Индивидуальный подход к учащимся на уроках химии

Автор: Токовая Ирина Викторовна

Организация: ГУ ЛНР «ЛОУСШ №54 им. А. Ерёменко»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск, пос. Юбилейный

Аннотация. Эффективность обучения и уровень достигаемых знаний в ходе изучения отдельных дисциплин зависит в большинстве случаев от индивидуально-личностного подхода учителя к учащимся. В данной статье представлен личный опыт подготовки и проведения урока химии, основываясь не только на педагогику, но и на личность ученика, ее индивидуальность.

 

Достижения возрастной и педагогической психологии доказывает, что при организации учебного процесса необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и другие психологические особенности школьников [1]. В последнее время знания об источниках психологического развития детей и основных характеристик возрастных периодов значительно расширились и углубились. Исследования педагогов-психологов позволяют сделать вывод о том, что вся работа по принуждению и преодолению неуспеваемости учащихся должна проводиться индивидуально с целью достижения эффективности обучения [2, 3].

При подготовке к уроку я стремлюсь активизировать работу всех учащихся. Задумываюсь над тем, как помочь каждому ребёнку определить свой путь к овладению знаниями. Рассмотрим основные моменты, которые, на мой взгляд, учитель должен принимать во внимание, проводить индивидуальную работу с учениками.

1. Изучение учащихся. Наблюдение за учениками провожу в процессе урока, при выполнении ими различных видов самостоятельных работ, в ходе индивидуальной беседы, изучения личных дел, медицинских карт учеников, бесед с учителями, а также в процессе анкетирования. Знакомство с учениками посредством анкеты начинаю с 8 класса. Вопросы анкеты, примерно, следующие: 1. Как ты оцениваешь свои способности? 2. Твое отношение к химии как к учебному предмету? 3. Всегда ли понятен изучаемый на уроке материал? 4. Достаточно ли ясно сформулировано домашнее задание? 5. Какие приёмы и методы способствуют лучшему усвоению материала: неоднократное изложение материала учителем; активное участие в разборе изучаемого материала; повторное объяснение материала учителем и чтение текста параграфа; самостоятельная работа с учебником по плану, предложенному учителем, или по конспекту; сочетание изучаемой теории с лабораторными опытами? 6. Сколько времени тратится на подготовку задания по химии? 7. Выполнение какой части домашнего задания – теоретической, расчётной или экспериментальной – вызывает трудность? Подумай, как лучше ликвидировать проблемы: самостоятельно или с помощью учителя, консультантов? 8. Какую дополнительную литературу ты читаешь по химии?

Правдивые ответы на вопросы анкеты можно получить только в том случае, если учащиеся будут убеждены в искреннем желании учителя помочь, почувствуют его доброжелательность.

II. Определение групп учащихся. Глубокое изучение ответов анкеты помогает мне более точно распределить класс на несколько групп. В первую группу включаю способных учеников, среди которых большинство интересуется химией. Эти школьники впоследствии становятся помощниками учителя – общественными консультантами. Во вторую группу входят те ученики, которые даже в результате повторного объяснения усваивают материал с трудом. Деление на группы условное. В зависимости от запаса знаний перевожу учащихся из одной группы в другую.

Уровень самостоятельного мышления школьников оцениваю, исходя из требований к знаниям и умениям учащихся, изложенных в анкете. Привожу пример. Уметь: а) излагать текст своими словами; б) делить текст на логические части и составлять план изложения; в) систематизировать материал; г) пользоваться справочной литературой; д) проводить сравнение, обобщение, абстрагирование; е) самостоятельно формулировать ответ в связи с изучением нового материала; ж) знать способы применения полученных в школе теоретических знаний на практике.

III. Формы и методы обучения учащихся. Большое значение в активизации учебного процесса я придаю различным видам самостоятельных работ: 1) работа с учебником; 2) выполнение лабораторных опытов, практических занятий; 3) решение расчетных и экспериментальных задач; 4) работа с дидактическим материалом по карточкам и др.; 5) работа с дополнительной литературой (справочниками, энциклопедиями и др.); 6) подготовка сообщений, докладов, опытов.

Наиболее оптимальными формами и методами индивидуального обучения я считаю:

1. Использование заданий одинакового содержания для всех учащихся. Путем постепенного усложнения вопросов составляю несколько вариантов заданий. Обычно учащиеся сами выбирают посильный для себя вариант трудности. Естественно, что оценки за дифференцированные задания не равноценны оценкам за контрольные работы, в которые включены задания одинаковой сложности, и всё же правильное выполнение дифференцированного задания любой сложности я оцениваю по заслугам. Это стимулирует учащихся к работе.

2. Работа учащихся по парам. За одну парту садятся хорошо успевающий ученик и учащийся, испытывающий трудности при восприятии материала на уроке. В этом случае сильный ученик выполняет роль консультанта и помогает своему товарищу работать в одном темпе с классом.

3. Самостоятельная работа с учебником. Для того чтобы изучение текста учебника на уроке было доступно каждому ученику, в начале урока даю краткое пояснение, а в конце с помощью проверочных вопросов устанавливаю, понят ли изученный материал. Если материал учебника не содержит сложных теоретических вопросов и легко распределяется на разделы, связанные друг с другом, я использую групповую форму работы учащихся с учебником. Задания для групп подбираю по вариантам. Одна группа получает более лёгкое задание, другая – несколько усложненное. Привожу пример текста группового задания к уроку "Применение кислорода" (VIII класс).

1-я группа (облегчённое задание репродуктивного характера). Прочитайте параграф и найдите в тексте ответы на следующие вопросы: 1) На каких свойствах кислорода основано его применение? 2) Где применяется ацетиленово - кислородное пламя? 3) Как получают кислород в промышленности? 4) Где хранят газообразный, жидкий кислород?

2-я группа (задание средней трудности частично-поискового характера). 1) Приведите примеры применения кислорода. 2) Можно ли ацетиленово - кислородной горелкой пользоваться под водой? Почему? 3) На чём основано получение кислорода из воздуха? Если ученик без затруднений справляется с репродуктивным заданием, то на следующем уроке он получит более сложное задание, а в дальнейшем и творческое задание.

4. Составление карточек-инструкций. Готовятся карточки заранее. В них указана последовательность изучения материала, даны пояснения к самостоятельному чтению текста учебника, выполнение опыта, использованию раздаточного материала.

Пример карточки-инструкции к уроку на тему "Соединения алюминия" (IX кл.).

1) Получите Al(OH)3 действием щелочи на раствор соли алюминия. Объясните, почему не следует для получения его приливать к раствору щёлочи раствор соли алюминия?

2) Что происходит при взаимодействии AI(OH)3 с кислотой и избытком щелочи? Напишите соответствующие уравнения реакций.

3) Опустите алюминиевую проволоку в горячий раствор щелочи. Что происходит? Объясните наблюдаемое явление. Запишите уравнения реакций. Если затрудняетесь, еще раз обратитесь к тексту учебника [4, 5].

При такой работе каждый школьник имеет конкретный план её выполнения, самостоятельно делает опыты, записывает выводы в тетрадь. Результат работы проверяю тут же на уроке, исправляя допущенные ошибки, неточности.

Самостоятельная работа с текстом учебника с помощью карточек - инструкций особенно полезна на начальном этапе изучения химии, при выполнении эксперимента, так как целенаправленно организует деятельность ученика на уроке, приучает экономить время. В зависимости от содержания изучаемого материала, его сложности, наличия запаса знаний вопросы в карточках - инструкциях формулируем так, что ответы на них требуют от учащихся самостоятельного поиска, систематизации имеющихся знаний, побуждают школьников к осознанной деятельности.

5. Включение в урок химических диктантов. В кабинете имеется каталог, в котором указываются классы, содержание и длительность диктанта. В ходе диктанта учитель имеет возможность не только проверять работу учеников всего класса, но следить за ходом их выполнения, вовремя подойти и дать необходимую консультацию.

6. Дифференцирование домашних заданий. Домашние задания на каждом уроке предлагаю с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Объем и содержания домашнего задания тщательно продумываю. Большинство учащихся получают задания средней сложности, аналогичные классным работам. Иногда содержание домашней работы составляю из расчета общей учебной подготовки ученика, учёта пробелов в знаниях. Эти задания включают серию вопросов нарастающей трудности. Их цель – выявить уровень знаний школьников, добиться посильного успеха в работе, дать возможность им поверить в свои силы. Учащиеся, интересующиеся химией, получают усложненные задания. В начале урока разъясняю учащимся вопросы, возникшие у них в процессе выполнения домашнего задания. Учет и проверку всех видов домашних работ провожу тут же, выделяя на это 3-5 мин. Ответ отдельных учеников комментирую. Наиболее сложные вопросы разбираем в классе.

IV. Учет знаний и умений учащихся. В Рабочей программе чётко обозначены основные требования к знаниям и умениям учащихся. Введение этого раздела позволяет учителю контролировать усвоение содержания школьного курса химии как поэтапно, так и в конце каждого года обучения. Практика показывает, что интерес к предмету бывает в том в случае, если работа учащихся не остается без внимания со стороны учителя на каждом уроке. Я веду индивидуальную тетрадь учета знаний и умений учащихся. В ней записаны фамилии учащихся и указан материал (параграф, тип задач), который ученики не усвоили. На основе такого учета подвожу итоги знаний, отмечаю положительные стороны работы, недостатки в знаниях, пробелы, которые следует устранить школьнику самому или с помощью консультантов.

При выполнении практических работ учащимся, слабо владеющим техникой эксперимента, даю карточки - инструкции, определяющие алгоритм действий. В некоторых случаях такие ученики выполняют практическую работу в неполном объеме (например, вместо трех экспериментальных задач предлагаю выполнить одну - две, но с более подробным описанием техники химического эксперимента). Экспериментальные задачи подбираю с учётом заданий нарастающей трудности.

Выполнение индивидуальных заданий систематически контролирую и оцениваю, при этом постоянно обращаемся к рекомендациям по оценке знаний и умений учащихся приведённым в Рабочей программе.

Практика показывает, что время, затрачиваемое на обучение школьников приемам учебной работы, в дальнейшем возмещается повышением эффективности учёбы, выполнением заданий самими школьниками. Особенно это относится к слабоуспевающим ученикам. В зависимости от условий работу по обучению школьников приемам учебной деятельности провожу на уроке или во внеурочное время.

В процессе урока даю специальные задание, частично включающие элементы из общей классной работы, провожу работу с группой учащихся, имеющих общие ошибки и проблемы в знаниях.

Самостоятельные работы, а также домашние задания ученики выполняют по индивидуальным карточкам. К некоторым заданиям прилагаю памятки, инструкции, в которых содержатся предписания к выполнению домашних заданий.

В отдельных случаях использую прием предупреждающего опроса (заранее сообщаю ученику вопрос, на который ему предстоит ответить). Мне думается, что такой прием подготовки к ответу особенно важен для учащихся застенчивых, с замедленным темпом восприятия материала. Будучи предупреждены заранее, они чувствуют себя более уверенно у доски. Таким ученикам я постоянно стремлюсь создать атмосферу доброжелательности на уроке, не прерываю ответ и только в конце подведения итоговой оценки тактично отмечаю допущенные недостатки. Большое учебное воспитательное значение имеет прикрепление к слабоуспевающим ученикам консультантов.

V. Индивидуальная работа с учащимися, интересующимися химией. При составлении дифференцированных заданий я исхожу из того, что в каждом классе имеется немало учеников, проявляющих интерес к химии. Им полезно давать усложненные задания, рекомендовать решать задачи различными способами и находить более рациональный. В домашнее задание включаю задачи, побуждающие учащихся обратиться к дополнительной литературе, работе со справочниками, пособиями. Этим школьникам я поручаю подготовку обзорных сообщений о новостях науки и техники, изготовления наглядных пособий, свободных таблиц, составление задач по бытовой химии и т.д. При анализе ответов наиболее подготовленных учеников обязательно отмечаю допущенные в ответах недостатки.

VI. О работе общественных консультантов. В каждом классе выбираю 7-8 консультантов из числа наиболее подготовленных по химии учащихся. Эти ученики должны не только хорошо знать материал, но и уметь разъяснить его товарищам, которым такая помощь необходима. Учащиеся - консультанты проверяют правильность выполнения домашних заданий, проводят небольшие проверочные самостоятельные работы и т.д.

Консультанты проводят научно-популярные беседы с учащимися младших классов, участвуют в оформлении кабинета химии, помогают учителю готовить лабораторные и практические работы. Привлечение учащихся к работе в качестве консультантов имеет большое учебное и воспитательное значение. Здесь прививаются навыки работы в коллективе, укрепляются товарищеские отношения, развивается чувство долга, ответственности за порученное дело, формируется профессиональный интерес.

 

Список литературы

  1. Шкуратова А.П. Исследование мотивации достижения в учебном процессе // Вестник Забайкальского государственного университета. – 2014. – № 2. – С. 47–52.
  2. Глебов В.В., Даначева М.Н., Сидельникова Н.Ю. Функциональное состояние школьников в условиях столичного мегаполиса // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: естественные науки. — 2012. — Т. 2. — С. 72—80.
  3. Кёниг Ю.А. Взаимосвязь уровня тревожности, мотивации достижения и копингстратегий у учащихся выпускных классов / Ю.А. Кёниг // Молодой ученый. – 2017. – № 13 (147). – С. 204–208.
  4. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 208 с.
  5. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
Опубликовано: 30.11.2022