетом поставленных целей и интересов учащихся.

Вторым педагогическим условием использования игровых технологий на уроках «Химии» выступает положение о том, что внедрение игровых технологий должно обеспечивать творческо-преобразующую деятельность обучающихся.

Третьим педагогическим условием использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности школьников, является учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки учащихся. Данное условие предполагает всесторонний учет способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений обучаемых.

Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личный смысл и значимость для каждого из участников. Игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны использовать потребность в ней. Немаловажную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит учителю, который должен учитывать индивидуальны особенности учеников: характер, темперамент.

Для решения этих учебно-воспитательных задач при обучении химии с успехом могут быть использованы тематические игры. В зависимости от общего направления и типа дидактических игр с их помощью можно формировать не только отдельные знания, но и взаимосвязи между элементами знаний, обучать учащихся сравнивать и дифференцировать химические вещества и процессы.

Усвоение знаний во время игры часто не требует произвольного внимания, что позволяет избежать переутомления учащихся.

Дидактические игры по химии можно классифицировать по разным признакам. Их можно разделить на индивидуальные, парные, групповые.

Игровые моменты можно использовать при проведении различных типов

уроков: усвоения новых знаний, комбинированном, обобщении и систематизации знаний, контроля и коррекции знаний и др.

Игровая деятельность возможна на различных этапах урока при объяснении нового материала, повторении, обобщении или закреплении материала.

Игровая деятельность при обучении химии имеет свои достоинства и недостатки.

Достоинства:

- непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего контингента учащихся.

- игра во всех ее формах развивает самостоятельность учащихся, их творческие способности;

-активизирует познавательную деятельность;

-формирует профессиональный интерес;

- способствует закреплению и углублению знаний»

- развивает логическое мышление.

- способствует развитию интереса к предмету,

- воплощает в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения,

- опирается на возросшую самостоятельность учащихся,

- расширяет и обогащает методический арсенал учителя.

- позволяет учителю заинтересовать учащихся наукой химией, привить навыки творческой и самостоятельной работы.

- в зависимости от подготовки класса учитель может использовать кроссворды по-разному: при нехватке времени их можно разместить на обучающихся стендах, можно предложить желающим в качестве дополнительного домашнего задания на оценку, можно использовать в виде отдельных заданий для письменных самостоятельных работ.

Недостатки:

-дидактические игры требуют дополнительного объяснения их проведения

-в зависимости от умственных, интеллектуальных способностей, не все учащиеся вникают в суть данной «химической игры». Это приводит к потере учебного времени на уроке.

Применяя игру как форму обучения, учитель должен быть уверен в целесообразности её использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определённую последовательность и постепенное её усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы и её членов. Всякая учебная игра должна решать учебную задачу, посильную для её участников. Учитель определяет цели и задачи игры, её содержание и ход. Так же участники игры также должны быть обеспечены методическими материалами: заданиями, инструкциями, реквизитом, документацией и т.д. Дидактическая игра представляет собой познавательную деятельность и является своеобразным катализатором многих психических процессов, связанных с познанием различных предметов начальной школы. Игра создает благоприятные условия для активизации познавательной деятельности. Но игра может стать средством всестороннего развития только при взаимосвязи ее с обучением.

Таким образом, игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра, в отличие от игр «вообще» имеет чётко поставленную цель обучения (воспитания) и соответствующий ей педагогический результат. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса, объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: 1) в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; 2) как элемент более общей технологии; 3) в качестве урока или его части; 4) как технология внеклассной работы».

Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание. В познавательной деятельности формируется отношение к знанию как к ценности, значимое для общества и для отдельной личности. Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную деятельность на основе познавательного интереса. Познавательная деятельность – это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной позицией субъекта этой деятельности, заключающейся: в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи; намечать план действий; - отбирать способы решения поставленной задачи; добиваться результата и анализировать его.

Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Активизация познавательной деятельности школьников – составная часть совершенствования методов обучения.

5. Педагогические условия – это обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей. Использование игровых технологий будет способствовать повышению уровня активности познавательной деятельности младших школьников, если урок проводится в игровой форме или игровые ситуации планируются на отдельных его этапах; игры соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся; игры отбираются или конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, целью и задачами урока.

В зависимости от применяемых средств и общей направленности игр их можно разделить на следующие типы: игры-упражнения, настольные игры, игры-роли и игры моделирования.

1. Игры-упражнения, применяемые при изучении, обобщении учебного материала по химии любого характера.

2. Игра «Крестики и нолики»

Например

Укажите вещества которые взаимодействуют с водой.

SO2	Ag	CuO
Fe3O4	Cu	Na2O
SO2	K	CaO

Ответ

SO2: K: CaO

 

3. Тематические кроссворды.

Решение кроссвордов само по себе, как известно, занятие не из скучных, а разгадывание кроссвордов по химии интереснее вдвойне: повышая мотивацию обучения, этот вид работы позволяет в занимательной форме расширять кругозор и развивать интеллект.

Для решения большинства кроссвордов достаточно знаний, полученных на уроке.

Но некоторые вопросы могут вызвать затруднения, что, в свою очередь, побудит учащихся обратиться к дополнительным источникам по химии.

Одни кроссворды построены по обычному принципу пересечения горизонтальных и вертикальных строк, в результате правильного разгадывания других должно сложиться ключевое слово по вертикали в заштрихованном столбце.

В зависимости от подготовленности класса учитель может использовать данные кроссворды по-разному: можно предложить желающим в качестве дополнительного домашнего задания на оценку; мощно использовать в виде отдельных заданий для письменных самостоятельных работ;

Кроссворд на тему: “Классы неорганических соединений” (8 класс)

По горизонтали:

 

1. соединение серы с водородом;
2. способность атомов химического элемента образовывать несколько простых веществ;
3. соли серной кислоты;
4. сложные неорганические вещества, состоящие из атомов металлов и одной или несколько гидроксогрупп;
5. элемент, входящий в состав кислот;
6. элемент, входящий в состав кремниевой кислоты;
7. вещество, применяемое в пищевой промышленности.

По вертикали:

 

1. соли сероводородной кислоты;

1. традиционное название Na2CO3 карбоната натрия;
2. аллотропное видоизменение кислорода;
3. сложные неорганические вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород;
4. легкий металл;
5. элемент, входящий в состав оксидов;
6. элемент, входящий в состав иодоводородной кислоты;
7. элемент, входящий в состав соляной кислоты.

 

4. Игра «Три элемента».

В нее играют двое учащихся. В клетках они пишут химические формулы веществ, состоящих из трех химических элементов (соли, кислоты и т. д.) Формулы нужно писать по горизонтали или по вертикали. Зачеркивать нужно только квадраты с тремя одинаковыми знаками химических элементов. Кто первый зачеркнет, тот выигрывает.

5. Игра «Найди свое место»

Тема «Химические элементы».

На каждый из отобранных элементов готовятся пять специальных карточек.

На первой записывается русское название элемента, на второй латинское название элемента, на третьей химический знак, на четвертой -относительная атомная масса, на пятой- произношение химического знака в формуле.

Ход игры.

Количество отобранных химических элементов должно равняться количеству участвующих в игре школьников. Карточки для игры перемешиваются и раздаются участникам игры. Право первого хода дается участнику, сидящему первым по ходу часовой стрелки от раздавшего карточки. Ход делается сидящими рядом игроками путем одновременной передачи друг другу карточек, не более чем по одной за один раз. Карточки передаются внутренней стороной вниз, чтобы о ее содержании знали только передающий и получающий ее игроки. После того, как произойдет обмен карточками между игроками за №1 и №2, производится обмен ненужными по их мнению, карточками между игроками №2 и №3 и т. д. по порядку до тех пор, пока в руках одного из игроков не сосредоточатся все карточки, относящиеся к одному химическому элементу. Выигравшим считается тот участник игры, который при своем ходе предъявляет полный набор карточек какого-либо элемента.

Такая игра может быть использована и при изучении учащимися периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева.

6. Игра «Веришь -не веришь»

Ход игры.

Играют двое учащихся. Задают друг другу заранее подготовленные вопросы по определенной теме. Например: тема «Основные химические понятия»

Вопросы и ответы:

1. Верите ли вы, что дистилляция-это способ разделения однородных смесей, и основан на том, что отдельные вещества с различной скоростью поглощаются поверхностью другого?

- нет. Потому, что дистилляция-это способ разделения однородных смесей путем испарения летучих жидкостей с последующей конденсацией паров.

2. Верите ли вы, что кислород и водород - это простые вещества?

- Да. Потому что и кислород и водород состоят из атомов одного химического элемента.

3. Верите ли вы, что химический элемент это определенный вид атомов?

Да.

II Настольные игры.

Они рассчитаны на развитие познавательной, творческой деятельности, мышлении учащихся.

Правила игры.

1. Количество фишек – 28 штук.

2. Все правила игры в обычное домино сохраняются.

Игра «Сходства и различия». Игра тренирует умение давать сравнительную характеристику. Преподаватель дает классу 2 объекта: 2 препарата, 2 вещества (биологический и химический объекты), 2 химических явления (смеси жидких и сыпучих веществ) и т.д. Учащиеся обязаны отыскать и выписать в 2 колонки как можно больше сходств и различий данных объектов. Потом объединяются в пары либо группы и сочиняют совместный перечень. Вслух зачитывают список, его дополняют пунктами, которые не были замечены из списков остальных групп. Последующая работа со списком может быть разной. Следует отметить для учащихся самые значимые отличия и при необходимости дополнить их ответ. Важно отметить признаки, которые помогут: а) различить объекты; б) разделить объекты; в) классифицировать объекты.

Игра «Восстановите пропущенное». В клетках игрового поля записаны знаки химических элементов, некоторые из них отсутствуют. Известно, что:

1. по периметру квадрата находятся символы элементов только главных подгрупп и только металлов;

2. в верхнем и нижнем рядах закономерно изменяется число электронов на внешнем энергетическом уровне атомов элементов;

3. в среднем ряду - знаки элементов II группы;

4. по диагонали слева направо записаны знаки элементов, образующих амфотерные оксиды и гидроксиды. Восстановите пропущенные символы, ответ объясните.

Пример: Al ?Na ?ZnCa K Sr ? Вариант ответа: AlMgNaBaZnCa K SrGa.

Игра «Продолжите ряд». Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд.

Пример: а) Li, Al, As, б) F-,:, Na+, S2-, Ar,:

Вариантыответов: а) Li, Al, As,Tsб) F-,Ne, Na+, S2-, Ar, As3-, Kr, In3+

Загадки. Несложные, интересные загадки тоже могут активизировать мысленную деятельность учащихся и вначале урока и при изучении сложных тем, когда дети порядком устали.

1) Тот элемент в печной трубе находим в виде сажи, и в простом карандаше его встречаем даже. (Углерод)

2) Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе. Но соль находит применение как для растений удобренье. (Калий)

3) Из меня состоит все живое: Я - графит, антрацит и алмаз, Я на улице, в школе и в поле, Я в деревьях и в каждом из вас. (Углерод).

III Игры-роли

Используются разновидности групповой работы.

 

1. Игра «Учитель-ученик»

При проверке домашнего задания с успехом используется эта игра.

«Учитель» задает вопросы по определенной теме «ученику»и самостоятельно оценивает его знания.Вопросы можно составлять на разном уровне трудностей.Например, вопросы по теме:«Периодическая система Д. И. Менделеева»

1. Первый химический элемент в периодической системе (Н)

2. Химический элемент: в ядре атома, которого нет нейтронов (Н)

3. Газ, простое вещество, является сильным восстановителем (Н)

4. Назвать первый химический элемент в группе благородных газов (Не)

5. Назвать элемент, у которого только на первом электронном слое два электрона (Не)

6. Назвать щелочной металл, гидрид которого является исходным веществом термоядерной энергии (Li)

2. Игра «Веселый КВН»

Это групповая игра. Охватывает большое количество учащихся. Создается две команды по пять-шесть человек в каждой. Остальные учащиеся-болельщики, которые являются судьями.

Как на уроке, так и во внеурочное время можно проводить интеллектуальные игры, построенных по принципу известных телепередач «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Звездный час», «Поле чудес». Ребята с удовольствием играют в них и подчас раскрывают свои способности совершенно с неожиданной стороны. Они с неподдельным интересом откликаются на предложения проверить свои интеллектуальные силы и почувствовать себя в роли участника программы.

Игра “Веришь – не веришь” Тема: “Основные химические понятия”

1. Верите ли вы, что дистилляция-это способ разделения однородных смесей, и .основан на том, что отдельные вещества с различной скоростью поглощаются поверхностью другого?
2. Верите ли вы, что кислород и водород - это простые вещества?
3. Верите ли вы, что химический элемент это определенный вид атомов?
4. Верите ли вы, что физические явления - это те, в результате которых происходит превращение одних веществ в других?
5. Верите ли вы, что молекулы - это мельчайшие, химически неделимые частицы?
6. Верите ли вы, что выделение газа - это один из признаков химической реакции?
7. Верите ли вы, что моль- это физическая величина, которая определяется числом структурных единиц, содержащихся в данной пропорции?

ОТВЕТЫ

1. Нет. Потому, что дистилляция-это способ разделения однородных смесей путем испарения летучих жидкостей с последующей конденсацией паров.
2. Да. Потому что и кислород и водород состоят из атомов одного химического элемента.
3. Да.
4. Нет. Потому что физические явления -это те явления, при которых состав вещества остается неизменным.
5. Нет. Потому что молекулы - это мельчайшие химические делимые частицы.
6. Да.
7. Да.

Действительно, желание играть, стремление к деятельности, основывающейся на способности воображения, свойственны любому учащемуся, что надо учитывать в процессе обучения химии. Момент соревнования вызывает повышенный интерес к изучаемым вопросам, а результаты игры представляют собой своеобразную внутреннюю обратную связь.

Усвоение знаний во время игры часто не требует произвольного внимания, что позволяет избежать переутомления учащихся.

Проведенное исследование показало, что рассматриваемая проблема является актуальной для современной школы. Игровые технологии являются ценным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, они активизируют психические процессы, вызывают у учащихся живой интерес к процессу познания. С помощь них учащиеся охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.

Игровые технологии помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у учеников глубокое удовлетворение, создают на уроке радостное рабочее настроение, облегчают процесс усвоения знаний. В ходе анализа психолого-педагогической литературы нами выявлена сущность понятия «игровая технология». Игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса, объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. Исследование показало, что познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

В познавательной деятельности формируется отношение к знанию как к ценности, значимое для общества и для отдельной личности. Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

В ходе теоретического анализа и экспериментальной работы были выявлены и практически обоснованы педагогические условия эффективного использования игровых технологий как средства активизации познавательной деятельности на уроках «Окружающего мира» Мы убедились, что использование игровых технологий будет эффективным, если урок проводится в игровой форме или игровые ситуации планируются на отдельных его этапах; игры соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся; игры отбираются или конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, целью и задачами урока.

В ходе проведенного исследования была достигнута его цель и решены все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась. Проведённое исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы использования игровых технологий как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках химии.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы видим в изучении возможностей использования игровых технологий в организации проектной деятельности школьников

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 8 класс. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

2. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 9 класс. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

3.Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию: Кн. Для учащихся 7-8 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1988.

4. Оганесян Э. Т. «Руководство по химии» М, Высшая школа, ..1987

5. Проверь свои знания Энциклопедия, 1996, т.4

6. Габриелян О.С.Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.

7. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.

8. Занимательная химия на уроках в 8-11классах: тематические кроссворды /сост. О.В. Галичкина. - Волгоград: Учитель, 2005.

9. Химия. VIII. X. XI классы: Нестандартные уроки / Авт.- сост. Л. М. Брейгер. – Волгоград: Учитель, 2004.

10. Н. Н. Рунов, А. В. Щенев «Кроссворды для школьников». Химия» Ярославль «Академия развития» 1998.

11. Костина В.В. Предметная неделя в школе. Химия (методическое пособие для учителей). – Х.: ЧФ «Антиква» 2002.

12. Курганский С. М. Интеллектуальные игры по химии. – М.: 5 за знания, 2007.

13. Журналы «Химия в школе» №6(1986), №5(1985), №6(1985), №3(1984), №1(1981), №2(1982) и журналы за 1996-1998г.

 

Опубликовано: 10.02.2022