Смысловое чтение и работа с текстом как эффективные способы формирования функциональной грамотности

Автор: Таракова Анжелла Рубеновна

Организация: МОУ «СОШ №5»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Саянск

Ключевые слова: смысловое чтение, текст, грамотность чтения, функциональная грамотность.

Сегодня задача современной школы заключается не только в том, чтобы научить школьника учиться, но и в том, чтобы сформировать функционально грамотную личность, способную свободно ориентироваться в окружающем мире и действовать в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами [4].

К эффективным способам формирования функциональной грамотности на уроках относятся: смысловое чтение и работа с текстом.

Чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.

Грамотность чтения – одна из важнейших компетенций человека. Чтение лежит в основе умения учиться. В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

Уровни грамотности чтения (версия PISA) [1]:

-поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);

-поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;

-поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;

-поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;

-понимание сложных текстов и их интерпретация;

-формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее - ФГОС ООО) одним из требований к образовательному процессу является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:

-работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

-работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;

-работа с текстом: оценка информации.

Владение приемами понимания прочитанного определяется как важнейший компонент читательской компетентности. Это означает, что проблема понимания текста требует для своего решения современных подходов, имеющих непосредственный выход в образовательную практику.

Такое внимание формированию умений по работе с текстом не случайно. По данным международного исследования PISA (2000,2003,2006,2009г.г.) [2], где оценивалась функциональная грамотность, наши учащиеся устойчиво демонстрируют результаты ниже средних международных показателей, были отмечены следующие проблемы:

-невнимательное отношение к формулировкам самих заданий приводило учеников к неверному выполнению задания;

-при выполнении заданий ГИА и ЕГЭ, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные учащиеся допускали ошибки при формулировании вопросов или суждений;

-фактическое отсутствие критичности в восприятии информационного потока.

Традиционный подход к формированию умения понимать текст не удовлетворяет современным требованиям. Современные дети мало и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного. Поэтому обучение школьников приемам понимания текста надо рассматривать как особую психодидактическую задачу.

Чтение – это способность понимать и размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой цели, узнавать что-то новое, и развиваться, а также участвовать в жизни общества.

Процесс чтения состоит из трех фаз:

1. Восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка.

2. Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.

3. Создание собственного нового смысла, т.е. «присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате размышления (выдвижение гипотез; высказывание предположений; моделирование; обобщение; применение на практике).

Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием [5]. Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

-в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

-в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

-в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

-в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Владение навыками смыслового чтения, способствует развитию устной речи и, как следствие – письменной речи, то есть является средством формирования читательской грамотности.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Педагог сегодня создаёт учебные ситуации, предлагает задания, направленные на развитие и использование обобщённых способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов при освоении знаний.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться требуемых образовательных результатов.

Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными и нехудожественными; сплошными и несплошными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.

Для основной школы содержание метапредметного результата «смысловое чтение и работа с информацией» раскрыто в примерной образовательной программе, реализующей требования ФГОС ООО (раздел «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом») [6] .

В примерных программах начальной и основной школы работа представлена в трех разделах: 1) поиск информации и понимание прочитанного; 2) преобразование и интерпретация информации; 3) оценка информации.

Обучение смысловому чтению включает в себя приобретение навыков:

-различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

-распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

-собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Таким образом, можно сделать вывод, что вышеназванные в статье способы по формированию функциональной грамотности доказали свою эффективность и могут выступать универсальным средством для ее развития.

 

Список источников:

1. Болотов В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система оценки качества образования: главные уроки (аналитический обзор) – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rtc-edu.ru/resources/publications [Дата обращения: 10.11.2021]
2. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.portalus.ru. [Дата обращения: 25.11.2021]
3. Функциональная грамотность как результат образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://imc-yurga.kuz-edu.ru/files/imc-yurga/ [Дата обращения: 29.11.2021]
4. Власенко В.А. Формирующее оценивание. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iteach.ru/met/index_assessment.php [Дата обращения: 29.11.2021]
5. Громыко Н.И. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов // Учительская газета 2010 №36.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.— (Стандарты второго поколения). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=6400 [Дата обращения: 20.11.2021]

1. file0.doc.. 111,5 КБ

Опубликовано: 27.03.2022