Формирование универсальных учебных действий внутри интегрированного урока «Химия – Русский язык»

Автор: Гладких Марина Викторовна

Организация: ГАОУ МО «Балашихинский лицей»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Автор: Кузнецова Наталья Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №80

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

1. Межпредметные связи в обучении

В настоящее время перед современной школой стоит проблема, как повысить интерес учащихся к школьным занятиям. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль отводится нетрадиционным урокам, в том числе и интегрированным.

Слабая связь учебных предметов друг с другом, их самостоятельность, создаёт трудности в формировании у обучающихся целостной картины мира. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. (С.В.Кульневич. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК)

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели такого обучения — развитие мышления учащихся.

1. Синтезированность знаний. Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.
2. Углублённость изучения. Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.
3. Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы. Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.
4. Альтернативность решения. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.
5. Доказательность решения. Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.

2. Актуальность введения интегрированных уроков в рамках ФГОС

Поскольку новый стандарт ориентирует на метапредметные и личностные результаты, в разработки уроков необходимо включать часть уроков интегрированных. Известно, что. концепция универсальных учебных действий учитывает опыт компетентностного подхода, в частности, его акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки. Выполняя задания на уроках подобного типа, ученики выходят за пределы привычного алгоритма действий и осуществляют умственное усилие по проектированию новых способов действий. Именно в этом случае и происходит развитие личности учащихся.

Многие специалисты обращают внимание на то, что интегрировать, т.е. объединять, можно только смежные предметы, взаимодополняющие друг друга. Другие же, напротив, считают, что объединение предметов разных циклов наиболее эффективны.

Учебные предметы «Русский язык» и «Литература» вносят значительный вклад в формирование всех универсальных учебных действий, которые реализуют «целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося носят надпредметный, метапредметный характер».

В школе родной язык выполняет двойную функцию, являясь не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам.

О.В.Никольская в своей статье «Особенности межпредметной интеграции в русском языке в условиях реализации ФГОС», выделяет три вида межпредметного материала:

 

1. понятийно-терминологический;
2. коммуникативно-речевой;
3. учебно-дидактический.

При этом отмечает: «Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т. е. создавать тексты соответствующего стиля речи – научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других – не сформулированы, но реализуются в учебном процессе».

 

Русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.

Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный уровень образования.

 

3. Формирование универсальных учебных действий внутри интегрированного урока «Химия – Русский язык» по теме «Кислород. Оксиды. Горение. Правописание проверяемых гласных и согласных в корне слова. Полные и неполные, двусоставные и односоставные предложения»

Цель урока: активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке путём сближения предметных знаний.

Задачи:

• Закрепить опорные знания о кислороде и оксидах.
• Создать условия для развития у учащихся умений составлять уравнения реакций и решать расчётные задачи.
• Использовать, развивать, обогащать субъективный опыт учащихся в формировании умения самостоятельно различать вилы предложений по характеру основы и по условиям контекста и речевой ситуации; применять алгоритм работы над орфограммой “безударная гласная в корне”.
• Обеспечить усвоение понятия о функции полных и неполных, двусоставных и односоставных предложений в устной и письменной речи.
• Способствовать личностному росту каждого учащегося, самоутверждению и самовыражению в общении, потребности в творчестве и творческом труде.

 

Тип урока: закрепление изученного материала

Методы обучения: частично-поисковый; практический, наглядный, словесный, работа с книгой.

 

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

 

Оборудование: раздаточный материал (карточки, тексты), периодическая таблица

Д.И. Менделеева, проектор, слайды с текстами заданий

Этапы урока:

 

1. Организационный момент

 

Личностные УУД: создать положительный настрой, мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Регулятивные УУД: планировать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками.

 

 

Прочтите стихотворение. Вставьте пропущенные буквы. Выбор объясните.

 

Из атомов мир созд..вала Природа.

Два атома ле..ких вз..ла водорода.

Прибавила атом один кислорода,

И получилась ч..стица в..ды:

Море в..ды, океаны и льды…

Стал кислоро.. чуть не всюду начинкой.

С кремнием он обернулся пе..чинкой.

В воздух попал кислоро..,

Как ни странно,

Из голубой глубины океана.

И на Земле по..вились растения,

Жизнь по..вилась: дыханье, горение…

Первые птицы и первые звери,

Первые люди, что жили в пещере…

Огонь добывали при помощи трения,

Хотя и не знали причины горения…

Роль кислорода на нашей Земле

Понял великий Лавуазье.

 

Проверка. Фронтальный опрос.

 

2. Формулировка темы урока, постановка цели

 

Регулятивные УУД: принятие познавательной цели.

Коммуникативные УУД: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами.

 

Прочитайте стихотворение ещё раз и, опираясь на его содержание, сформулируйте тему урока, цель и задачи последующей собственной деятельности.

 

Выслушиваем ответы учащихся и записываем тему и цель урока на доске.

 

Дать характеристику кислорода по положению в периодической системе. Перечислить физические свойства кислорода. Рассказать, как получают кислород в промышленности и в лаборатории.

Обращаем внимание на то, что неспроста урок начался с нахождения в тексте безударных гласных и что в кабинете два учителя по разным предметам. Дополняем тему и расширяем цель урока.

 

3. Актуализация знаний о значении «Кислорода»

 

Познавательные УУД: развитие мыслительных операций: сравнение, анализ.

Личностные УУД: развитие познавательных интересов.

Коммуникативные УУД: работать в группе, участвовать в выработке решения.

 

Почему о кислороде говорят так:

«Кислород – это самый распространенный на нашей планете элемент. Он рождает теплоту человеческого дыхания и обжигающее пламя пожара»?

 

Работа в группах (по 4 человека). Обмен мнениями.

4. Закрепление полученных знаний (индивидуальная работа по карточкам)

 

Регулятивные УУД: работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки самостоятельно

Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, самостоятельное создание способов решения заданий; использование знаково-символических средств.

 

Карточка №1.

Дописать уравнения реакций. Расставить коэффициенты.

Fe + O₂→ H ₂ S + O_2→

 

C₂ H₆ + O₂ → M g + O₂ →

 

Карточка №2.

Закончить уравнения реакций. Расставить коэффициенты.

C₅ H ₁₂ + O_{2 →}

Na + O_2→

Ca + O_{2 →}

 

Карточка №3.

Вставить пропущенные слова. Определить вид предложений: двусоставные или односоставные, полные или неполные.

Кислород- это …газ. Он …воздуха, …в воде, легко реагирует с другими…, при этом образуются сложные вещества, которые называют….

 

Карточка №4.

Вставить пропущенные буквы. Составить назывные предложения с данными словами.

Пример: Химическая реакция. Осадок на дне.

Пр..бирка, кат..лизатор, гидр..ксид, мед..цина.

 

 

 

Карточка №5.

Вставить пропущенные буквы. Подобрать сказуемые к данным словам и записать двусоставные предложения.

Пример: Пробирка стоит. Медицина развивается.

Горение, к..тализатор, эксп..римент

5. Решение задачи.

Регулятивные УУД: постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися; контроль, коррекция, саморегуляция.

Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, самостоятельное создание способов решения заданий

Коммуникативные УУД: учёт разных мнений, формулирование и аргументация своего способа решения.

 

При сжигании 3г. угля выделилось 98,4 кДж. Теплоты.

Составьте термохимическое уравнение.

 

7. Физические свойства кислорода.

Задание: отметьте из стихотворения физические свойства кислорода.

Работа в парах

 

Познавательные УУД: находить информацию в тексте.

Коммуникативные УУД: излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

участвовать в диалоге: слушать и слышать другого

Личностные УУД: достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

 

Бесцветен я, без запаха и вкуса,

Чуть тяжелее воздуха и малорастворим.

Лучинка тлеющая с нежностью мне скажет:

«Давай-ка, синим пламенем сгорим!»

Родитель мой, великий химик Пристли

Открыл меня без всяких этих истин

С тех пор прошло два века

Я в химсоединения вхожу

любых животных, листьев, человека.

Я в жидком виде голубого цвета,

Напоминаю Волгу – русскую реку.

Одна лишь разница при этом:

Я во все стороны теку!

И без меня прожить нельзя,

Как берегам без вод.

И пусть все знают, уважают:

Ведь господин я - кислород!

 

Обмен мнениями.

 

8. Итог. Рефлексия

 

Личностные УУД: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Познавательные УУД: рефлексия способов и результатов действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: использование критериев для обоснования своего суждения.

 

9. Домашнее задание. (На выбор)

- Напишите сочинение-миниатюру или сказку про «Кислород»

- «Применение кислорода». Коллаж и синквейн.

- «Применение кислорода в промышленности». Презентация.

 

4. Анализ интегрированного урока по теме «Кислород. Оксиды. Горение. Правописание проверяемых гласных и согласных в корне слова. Полные и неполные, двусоставные и односоставные предложения»

 

В разработке своего урока мы, прежде всего, ориентировались на широкие возможности интегрированного урока. Пытаясь найти общую платформу сближения предметных знаний, пришли к выводу об актуальности использования на уроке текстов разной стилистической направленности.

 

 

 

Результативность данного урока мы видим в следующем:

• Учащиеся определяют уровень собственных знаний правописания гласных и согласных в корне слова; уровень навыка выразительного чтения; умение завершить предложенное задание.
• В процессе деятельности каждый учащийся определяет уровень своих знаний, проявляет интерес к узнаванию нового.
• Формирует тему урока.
• Происходит структуризация знаний учащихся за счёт припоминания материала при работе в парах.
• В процессе парной и групповой работы развивается толерантность в отношениях, умение прислушиваться к мнению партнёра.
• Общение на языке предмета формирует лингвистическую грамотность, развивает коммуникативную функцию поведения.
• Происходит активное восприятие информации.
• Познавательная деятельность каждого учащегося активна, потому что он отбирает, осмысливает и отлеживает собственное понимание.
• Лингвистические задания карточек, формулирование ответов на вопросы способствуют закреплению написания словарных слов, употребления односоставных и двусоставных предложений, развитию речи.
• Учащиеся переосмысливают предыдущие знания, проверяют их на правильность, избавляются от «ложных» представлений.
• Каждый запоминает ту информацию, которая для него оказалась актуальной и пригодится в дальнейшем.
• Учащиеся приобретают навык самоанализа деятельности.
• Настраивают себя на выполнение творческого задания.

 

Таким образом, формирование УУД осуществляется на каждом этапе урока, каждое задание при правильном формулировании, становится не просто обучающим и развивающим, но и воспитательным.

 

5. Проблемы интеграции в процессе обучения

Работа по созданию и внедрению интегрированных уроков очень интересная, но трудная, как в методологическом плане, так и в плане организации.

 

Во-первых, к таким урокам необходима специальная подготовка, как минимум двух предметников, на что, к сожалению, не всегда хватает времени.

Во-вторых, несовпадение уроков учителей - предметников в школьном плане.

В-третьих, необходимо отметить психологический комфорт в сотрудничестве учителей (совместимость по темпераменту и т.п.).

В-четвёртых, необходимо найти «золотую середину» в подаче материала на уроке, чтобы избежать главенства какого-то одного предмета (нехватка опыта).

 

Но, хочется отметить, что преодоление вышеперечисленных трудностей будет способствовать не только качественному обучению школьников, но и активному сотрудничеству преподавательского состава, осознающего важность такого принципа подачи материала, возможность сбалансированного решения учебных задач и осознанию того, что в школе нет «главных» и «второстепенных» предметов, а есть большое общее дело : «формирование у учащихся целостной картины мира».

 

Список используемой литературы:

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК/ «Учитель», 2006
2. http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-5476

1. file0.doc.. 70,0 КБ

Опубликовано: 27.11.2023