Применение методической разработки «Дневник исследователя» как инструмент системно–деятельностного подхода на уроках химии

Автор: Корнилова Ирина Викторовна

Организация: МБОУ «Школа № 66»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

На современном этапе одним из важнейшим результатом образования –это формирование и развитие учащихся способностей к самоорганизации и самообразованию. Для реализации этих задач требуются новые способы организации учебного процесса, предполагающие умения приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать новые знания.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предусматривают организацию в школах исследовательской деятельности, в ходе которой они могут выполнять химический эксперимент исследовательского характера.

В соответствии с требованиями ФГОС все учебные программы и методы обучения были обновлены с использованием компетентностного подхода к образованию. Учебно-исследовательская компетентность является одной из составляющих в структуре деятельности обучения, где закладывается способность к профессиональной деятельности, направленной на формирование логического мышления.

Учебно-исследовательское обучение - это систематический учебный метод, вовлекающий учащихся в процесс приобретения знаний и умений с помощью широкой исследовательской деятельности, базирующейся на комплексных, реальных вопросах и тщательно проработанных заданиях.

В современной педагогической практике при использовании исследовательского метода обучения решаются задачи личностно-ориентированного обучения. Этот метод позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлена на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

Особую актуальность такое обучение приобретает в предметах естественнонаучного цикла.

Для реализации поставленных задач в области учебно-исследовательской работы был разработан «Дневник исследователя».

Целю создания дневника систематизация индивидуальной работы учащегося по научно–исследовательскому направлению.

Основными задачами применения данного дневника являются:

1.Включение в научно-исследовательскую деятельность учащихся в соответствии с их научными интересами.

2.Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.

3.Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.

4.Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.

5.Привлечение преподавателей ВУЗов к руководству научными работами учащихся.

6.Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.

7.Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад.

8.Редактирование и издание ученических научных сборников.

Дневник исследователя включает в себя:

- теоретический материал по правилам написания и оформления научных работ;

- индивидуальный график работы учащегося над проблемой;

- виды деятельности, которые выполняет учащийся;

- страницы по использованию литературы и интернет – ресурсов;

- консультации специалистов по выбранной проблеме исследования.

Использование «Дневника исследователя» в подготовке обучающихся к НОУ и научно-исследовательской работе ранее показала высокие результаты.

Однако организация исследовательской работы возможна не только во время внеурочной научно-познавательной деятельности школьников, но и в рамках урока химии.

Например, при изучении органических веществ учитель дает определение класса соединения, приводит структурные формулы, номенклатуру, а затем предлагает учащимся провести исследование этого класса с использованием «Дневника исследователя».

В ходе такой работы ученик приобретает самостоятельные умения:

- определять цель своего исследования, формировать задачи исходя из цели, выдвигать гипотезы;

- анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать теоретический материал и результаты эксперимента;

- планировать учебно-познавательную деятельность;

- использовать различные источники информации, осуществлять поиск дополнительной информации по теме исследования;

- делать выводы по результатам исследовательской работы;

- представлять результаты проектно-исследовательской работы, отстаивать свою точку зрения, работать в парах и группах.

Учитель предлагает не только изучить физические и химические свойства, представленные в учебнике, но и провести на основе полученных знаний самостоятельную исследовательскую работу.

Примерные темы для исследований школьников:

1. 1.«Биологическое действие этилена на растения»;
2. 2.«Изучение свойств антифриза»;
3. 3.«Качественное обнаружение многоатомных спиртов в кремах и мазях»;
4. 4.«Обнаружение ацетона в косметологических продуктах»;
5. 5.«Обнаружение органических кислот в природных объектах»;
6. 6.«Изготовление масляных красок».

Таким образом, при изучении содержания курса химии учащиеся овладевают учебными действиями для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, способствуют развитию как предметных, так и метапредметных умений (формирование гипотез, анализ, синтез, сравнение, систематизация т.д.).

Учителю использование данного дневника дает возможность реально оценить уровень выполненной работы, своевременно заметить и скорректировать ошибки и недочеты, повысить познавательную активность обучающихся.

Таким образом, данная методическая разработка ориентирует ученика на самостоятельную познавательную деятельность, что является основным направлением совершенствования методики преподавания химии в условиях реализации обновленных ФГОС.

Опубликовано: 03.07.2023