Формирование здоровьесберегающих компетенций при изучении химии

Автор: Пантелеева Ирина Викторовна

Организация: МБОУ <Кадетская школа города Мурманска>

Населенный пункт: город Мурманск

В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго поколения, выпускник школы – это человек, осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Поэтому, одной из задач образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Термин «здоровьесбережение»в настоящее время широко применяется. Под этим обычно понимают систему мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса. Я представлю возможности формирования здоровьесберегающих компетенций учащихся при изучении химии.

Среди факторов, влияющих на здоровье школьников можно выделить две группы:

1 группа - факторы, не поддающиеся нашему управлению ( экология, традиции здорового образа жизни, медицинская помощь);

2 группа - это управляемые факторы, которые подразумевают использование здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающая компетенция – это часть ключевой компетенции личного самосовершенствования.

Она включает:

• Знание и соблюдение основ ЗОЖ, правил личной гигиены.
• Владение способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции и самоконтроля
• Владение элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения
• Владение способами оказания первой медицинской помощи

Я вижу решение проблемы формирования здоровьесберегающих компетенций через организацию учебного процесса и содержательную часть урока.

Я бы хотела остановиться на вопросе формирования здоровьесберегающих компетенций через организацию учебного процесса и использования современных педагогических технологий. В своей работе я придерживаюсь здоровьесберегающей организации учебного процесса.

Я считаю, что наиболее эффективными технологиями для формирования универсальных учебных действий являются технологии личностно ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии дифференцированного,проблемного обучения, проектной деятельности, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей каждого учащегося, используя элементы технологии дифференцированного обучения. Применяю дифференцированные задания, дифференцированные карточки и контрольные работы. При этом ученик получает задание, с которым он может справиться. Задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но одновременно и достаточно сложным, чтобы воспитать в ученике культуру труда. Главное, чтобы труд был результативным. Часто использую парную работу, где сильный ученик объясняет учебный материал слабому. Тем самым создаётся благоприятный климат на уроке, где каждый ученик чувствует себя комфортно, работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Большую роль в решении различных педагогических задач, в том числе, и в вопросах здоровьесбережения, играют технические средства обучения. В современных условиях особое место отводится персональному компьютеру с мультимедийным проектором. В целом, психолого-педагогическая модель обучения на уроке с компьютерной поддержкой реализует личностно ориентированный подход, а основное внимание уделяется интерактивной деятельности учащихся. В последнее время компьютерные презентации стали популярны среди педагогов, активно использующих современные технологии в процессе обучения. Однако здесь важно соблюдать принцип разумного использования компьютера, поскольку нерациональное применение ТСО в ходе урока может привести к обратным результатам – повышенному утомлению и психоэмоциональному напряжению.

Во избежании переутомления я использую интерактивную доску на уроке 20-25 минут.

Включаю в урок оздоровительные моменты: физкультминутки, гимнастику для глаз (через 20 минут после начала урока).

Так, например, при изучении тем «Простые и сложные вещества», «Химические элементы и простые вещества», «Физические и химические явления» и т.д. при названии элемента или простого вещества

можно вставать или поднимать руки.

Для снятия эмоционального напряжения на уроке применяю игровые технологии.

На разных этапах урока использую химические кроссворды, загадки, ребусы, головоломки, литературные произведения и стихотворения.

Например, при изучении кислотных и основных оксидов, которые ученики часто путают, я провожу игру-минутку «Сели-встали»: если учитель называет основный оксид – ученики встают, если кислотный оксид – сидят. Это способствует запоминанию материала и одновременно происходит физкультминутка.

Использование элементов игровых технологий также оживляет урок, позволяет снять напряжение.

Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

В связи с этим использую разнообразные формы уроков: урок-путешествие , игры-соревнования , урок пресс-конференция , урок-викторина и так далее.

В рамках предметных недель мною проведены следующие мероприятия :

• Интегрированный урок « Спирты-друзья и враги человечества»
• Урок пресс-конференция « Скажем курению – нет!»
• Внеклассное театрализованное мероприятие « Металлы в организме человека»
• Оформление стенгазет « За здоровый образ жизни», «Мы едим, чтобы жить».

С целью формирования метапредметных умений, использую коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную виды работы. В результате у обучающихся появляется возможность использовать знания в познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность.

На уроках мы обсуждаем такие вопросы:

Почему арбузы и дыни, купленные возле автомобильных трасс, опасны для здоровья?

Где можно и где нельзя собирать лекарственные травы, грибы?

Можно ли употреблять в пищу садовые ягоды сразу после опрыскивания их ядохимикатами?

На таких интегрированных уроках мы с учащимися обсуждаем проблему правильного питания, я знакомлю детей с разнообразием вку­совых свойств различных продуктов, создаю представление об экологически безопас­ных продуктах, знакомлю учащихся с понятиями «пищевые добавки», «пищевые краси­тели».

Говоря на уроках химии о правильном питании, я затрагиваю такую важную проблему, как экологиче­ская безопасность. Целью таких уроков является дать детям элементарные экологические знания, которые помогли бы им выбрать экологически безопасные продукты; создать представление о понятиях «экологическая безопасность», расширить круг знаний о защите ор­ганизма от поступления загрязняющих веществ. На основании этих обсуждений учащиеся включаются в индивидуальные и групповые проекты по своим интересам.

Проектную работу на уроках химии и во внеурочной деятельности также стараюсь привязать к решению вопросов сохранения здоровья.

Темами проектов для школьных и городских конференций были:

• Мифы о витаминах
• Определение химического состава клубней картофеля и изменение его в процессе хранения
• Определение качества молока по его химическим показателям
• Вся правда и ложь о жевательной резинке

На мой взгляд, главная задача учителя при организации проектной деятельности учащихся заключается не столько в поиске теоретического и фактического материала и даже не в результатах этой работы, сколько возможность дать ученику развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.

Мои ученики принимают участие в различных экологических проектах:

• - Очистим планету от мусора
• -Зелёный рекорд

Использование проектной технологии позволяет моим ученикам активное включиться в социально-значимую деятельность:

Ежегодно принимают участие в Всероссийском конкурсе по естествознанию “Человек и природа”.

Выступают с научными проектами на экологические темы.

Участвуют в Всероссийских конкурсах « Береги природу», в городских конкурсах « В защиту хвойных деревьев» в рамках экологической акции « Ёлочка».

Во внеурочной деятельности в этом году мои ученики принимали участие в городском конкурсе агитбригад за здоровый образ жизни «Это наш выбор», во Всероссийском конкурсе детского рисунка по охране труда «Вера, Надежда, Любовь».

Стараюсь создать на уроке учебные ситуации, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу, урок становится более интересным и результативным.

Так разработанная учащимися памятка « Вредные пищевые добавки» появилась в результате создания учебной ситуации на уроке « Химия и пища» в 9 классе.

При подготовке к уроку подбираю задания, имеющие практическую значимость, реализуя принципы

практико-ориентированного обучения - максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

На уроках я предлагаю учащимся задачи валеологической направленности.

Например: «Железо - важнейшая составная часть организма человека и животных. Для лечения анемии, вызванной дефицитом железа в организме, и для стимуляции работы кроветворных органов используют препараты, содержащие сульфат железа (II). Вычислите массу соли, полученной при взаимодействии 2,8 г железа с необходимым количеством раствора серной кислоты».

 

Таким образом, систематическое включение в урок элементов здоровьесберегающих технологий, делает процесс обучения интересным и занимательным , создает у учащихся бодрое , рабочее настроение , облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала , усиливает интерес к предмету химии, приучает к дисциплине и заботе о своем здоровье.

Задача каждого учителя при обучении не только вооружить учащихся знаниями о здоровье, но и сформировать у них устойчивую потребность в здоровом образе жизни.

 

Список литературы:

1. Басов, А. В., Тихомирова, Л. Ф. Требования к программам «Здоровье» образовательных учреждений [Текст] / А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – №1.

2. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы [Текст] / Н. К. Смирнов. – М.: Аркти, 2003.

3. Тихомирова, Л. Ф. Методические преобразования в школе в рамках осуществления идей здоровьесберегающей педагогики [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье. – 2003. – № 4. –

4. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики [Текст]: монография / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2004. –

5. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 31,6 КБ

Опубликовано: 21.09.2018