Исследовательская деятельность как средство повышения познавательной активности обучающихся

Автор: Ситдикова Юлия Рустамовна

Организация: МБОУ «Школа №103»

Населенный пункт: Республка Татарстан, г.Казань

Я слышу – я забываю.

Я вижу – я запоминаю.

Я делаю – я понимаю.

Конфуций

 

Социально-экономические изменения в обществе требуют использования в образовательном процессе таких способов организации деятельности учащихся, которые нацелены на формирование способов мыследеятельности, навыков разрешения проблемных ситуаций, развитие у учащихся творческой инициативы. Современный этап развития образования диктует необходимость вовлечения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность как на уроках, так и вне их, поскольку при этом у них происходит формирование способностей самостоятельно мыслить, анализировать, добывать и применять знания, выдвигать гипотезы, планировать действия, сотрудничать в разнообразных по составу группах, осуществлять самоанализ и самооценку, работать под девизом «От мысли – к действию».

Результатом исследовательской деятельности становится повышение познавательной активности, формирование коммуникативной культуры, создание условий для максимальной реализации творческих способностей, доверие, атмосфера сотрудничества и, как следствие, повышение качества знаний.

Формой организации учебного процесса, в которой наиболее ярко выражен исследовательский компонент, являются лабораторные и практические работы. При их выполнении учащиеся учатся применять изученный на уроке теоретический материал к анализу конкретных ситуаций, знакомятся с основными методами экспериментальных и теоретических исследований, получают практические умения и навыки проведения исследований и измерений.

Исследовательский метод не дает значительного эффекта, если его использовать только в урочной деятельности, так как рамки урока не вмещают процесс исследования, познания. Создать особую среду для общения, сотрудничества и сотворчества учителя и ученика в процессе познания и достижения единой цели, заставить мыслить после урока, дома, в компании друзей, улетать за мыслью – вот последствия приобщения ученика к исследовательской деятельности.

В основе исследовательской деятельности учащихся лежит проведение химического эксперимента. В своей практике использую этот метод уже на элективных курсах по химии в 5 классе при изучении вулканов. А когда в 7 классе начинается курс пропедевтики химии, без таинства научного эксперимента трудно зажечь интерес к новой и трудной науке. Задача учителя – с первого урока пробудить у ученика желание участвовать в экспериментальной деятельности, помня, что в каждом ребенке живет страсть к открытиям и исследованиям.

Даже плохо успевающий ученик, участвуя в такой работе, обучаясь необходимым приёмам самостоятельного исследования, обнаруживает интерес к предмету, в котором ему удается что-нибудь «открыть». Только для него вдруг в результате исследования открывается уже открытое в науке, а выполнение исследовательского задания становится познанием еще не познанного. Поэтому при изучении химии для активизации познавательной деятельности мной часто проводятся уроки-исследования.

В основе своей исследовательской работы с учащимися я использую прием «Ягодка познания», который разработала и применяю на практике. Суть этого приема состоит в том, что визуальная картинка – привычное изображение ягодного растения: корни, стебель, листья, плод – превращается в «проблемные вопросы», «путь к гипотезе», «гипотезу», «результат работы». Например, при изучении темы «Вода, ее свойства», выявляем проблемные вопросы: вся ли вода может быть чудесной и удивительной, вся ли вода, которую мы употребляем, пригодна для питья? При изучении темы «Качественные реакции в химии» проблемными вопросами могут быть: как определить качество меда, натуральный мед или нет? Также этот универсальный прием можно использовать и на других учебных дисциплинах, он позволяет ученикам самостоятельно решить встающие перед ними вопросы, при этом они непроизвольно запоминают и осознают то, что изучают.

Ребята с большим удовольствием переходят к простому домашнему эксперименту по выращиванию кристаллов, получению газированной воды. Замечаю мощный воспитательный эффект от домашних экспериментов, в которые часто включаются родители, помогая своему ребенку наблюдать, фиксировать, готовить защиту. Отчет о проделанном домашнем эксперименте может быть представлен учениками в виде проекта, стендового доклада, мультимедийной презентации.

Выполнение научно-исследовательских работ учащимися возможно тогда, когда у них накоплено достаточно много знаний по предмету. Исследовательский подход к обучению химии предполагает вовлечение учащихся в процесс выполнения основных этапов научно-исследовательской работы через создание проблемных ситуаций. Здесь я использую приём «Идеал». Это стратегия технологии развития критического мышления, которая позволяет формировать умения определять проблему, находить и формулировать и выбирать пути ее решения. Выбирается самое актуальное решение проблемы. Впоследствии планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Выбор темы исследований и постановка задачи являются одним из наиболее сложных вопросов при выполнении исследовательской работы, выбор темы должен осуществлять сам учащийся. Педагог определяет возможности учеников, их способность к выполнению эксперимента, обобщению и формулированию выводов, осуществляет выбор методов исследования, помогает в оформлении работы.

Данная деятельность даёт результаты. Учащиеся ежегодно становятся участниками научно-практических конференций разного уровня, занимая призовые места. Также ежегодно участвуют в интернет-проектах и интернет-олимпиадах.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью использования различных форм, приемов и методов обучения, оправдывает себя: он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Полученная в процессе учебного исследования информация не всегда может быть новой, однако она является новой для того, кто ее получил, что не умаляет значимости учебно-исследовательской работы.

Обществу необходимы высококвалифицированные специалисты, которые, используя свой потенциал, смогут развивать научные знания, а научная подготовка учащихся в школе — одно из необходимых условий воспитания такого выпускника. Занятие научно-исследовательской деятельностью – это хорошая стартовая площадка для одаренных учащихся, которые планируют участвовать в работе научных обществ и в будущем продолжить свое образование в высших учебных заведениях.

С. Л. Рубинштейн писал: «Когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя все же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом».

Опубликовано: 03.01.2024