Проведение практических работ на уроках химии в 11 классе в условиях дистанционного обучения
Автор: Маслобоева Марина Леонидовна
Организация: МБОУ СОШ №6
Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск
Содержание
1. Введение
2. Опыт дистанционного обучения
3. Особенности дистанционного преподавания химии
4. Материалы Практической работы №1
5. Материалы Практической работы №2
6. Материалы Практической работы №3
7. Материалы Практической работы №4
8. Анализ результатов проведения дистанционных лабораторных работ
9. Литература и Интернет-ресурсы
1. Введение
В условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки.
Практические занятия являются важными видами учебной деятельности, направленными на экспериментальное подтверждение теоретических знаний и формирование учебных и практических умений. В ходе выполнения практической работы, обучающиеся учатся организовывать собственную деятельность, анализируют рабочую ситуацию, оценивают и корректируют собственную деятельность, несут ответственность за результаты своей работы; осуществляют поиск информации, необходимой для эффективного выполнения работы. Все это влияет на формирование предметных и метапредметных компетенций обучающихся.
В основу обновленного содержания образования положены "ключевые компетентности", ведущими из которых становятся информационные, коммуникационные и компетентности самообразования и саморазвития. Именно они позволяют развиваться обучению на основе дистанционного образования.
В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни. Современная жизнь требует от работника не только хороших исполнительских навыков, но и сформированных на достаточно высоком уровне ключевых компетенций (ориентировки в профессии, организационно-деятельностных, коммуникативных, интеллектуальных, творческих и других), лежащих в основе качественного овладения любой профессией.
Новые требования личности, общества, и государства формируют новые представления об образовательных результатах, которые невозможно достичь в рамках прежней образовательной среды. Современные информационные технологии открывают новые перспективы повышения эффективности образовательного процесса.
Выход находится в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное образование, позволяющее обучаться в удобное время в удобном месте и в удобном темпе.
Понятие дистанционного образования имеет множество определений и интерпретаций, что непосредственно связано с эволюцией основных элементов дистанционного образования. Следовательно, "можно подойти к определениям и функциям дистанционного образования с точки зрения определенных классификаторов, за основу которых берутся временные этапы развития дистанционного образования, этапы развития информационного пространства".
Острые дискуссии относительно понятия "дистанционное образование" позволяют выделить наиболее актуальные проблемы:
- происходит переосмысление понятия "образование", его функций, роли и значения; усиливается социальная роль образования; его эффективность во многом определяет перспективы развития цивилизации. Все это необходимо учитывать при организации инновационной деятельности;
- необходимо более корректно использовать термин "дистанционное образование" как систему совместной деятельности обучаемых и обучающих;
- видовым отличием дистанционного образования от других форм образования является способ получения образования через двухстороннюю опосредованную коммуникацию обучаемого и обучающего. При этом набор конкретных средств, каналов и технологий такой коммуникации варьируется, а ключевым понятием является "интерактивность";
- понятие "дистанционное образование" должно быть определено не как определенного вида технология и не как особая информационно-образовательная среда, а как форма образования, поскольку именно "образование" является для него родовым понятием;
- форма обучения на расстоянии диктует свою специфику отбора средств обучения и организации познавательной деятельности, выбора методов и приемов обучения;
- существенным достоинством дистанционного образования является возможность индивидуализации учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов.
Новая форма получения образования - дистанционная - дает возможность человеку, желающему получить образование, учиться в любое удобное время, в любом месте и по индивидуальному графику. Задача учителя при дистанционном обучении не передавать учащемуся определенный объем знаний, а организовать самостоятельную познавательную деятельность, научить самостоятельно добывать знания и применять их на практике при решении примеров и задач теоретического плана, а также задач и примеров, соответствующих их профессиональной деятельности. При этом главную роль, центральное место в модели дистанционного обучения играют личные качества учащихся, их способности, мотивация, стремление к получению знаний и развитию собственного интеллектуального потенциала.
Студенты и слушатели могут использовать компьютер в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах обучения. Чаще всего они обращаются к нему во время самостоятельной работы. В режиме самостоятельной работы можно получить задание, запросить дополнительную информацию для выполнения задания, выяснить способ выполнения задания или задачи, ввести ответ как результат выполненного задания. Приоритетными формами обучения с использованием электронных учебно-методических пособий являются интерактивные виды взаимодействия обучающихся с компьютером. В результате этой работы развивается самостоятельность мышления, формируется умение делать обобщения, использовать знание с элементами творчества в новых условиях, самостоятельно находить ответы на вопрос, формируется индивидуальная образовательная траектория.
Электронные учебно-методические пособия предоставляют преподавателю новые возможности в организации учебного процесса. Использование их не ограничивает творческую деятельность педагога. Он может подбирать дополнительные материалы для процесса обучения, составлять новые контрольные задания и тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и для дифференцированного подхода к студентам и слушателям.
2. Опыт дистанционного обучения
Мой опыт работы в формате дистанционного обучения показал, что оно способно лишь на некоторое время заменить традиционную форму обучения.
Но к плюсам дистанционного обучения можно отнести индивидуальность и самостоятельность процесса обучения учащегося.
Дистанционное обучение позволяет учащемуся выбирать свой темп и глубину освоения материала, то есть, по существу, создать собственную образовательную траекторию, исходя из своих потребностей и возможностей.
3. Особенности дистанционного преподавания химии
В изучении химии важное значение имеют лабораторные и экспериментальные работы
В процессе дистанционного обучения я давала школьникам интерактивные тесты, модели строения химических элементов, видеофрагменты опытов, видеофильмы.
Но нехватка реальной экспериментальной деятельности все равно ощущалась. Оказалось, что можно найти такие работы в каждой параллели, которые учащиеся могут выполнить дома.
В качестве примера хочу показать лабораторные работы в 11 классе (УМК О.С. Габриеляна).
4. Материалы Практической работы №1
Лабораторная работа №1
«Определение типа кристаллической решетки вещества
и описание его свойств»
Даны вещества: сахароза, железо, кристаллическая сера, медь, сода, хлорид натрия, карбид кремния, кремнезем. Распределите их на 4 группы и охарактеризуйте.
Тип кристаллической решетки |
Примеры веществ |
Формулы веществ |
Тип химической связи |
Общие физические свойства веществ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Материалы Практической работы №2
Лабораторная работа №2
«Ознакомление с коллекцией полимеров:
пластмасс и волокон и изделий из них»
Даны образцы пластмасс: полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, фенолформальдегидные пластмассы. Распределите их на 2 группы и охарактеризуйте.
|
Пластмассы |
|
Термопластичные |
Термореактивные |
|
Примеры |
|
|
Свойства (общие) |
|
|
Даны образцы волокон: ацетатное, вискозное, капроновое, хлопок, шерстяное, найлон, шелковое, льняное, лавсан. Распределите их на 2 группы и охарактеризуйте.
|
Волокна |
|
Натуральные |
Химические |
|
Примеры |
|
|
Свойства (одного из волокон группы) |
|
|
6. Материалы Практической работы №3
Лабораторная работа №3
«Ознакомление с минеральными водами»
Проанализируйте состав данных минеральных вод, заполните таблицу и ответьте на вопросы.
Характеристики |
Природные минеральные воды |
||
«Нарзан» |
«Боржоми» |
«Ессентуки 17» |
|
Минерализация |
|
|
|
Тип природной минеральной воды* |
|
|
|
Основные катионы |
|
|
|
Основные анионы |
|
|
|
*Лечебные, лечебно-столовые, столовые (питьевые).
- Что называется минерализацией природной минеральной воды?
- От чего зависит тип природной минеральной воды?
- Напишите молекулярные и ионные уравнения качественных реакций на ионы Са2+ (с содой) и СО32- (с кислотой).
7. Материалы Практической работы №4
Лабораторная работа №4
«Ознакомление с образцами дисперсных систем»
Дайте определения:
- Дисперсные системы
- Тонкодисперсные системы
- Грубодисперсные системы
- Дисперсионная среда
- Дисперсная фаза
Даны примеры природных и бытовых дисперсных систем: сухой воздух, влажный воздух, цветное стекло, пыльный воздух (смог), лак для волос, молоко, ил, пена в квасе, пористый шоколад, губная помада.
Распределите их по группам в таблицу:
Дисперсионная среда |
||||||||
Газ |
Жидкость |
Твердое вещество |
||||||
Дисперсная фаза |
||||||||
Газ |
Жидкость |
Твердое вещество |
Газ |
Жидкость |
Твердое вещество |
Газ |
Жидкость |
Твердое вещество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отметьте звездочкой* те системы, которые называют аэрозолями, суспензиями и эмульсиями.
8. Анализ результатов проведения дистанционных лабораторных работ
Большинство учащихся проявили интерес к работам и успешно справились с ними.
Можно отметить повышение мотивации к изучению химии и формирование способности применения теоретических знаний на практике.
Опыт проведения лабораторных работ в дистанционном формате можно считать удачным.
9. Литература и Интернет-ресурсы
- Химия. Базовый уровень. 11 класс. Учебник (автор О.С. Габриелян). - М.: Дрофа, 2015. 224 с.
- Методическое пособие. Базовый уровень. 11 класс (авторы О.С. Габриелян, С.А. Сладков). - М.: Дрофа, 2015. 160 с.
- Книга для учителя. Базовый уровень. 11 класс (авторы О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков). - М.: Дрофа, 2014. 272 с.
- Химический эксперимент в школе. 11 класс (авторы О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов). - М.: Дрофа, 2013. 208 с.
- Эволюция дистанционного образования. Монахов Н. В. Школьные технологии. - 2003. - N2, с. 89-95.
- http://www.alhimik.ru Рубрики: советы абитуриенту, учителю химии, справочник, веселая химия, новости, олимпиады, кунсткамер.
- http://www.hij.ruhttp://chemistry-chemists.com/index.html Электронный журнал «Химики и химия».
- http://c-books.narod.ruhttp://www.drofa ventana.ruhttp://schoolbase.ru/articles/items/ximiyawww.periodictable.ru Сборник статей о химических элементах, иллюстрированный экспериментом.