Создание ситуации успеха на уроке химии и биологии при организации исследовательской деятельности

Автор: Быканова Ольга Викторовна

Организация: МКОУ «СОШ №9 г.Нижнеудинск»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Нижнеудинск

Формирование исследовательской позиции обучающихся – задача нелегкая. Ребят к поисково-исследовательской деятельности необходимо подготавливать, всегда помня, что «не мыслям надобно учить, а учить мыслить» Развитие исследовательских умений и навыков обучающихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес к учебе, направить их на достижение более высоких результатов. Исследовательская деятельность обучающихся организуется мною на двух уровнях: исследование на уроке и исследование во внеурочное время. При этом часто исследование на уроке переходит в исследование во внеурочное время, расширяется и углубляется. На мой взгляд, именно исследовательский проект, как никакой другой, позволяет превратить обучающегося в активного субъекта совместной деятельности. Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», использование исследовательского метода дает возможность не только успевающим, но и слабым ученикам реализовать свои сильные стороны. Еще Конфуций говорил:

«Я слышу – и забываю,

Я вижу – и запоминаю,

Я делаю – и понимаю».

С чего же начинать проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися на занятиях по химии?

Исследовать – значит видеть то, что видели все, но думать так, как не думал никто. Исследовательская деятельность помогает развить у обучающихся следующие ключевые компетентности:

• автономизационную — быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;
• коммуникативную — умение вступить в общение;
• информационную — владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
• продуктивную — уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках.

На уроке по теме «Экологические проблемы загрязнения воздуха» обучающиеся в группах или парах изучают текст с информацией по данной теме и выполняют задание:

Изучите экологическую проблему. Заполните таблицу:

Экологическая проблема	В чем проявляется	Причины возникновения	Последствия	Пути решения проблемы

Каждая группа из текста выбирает информацию по своей теме, а затем выступает с сообщением.

На уроке по теме «Общая характеристика металлов» обучающиеся выполняют задание:

Изучите текс учебника, заполните таблицу по сравнению металлов и неметаллов:

Признак сравнения	Металлы	Неметаллы
1. Положение в ПС
2. Строение атома
3. Свойства атома
4. Строение простых веществ
5. Физические свойства

На уроке по теме «Природные источники углеводородов» обучающиеся представляют результаты своих исследований о влиянии нефти на живые организмы. Положительным моментом данного задания является реализация меж предметных связей с биологией.

На уроке в 11 классе по теме «Дисперсные системы» обучающиеся представили интересный материал о применении различных видов дисперсных систем в быту, природе и промышленности.

При выполнении экспериментальной задачи: «Определить, в какой из трех пронумерованных пробирок находятся вода, раствор соляной кислоты, раствор гидроксида натрия», таблица может быть составлена следующим образом:

Реактивы	Н2О	HCl	NaOH
Лакмус фиолетовый	Не меняет цвет	Становится розовым	Становится синим
№ пробирки

Можно выделить следующие типы экспериментальных задач:

1. Задачи на получение веществ:

— Осуществите опытным путем следующие превращения: оксид меди (+2) → сульфат меди (+2) → гидроксид меди (+2). Выделите полученный гидроксид меди (+2) из смеси.

— Исходя из железа, получите гидроксид железа (+2).

— Получите гидроксид алюминия и докажите его амфотерный характер.

2. Задачи на распознавание веществ:

— В трех пронумерованных пробирках находятся растворы хлорида, сульфата и карбоната натрия. Распознайте каждое вещество.

— В трех пронумерованных пробирках находятся растворы хлоридов железа (+2), железа (+3), алюминия. С помощью одного реактива определите каждое вещество.

 

 

3. Задачи на доказательство качественного состава веществ:

— Докажите, содержит ли хлорид натрия примеси сульфата натрия.

— Докажите качественный состав сульфата бария.

4. Задачи на объяснение наблюдаемого явления:

— Испытайте лакмусом растворы карбоната калия, хлорида алюминия, хлорида натрия. Объясните результаты испытаний.

— Прилейте к порции долго хранившегося в лаборатории оксида кальция раствор соляной кислоты. Объясните наблюдаемые явления.

Например, при изучении темы «Биологического значения аминокислот и белков» предлагаю ответить на такие вопросы: «Что является причиной образования пены на поверхности мясных бульонов, жареных мясных или рыбных изделий? (Это объясняется свертываемостью растворенных в воде белков (альбумин, глобулин). Чем отличается сырое молоко от пастеризованного? Почему при кипячении молоко «сбегает»? (Сырое молоко содержит ферменты фосфатазу и пероксидазу , а пастеризованное – нет. При нагревании ферменты разрушаются).

Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с моей точки зрения, является метод проектов.

Например: При изучении темы «Углеводы» можно задаю такой проблемный вопрос: почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? При сравнении свойств глюкозы и фруктозы школьники сталкиваются с проблемой: почему глюкоза взаимодействует с гидроксидом меди (II), а фруктоза нет?

А также домашний эксперимент.

Домашний химический эксперимент является одним из видов самостоятельной работы обучающихся, имеющей большое значение как для развития интереса к химии, так и для закрепления знаний и многих практических умений и навыков. В домашний эксперимент включают опыты, для выполнения которых не нужны сложные установки и дорогие реактивы. Например, учащимся факультатива « Химическая мозаика « было предложено провести и описать следующие химические реакции:

1. Налейте во флакончик из-под пенициллина немного воды, растворите в ней щепотку питьевой соды. В полученный раствор добавьте несколько капель уксуса. Что наблюдаете?

2. В склянку налейте молока и добавьте несколько капель уксуса или лимонного сока. Что происходит с молоком

В 9 классе при изучение темы «Коррозия металлов» предлагаю следующее задание: Возьмите три стакана и три железных гвоздя. В первый – пустой стакан – положите гвоздь. Во второй стакан налейте воду и опустите гвоздь. В третий стакан налейте кипяченую воду, опустите гвоздь и плотно накройте. Через сутки посмотрите результат и сделайте вывод. Ребята с удовольствием выполняют такое домашнее исследование.

Так, ученик 8 класса, занимаясь туризмом, как-то сказал: «Да зачем мне ваша химия? Вот туризм – это класс!» Я же опроверг его высказывание, сказав, что туристу без химии – беда! Так и родилась тема для исследования. Он выполнил учебно-исследовательскую работу по теме «Химия на службе у туриста». В результате работы над проектом он узнал много нового, того, чего мы не проходили в школьном курсе химии. В результате проведенных экспериментов ученик убедился, что химия – это наука, умеющая творить чудеса. И как всякая наука требует к себе серьёзного, ответственного отношения.

На уроке биологии в 5 классе использую метод моделирования при изучении темы « Строение клетки», изготовление макета грибницы .С учащимися кружка «Юный эколог» проводится исследовательская работа «Как в зимнее время вырастить фасоль на подоконнике»

Ученик 5А Цыганков Кирилл класса выпустил 2 тома «Красной книги» , где рассказывает оисчезающих растениях Иркутской области . Группой учащихся разработаны книжки определители по теме »Грибы.».

При изучении темы урока - «Плесневые грибы и дрожжи» учащиеся должны были заранее подготовиться к уроку: выполнить исследовательскую работу с опытами.

1-ая группа- кусок хлеба влажный положила в пакет , через 5дней появился белый налет, через еще три дня он почернел. Выяснили , что белая плесень называется мукор.

2-ая группа- мандарины положила в пакет и в теплое место, через 5 дней появилась зелёная плесень. Так учащиеся узнали , что это пеницилл .

3-я группа- выращивала дрожжи. Для этого несколько грамм дрожжей положили в банку залили теплой водой и добавили 0,5 ч. Ложки песка. Через 2о мин. Появились пузырьки. И так они узнали, что в тепле и на сладком дрожжи быстро размножаются.

Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет обучающимся с признаками одаренности реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения. Непосредственное, длительное по времени общение обучающихся и преподавателя позволяет педагогу лучше узнать особенности ума, характера, мышления обучающегося и в результате предложить ему дело, которое для него интересно, значимо.

Опубликовано: 26.11.2022