Стоп–кадр как метод формативного оценивания на уроках химии

Автор: Прудникова Светлана Викторовна

Организация: МКОУ «Вертикосская СОШ»

Населенный пункт: Томская область, с. Вертикос

Стоп – кадр как метод формативного оценивания на уроках химии

Формативное или формирующее оценивание - это когда учитель проверяет, что усвоили обучающиеся в процессе обучения. Инструменты формативного оценивания разнообразные, при этом преподаватель не тратит много времени на проверку. Главное не поставить оценки или баллы, а узнать запросы учеников по изучаемой теме урока.

Методический приём «Стоп-кадр» - это использование изображения или кинематографического кадра на определенных моментах урока с целью организации обсуждения учащимися увиденного и принятия решения относительно дальнейших действий.

Стоп-кадр - работа с одним моментом («кадром») видеофильма. Например, на этапе «Мотивация и актуализация знаний» останавливаем на экране кадр из видеофильма. Задавая вопросы, вовлекаю учеников в диалог. В классе на уроках химии организую работу в парах: один из учеников показывает кадр, другой - подробно комментирует этот образ.

Навыки, которые приобретают школьники – это и работа в команде, и творческий подход, развитие мышления и принятие решений.

Как это работает?

Ученики собираются в маленькие группы. Например, по методу «Углы» («Оксиды», «Кислоты», «Основания», «Соли») формируем четыре группы.

Прошу физически позировать для снимка, представляя определенную ситуацию, например, представление групп. Раздаю заранее приготовленные карточки. Ребята из группы «Оксиды» разбиваются по парам. Один ученик – представитель «металлов» или «Неметаллов», другой ученик из пары – «Кислород». Представители группы «Кислоты» также разбиваются по парам – один обучающийся «Водород», другой – «Кислотный остаток». Группа «Основания» представляет себя в виде «Металла» и функциональной группы «ОН». Представители группы «Соли» - это «Металл» и «Кислотный осадок».

Ученики в группе разыгрывают свою роль и, по команде преподавателя, замирают в немой сцене.

Звучит музыка, ученики передвигаются по классу, ведут диалог. Вопросы могут быть любые. Например, может ли медь при обычных условиях взаимодействовать с соляной кислотой? Что называют оксидом, кислотой и т.д.

Следующий «Стоп-кадр» - перемешивание ребят с разных групп, обучающиеся образуют новые химические формулы.

Группы получают новое задание: в стоп-кадре изобразить сцену с помощью языка жестов. Например, «Водород – самый легкий газ», «Кислород необходим для дыхания, горения, гниения» и т.д.

Стоп-кадр «Пятиминутка» можно провести по-разному. На экран вывожу мини-тест, ребята обсуждают и выбирают верный ответ. Ученикам предоставляется возможность создать предметы галереи «Химия в рисунках», комиксы и т.д. по теме урока.

На этапе «Рефлексия» – прошу учеников ответить на вопросы:

Например, пишу на доске: 3+2+1 – написать три факта, которые они усвоили, два факта, о которых они хотят узнать больше и что-то, что им не понятно.

Стоп-кадр «Формат- интервью» - ученики ходят по кабинету, рассказывают два факта, о которых узнали на уроке, обсуждают заметки друг друга и добавляют записи в личный лист рефлексии.

На своих уроках я снимаю «стоп-кадры» и обязательно демонстрирую отснятые материалы ученикам непосредственно после выполнения упражнения.

Стоп-кадр – это обучающий формат, который позволяет способствовать развитию у обучающихся умений принятия решений, критического мышления, творческого потенциала, работы в команде и коммуникативных навыков.

Опубликовано: 29.02.2024