Тема

Урок открытия новых знаний – конференция с элементами ролевых ассоциаций

Цель

Развивать умение работать с научно-популярной литературой и находить источники информации о выбранном неметалле и его аллотропных модификациях, систематизировать учебный материал и готовить информационный продукт, выступать перед аудиторией, вести дискуссию и корректировать свою позицию по её результатам.

Задачи

Образовательные задачи:

1. обеспечить восприятие и осмысление информации в занимательной форме о физических свойствах, распространении, аллотропных модификациях и применении металлов на примере фосфора, серы, азота и углерода;

2. формировать правильное представление о формах существования материи: веществе и химическом элементе, их взаимосвязи и отличиях;

3. расширять практические знания и компетентность через интересные факты из истории этих неметаллов.

Развивающие:

1. продолжить развитие познавательного интереса учащихся к предмету;

2. выражая свое отношение к теме развивать рефлексивную культуру школьника;

3. высказывая свое мнение и обсуждая данную проблему развивать у учащихся умение говорить, спорить, доказывать, анализировать, делать выводы;

4. работая с таблицами развивать умения сравнивать и критически оценивать содержание информации.

Воспитывающие:

1.в ходе проведения урока воспитывать у школьников уверенность в познаваемости окружающего мира;

2.способствовать воспитанию в учащихся таких качеств как самостоятельность, терпение, взаимоуважение;

3. работая в группах при обсуждении проблемы воспитывать коммуникативную культуру школьников.

Формируемые УУД

Личностные. Формируются ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.

Познавательные. Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Производят анализ и преобразование информации.

Регулятивные. Учатся определять цель своей деятельности, на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще неизвестно, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.

Коммуникативные. Формируются речевые умения: учатся высказывать суждения с использованием физических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Методы обучения

Реализация системно - деятельностного подхода на основе технологии деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон.

Ресурсы, оборудование

Проектор, презентация, красный фосфор, спички, древесный уголь, модели кристаллических решёток алмаза и графита, рабочая карта ученика (30 шт.), видеосюжеты, минисообщение, минипроект, стихотворение «Графит и Алмаз» (составлено по стихам Н.П.СТРОКОВОЙ, учителя химии профессионального лицея № 82 пос. Краеково, Московской обл.), учебник: «Химия. 7 класс. О. С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков».

Организация пространства

Индивидуальная, фронтальная, групповая и в парах постоянного состава формы работы.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

ФОУД

Планируемые результаты

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

Цель: организовать включение детей в учебную деятельность на личностно-значимом уровне на основе механизма: «надо» - «хочу» - «могу».

Организационный момент и приветствие учащихся.

- Здравствуйте. Сегодня я приглашаю вас к совместной деятельности на уроке по пути открытия новых знаний. И начать хочу с эпиграфа.

«В каждом параграфе, в каждом рассказе,

В сказке и песне, даже во фразе –

Ты только вдумайся, только всмотрись –

Кроется самая главная мысль.»

(С. М. Бондаренко)

- Как вы поняли содержание этого высказывания?

- Как будете действовать на уроке?

Читают эпиграф, рассуждают.

Вариант ответа: - надо учиться извлекать информацию из разных источников

- Определю, что не знаю и сам найду способ добыть знания.

Беседа

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действие смыслообразования.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

II. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Цель: подготовить учащихся к построению нового знания (понятия, свойства, способа действия и пр.)

- Давайте повторим ключевые понятия, чтобы определить, что мы уже знаем о химических элементах и веществах – неметаллах:

- Что называют неметаллами?

- Что такое аллотропия и аллотропные модификации? Приведите примеры.

- Составь «паспорт» неметаллов S, C, P, N (порядковый номер, название и «прописка» в П.С. каждого)

- Эти неметаллы выбраны не случайно.

Для того, чтобы определить цель и спланировать нашу работу на уроке, я предлагаю вам выполнить пробное задание.

(Для удобства задание дублируется на слайде и в рабочей карте ученика)

«Не оконченный текст»

(закончите суждения)

1. Герой А.К.Дойла - Шерлок Холмс – в истории о загадочной «собаке на болоте» ошибся в своей догадке, потому что …
2. Серу в древности называли «желчью бога Вулкана» вероятно из-за того, что …
3. Не смотря на резкие отличия в

свойствах, между аллотропными

модификациями углерода

возможно…

1. Название азота «безжизненный» нельзя считать справедливым, так как …

- Можете ли вы дать однозначный ответ?

- В каком случае речь идёт о простом веществе, а в каком – о химическом элементе?

Обсуждают.

Вариант ответа: - нет, не хватает знаний

Беседа

1 уч-ся у таблицы

Работа в парах

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные:

контроль, коррекция;

прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

III. Выявление места и причины затруднения.

Цель: организовать осознание учащимися того, каких именно знаний им не хватает.

- Каких знаний вам не хватает?

- В чём причина возникшего затруднения при выполнении пробного задания?

Учащиеся проговаривают вслух.

Варианты ответов («Пока не знаю»):

• Не знаю о свойствах и аллотропных модификациях этих неметаллов
• Не знаю области применения данных неметаллов
• Не уверен в правильности суждения

Беседа

Познавательные: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: организовать проектирование учащимися процесса построения нового знания.

- Cформулируйте цель:

«Что бы я хотел узнать и понять на сегодняшнем уроке?»

- Исходя из перечисленных причин, предложите конкретный план действий для реализации поставленной цели.

- Какие средства мы для этого будем использовать?

- Сегодня вы будете открывать новые знания, получая информацию разными способами и через разные формы. В этом то и заключается некоторая интрига урока. Но не будем тратить время и разберёмся во всём по порядку.

Тема урока: «Представители неметаллов».

Ставят цель: познакомиться с представителями неметаллов, их аллотропными модификациями, историей и значением для человечества.

Обсуждают шаги плана открытия новых знаний.

Варианты ответов («Хочу…»):

1. Выяснить, действительно ли собака могла быть покрыта именно фосфором, или это художественный вымысел автора.
2. Предположить, почему серу называли желчью бога Вулкана.
3. Познакомиться с аллотропными модификациями углерода и их свойствами.
4. Узнать об истории открытия и названия азота, а также о его роли в природе.

- Учебник, рабочая карта урока.

Уточнение темы урока.

Беседа

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование.

Познавательные:

общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов

решение задач в зависимости от конкретных условий.

V. Реализация построения проекта

Цель: организовать построение учащимися нового знания.

- Если кто-то думает, что в химии нет места поэзии, фантазии и воображению, тот сильно ошибается. Необычное изложение материала в виде конференции с элементами ролевой игры, сказки, расследования, заочной экскурсии сделает урок интересным и поможет без особого труда заполнить Рабочую карту. Также с помощью учебника и приложений можно уточнить сведения и внести соответствующую информацию в содержательные блоки. Делая выводы по каждому блоку, уточните о веществе или о химическом элементе, как форме существования материи, в них говорится.

- Итак, внимание!

1. Расследование «Ошибка Шерлока Холмса» (P)

- Для решения первой задачи вообразите себя, если не героем – Шерлоком Холмсом, то просто сыщиком и выясните, действительно ли собака могла быть покрыта именно фосфором, или это художественный вымысел автора.

- Сначала проанализируйте имеющиеся в «деле» вещественные доказательства - фрагмент картины Дж.Райта «Алхимик, открывающий фосфор», как историческую справку:

Мечтая раздобыть свой философский камень,

Способный приоткрыть златые ворота,

Алхимик Бранд увидел синий пламень

И фосфором нарек его тогда.

также порошок тёмно-красного цвета, спички и предостерегающий ярлык от некоторого вещества.

- У кого-то уже есть версии? Ваши предположения сверьте с информацией в учебнике и «запротоколируйте» в Р.л., отвечая на вопросы и заполняя схему-1.

- Расследование было бы не полным без следственного эксперимента. Ввиду опасности криминалистическая лаборатория может быть только виртуальной.

- А при чём здесь спички?

- Каковы ещё области применения фосфора?

- Сделайте вывод, закончив 1-е утверждение пробного задания.

2. Химическая сказка (S)

- Кстати, вместе с фосфором в спичках можно встретить и серу. Найти в природе её и сейчас можно в районе действующих и потухших вулканов. Интересно узнать, что бы сера сама рассказала бы о своём прошлом и настоящем. По сюжету сказки ответьте на вопросы и заполните схему-2 в Р.л.

- Сформулируйте вывод по цели 2-ой задачи.

- В нашей стране серу добывают из руд, а в Индонезии есть действующий вулкан Иджен, где добыча происходит вручную. Трудности и опасности этих людей позволяют сравнивать их с шахтёрами, добывающими уголь.

- Самое время к углероду.

3. «Химический» театр (C)

- Вы неплохо уже потрудились, и я приглашаю вас в театр, правда, не обычный, а химический. Сценой будем считать периодическую таблицу Д.И.Менделеева, а актёрами – х.э. и образованные ими вещества. Виртуальный диалог позволит вам ответить на 3-й вопрос пробного задания и познакомиться с аллотропными модификациями углерода и их свойствами.

- Героев какой сказки вам напоминают наши персонажи?

- В чём причина различий между веществами?

- В сюжете сказки, как вы помните, герои временно поменялись местами, а возможны ли взаимопревращения между алмазом и графитом?

- Есть ли какие-то ещё формы существования углерода?

Да, особенно много встречается соединений углерода. Простые вещества - кокс, сажа, древесный и животный уголь - считаются сортами черного графита. Каменный уголь, как и грифель карандаша, может служить средством передачи информации. Как это возможно?

- Пожалуй, самым удивительной аллотропной модификацией является фуллерен «волшебный мяч» из углерода, открытие которого стало прорывом в органической химии. Ученые Санкт-Петербурга на основе фуллерена получили антивирусный препарат более эффективный против вируса гриппа А и В.

- Но самой дорогой формой углерода остается алмаз, ценой которого иногда служила человеческая жизнь.

4. Историческая несправедливость

(N₂)

- Ужасно не справедливо сравнивать человеческую жизнь с какими-то даже самыми красивыми стекляшками.

- Увы, в жизни, как и в химии немало противоречий. Согласно 4-му суждению несправедливым можно также считать название химического элемента азота, что в переводе означает «безжизненный». Почему именно так вы поймёте, узнав об открытии азота и области применения этого вещества сегодня. Работая с дополнительной информацией приложения и учебника, ответьте на предложенные вопросы.

- Абсолютно очевидно, что азот играет огромную роль в природе. Однако, бывают ситуации, когда безобидный азот представляет угрозу. Давайте разберёмся в вопросе: когда азот становится опасным.

(Презентация с последующим осмыслением)

Работают с учебником и опорным конспектом карты урока. (Происходит фиксация обобщённого эталона нового знания).

Варианты ответа: (советуются, предполагают) существует фосфор красный и белый.

Просматривают видеоопыты: «Свечение белого фосфора» и «Сравнение температур воспламенения белого и красного фосфора».

Варианты ответа: фосфор применяется в производстве спичек.

Минипроект - сказка: «Сера мистическая и обыкновенная» (приложение-1)

2 уч-ся считают стихотворение «Алмаз и графит» по ролям (приложение-2).

Догадываются:

- «Принц и нищий»

Вариант ответа: атомы одинаковые, а соединяются по-разному.

Вариант ответа: да, т.к. «учёные из графита получили искусственный алмаз»

Просмотр видеоролика «О чём может рассказать углерод»

Работают с приложением «Азот безжизненный элемент или важная составная часть жизни на Земле?», отвечают письменно в рабочем листе.

Минисообщение: «Осторожно, азот!»

Индивидуальные проекты + групповая работа с учебником и рабочим листом

Видеоро-лик

Беседа, индивидуальная работа с учебником и рабочим листом.

Видео-опыты:

Индивидуальная

Демонстрация кристаллических решёток

Демонстрация видео

Демонстрация видео

Демонстрация алмаза «Шах»

Групповая работа

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение необходимой

информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем:

самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

VI. Первичное закрепление с проговариванием

во внешней речи

Цель: организовать усвоение учащимися нового знания.

-Молодцы!

• А теперь мы можем вернуться к пробному заданию.

«Не оконченный текст»

(закончите суждения)

Отвечают на вопросы и предлагают свои формулировки выводов.

Вариант ответа: 1) … светиться в темноте может только белый фосфор, а он ядовит и воспламеняется на воздухе (конкретизируют: как вещество).

2) … огромные массы вязкой коричневой серы образуются в результате вулканической деятельности (как вещество).

1. … взаимопревращение (как вещество).
2. … азот входит в состав жизненно важных биологических веществ – белков, НК - и является носителем жизни (как химический элемент).

Работа в парах + фронт - ное обсуждение

Коммуникативные:

управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: организовать самопроверку учащимися умения применять новое знание в типовых ситуациях и коррекцию допущенных ошибок.

- Вы хорошо работаете в команде.

Настало время проверить самого себя.

• один правильный ответ.

1. К сложным веществам относится:

А) алмаз В) графит

Б) аммиак Г) азот

2. В природе в самородном виде не

встречается:

А) фосфор В) азот

Б) углерод Г) сера

3. Не образует аллотропные

видоизменения:

А) фосфор В) углерод

Б) сера Г) азот

4. Вещество с «дурной» мистической

славой:

А) сера В) алмаз

Б) азот Г) фосфор

Выполняют задание самостоятельно с последующей самопроверкой по подробному образцу (эталону), выведенному на слайд.

Работа с текстом + самопроверка

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

VIII. Включение в систему знаний и повторение

Цель: 1) выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;

2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

Подумай!

1. Какова масса фосфора и азота в вашем теле, если известно, что фосфор составляет ≈1% , а азот - 3% от массы тела? Какого химического элемента больше?

2. Объясни с точки зрения химика: какое свойство алмаза иллюстрируется.

А) В одном из своих трактатов Плиний-старший пишет: «Испытание производится на наковальне, на которую кладут алмаз, по которому ударяют молотом; когда оказывается, что алмаз отталкивает молот, меж тем как наковальня от удара иногда трескается…»

Б) В легенде о Прометее говорится, что похититель огня был прикован к скале алмазными цепями.

Вариант ответа:

- Если вес составляет ≈ 50 кг, то фосфора в теле будет 500 грамм, а азота в 3 раза больше – 1,5 кг.

Вариант ответа:

- Оба примера иллюстрируют суперпрочность и твёрдость вещества алмаза.

Беседа

Регулятивные: прогнозирование

IX. Рефлексия учебной деятельности

Цель: организовать самооценку учащимися своей учебной деятельности.

- Давайте подведём итоги нашей деятельности.

- Достигнута ли цель урока?

- Чтобы точнее выразить своё мнение, продолжите фразы (на слайде):

- Сегодня я узнал …

- Оказывается, что …

- Теперь я могу …

- Мне необходимо поработать над …

Демонстрируют эмоциональное отношение, дают оценку своим знаниям.

Беседа

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка –выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование

X. Д/з.

П.19, вопросы 1, 3,4

!!! Творческое задание: подобрать пословицы и поговорки об алмазах и других веществах темы.

-Подумайте над высказыванием Л.Н. Толстого: «Каждый человек – алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека – не стараться светить, а стараться очищать себя».

-Мини-сообщение: 1)Алмаз «Шах»- откуп за убийство; 2) История спички