Персонализированное обучение в школе-лаборатории

Автор: Пахомова Оксана Анатольевна

Организация: МБОУ Лицей №7

Населенный пункт: Воронежская область, г.Воронеж

Одной из моделей участия в проекте «Базовые школы РАН» является школа-лаборатория, организующая научно-исследовательскую деятельность обучающихся с использованием современной лабораторной базы (как собственной, так и научных организаций, ведущих региональных университетов). В базовой школе РАН Лицее № 7 г. Воронежа современная научная лаборатория понимается как возможность для обучающихся освоить актуальные методы научного исследования, получить навыки моделирования процессов реальных объектов, научиться самостоятельно ставить эксперимент и обрабатывать его результаты, применять полученные навыки в деятельности наставников исследовательской работы для младших школьников.

В этой связи, включение научных и образовательных возможностей лаборатории в учебный процесс позволяет перейти от традиционной модели к инновационной персонализированной в рамках школы-лаборатории.

Лаборатория представляет собой структуру, оснащенную реактивами и оборудованием согласно тематике осуществляемых научно-исследовательских работ (НИР). Она является площадкой для:

- проведения учебных занятий по профильным предметам на углубленном уровне;

- реализации курсов внеурочной деятельности, направленных на повышение устойчивой мотивации к изучению естественных наук и созданию собственных научных продуктов. При этом модули курсов отражают специфику предприятий-партнеров и способствуют формированию у лицеистов осознанного самостоятельного выбора будущей специальности, подготовке конкурентноспособных абитуриентов, готовых к обучению на инженерно-технических и естественно-научных направлениях;

- организации научно-исследовательской работы обучающихся по химии, физике и биологии;

- стажировки старших школьников в качестве наставников-руководителей НИР младших школьников;

- освоения профильных курсов, тематика которых определяется предприятиями-партнерами в рамках площадки «Развитие эффективных практик предпрофильной и профильной подготовки школьников на основе сетевых форм сотрудничества с реальным сектором экономики».

Практики – инструмент, позволяющий найти применение теоретическим знаниям. Так, ученикам 8-9 классов школа-лаборатория позволяет апробировать практики «Криминалистическая химия в условиях школьной лаборатории», «Оценка защитного действия добавок в бетон», «Электрохимическое определение лекарственных средств в медицинских препаратах», «Мир красителей и ароматизаторов».

В 10 классах реализуется профессионально-ориентированная практика «Химик-аналитик», которая позволяет познакомить школьников с особенностями этого направления деятельности и способствует самоопределению, выбору будущей профессии. Обучающиеся осваивают технику работы с мерной посудой, взвешивания на аналитических весах, основы безопасной работы в лаборатории. Приготовление рабочих растворов, проведение титрования различными методами и обработка полученных результатов позволяют приобрести устойчивые навыки работы химика-аналитика.

Для формирования оптимальной образовательной среды персонализированного обучения школа-лаборатория предполагает введение нелинейного расписания.

Его особенностью является использование, помимо урочных форм, большого разнообразия форм организации индивидуального и дифференцированного обучения лицеистов в рамках учебного и внеучебного времени.

За счет нелинейного расписания решаются задачи самоопределения обучающихся, получения ими самостоятельного опыта, развития универсальных учебных действий, формирования универсальной грамотности, снижения утомляемости школьников, повышения интереса к изучаемым дисциплинам.

Самая важная задача педагога – помочь учащимся развить интеллектуальные и социальные способности, необходимые для самостоятельной и ответственной жизни в социуме.

Это означает переосмысление традиционных ролей учителя и ученика и пересмотр целей, планирования уроков, систем оценки и обратной связи. Мы используем преобразующую модель персонализации обучения естественнонаучным дисциплинам (физика, химия, биология), которая ставит учащихся в центр системы и предлагает им использовать ресурсы научно-исследовательской лаборатории для развития своих собственных способностей, увлечений и интересов.

Предлагаемая модель направлена на формирование устойчивой мотивации обучающихся, совместное созидание и социальное строительство.

Формирование устойчивой мотивации предусматривает участие и вовлеченность ученика во «что» и «как» на ранних этапах обучения. Вместо того чтобы быть «пассажирами» в учебной «поездке», которую наметили педагоги, учащиеся становятся ее ценными участниками, составляющими план учебной программы и готовыми «садиться за руль».

Для этого в лицее во 2-4 классах проводится:

- профориентационное тестирование для выявления высоко мотивированных и одарённых детей в области естественных наук;

- разработка индивидуальных планов обучения, в которых курсы внеурочной деятельности (модули или дисциплины) естественнонаучной направленности выбирает сам обучающийся. С появлением первых достижений ребенок понимает, в какой области его успехи значительнее, и выбор последующих курсов для него становится мотивированным и осознанным;

- организация исследовательской деятельности обучающихся под руководством старших школьников. В основе этой деятельности – самостоятельный выбор направления исследования, который позволяет каждому ребенку проявить инициативу и осознать собственный вклад в результат деятельности.

В основной школе предусмотрена разработка индивидуальных планов обучения, в которых обучающийся не только выбирает курсы внеурочной деятельности, но и самостоятельно определяет содержание образовательных модулей по дисциплинам естественно-научной направленности. Ученик активно выступает в качестве субъекта обучения: самостоятельно определяет форму своей НИР и вариант представления ее результатов; разрабатывает форму наставничества младших школьников при организации исследовательской работы;

В 8-9 классах курсы внеурочной деятельности носят пропедевтический характер и способствуют осознанному выбору предполагаемого профиля обучения ну уровне среднего общего образования.

В 10-11 классах лицеисты в значительной степени самостоятельно формирует свой учебный план.

В том числе, самостоятельно определяют тематику, этапы работы и предполагаемый продукт НИР, выбирают тематику, лекций которые ведут приглашенные ученые из вузов-партнеров; участвуют в разработке определенных тем естественнонаучной направленности для школьников начальной и основной школы; приобретают навыки стажера «лаборант-исследователь» и руководства НИР школьников.

Старшеклассники помогают младшим школьникам приобрести новые предметные компетенции, демонстрируют технику проведения эксперимента, делятся собственным опытом исследовательской и проектной деятельности. Получение практико-ориентированных знаний от более взрослых школьников – это начало будущих открытий и своеобразная точка отсчета для получения научных знаний.

Идея совместного созидания реализуется в рамках персонализированного обучения, когда учащиеся работают с учителем, чтобы развить проблему или идею; уточнить, что измеряется; представить результат или эффективность освоения полученных знаний; наметить план действий, который приведет к ответу, соответствующему желаемым результатам. Благодаря регулярному совместному творчеству, которое подразумевает индивидуальное обучение, учащиеся приобретают и наращивают свои инновационные и творческие «мышцы».

Совместное созидание в школе-лаборатории осуществляется не только в команде «ученик-учитель», но и в коллаборации «ученик-наставник».

При этом наставниками являются как научный руководитель тематического подразделения (химия, физика, биология), так и обучающийся-наставник из числа старшеклассников. При такой организации работы решается один из ключевых вопросов, стоящих перед образованием, – профориентация обучающегося. Благодаря совместному созиданию в предлагаемой модели, школьник в своем образовательном учреждении со скамьи начальной школы знакомится с основами научной, экспериментальной и исследовательской деятельности, четко осознает прикладную роль химии, физики и биологии.

Третий определяющий признак персонализированного обучения – социальное строительство.

Учащиеся генерируют идеи через отношения с другими, когда теоретизируют и исследуют что-либо для достижения общих целей. Обучение школьников тому, как протекают эти процессы, помогает им усваивать и изменять или преобразовывать новую информацию. Реальную силу придает ощущение того, что вы не одиноки, создает дух товарищества, который возникает в результате совместной работы над изменением, созданием модели или прототипа. Именно вертикаль наставничества школы-лаборатории, где наставниками выступают старшеклассники, помогает младшим школьникам приобрести новые предметные компетенции, освоить технику проведения эксперимента. Получение практико-ориентированных знаний от более взрослых школьников – это точка отсчета для получения научных знаний и уверенные шаги в науку.

 

Таким образом, школа-лаборатория – способ организации обучения, при котором учащиеся развивают профильные знания и междисциплинарные навыки благодаря индивидуальному и практико-ориентированному обучению.

 

Деятельность школы-лаборатории полностью отражает цели проекта «Базовая школа РАН»: создание максимально благоприятных условий для выявления и обучения талантливых детей, их ориентации на построение успешной карьеры в области науки и высоких технологий, что послужит развитию интеллектуального потенциала регионов и страны в целом.

Опубликовано: 10.03.2024