Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках химии

Автор: Яценко Татьяна Валериевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Рубежанская средняя школа №2»

Населенный пункт: г.Рубежное

Современный мир характеризуется стремительным социальным, технологическим и политическим развитием. Это требует от человека умение делать духовно-моральный выбор, мобильности и ответственности в принятии решений, эффективно общаться, критически мыслить и ориентироваться на рынке труда. Приоритеты современной жизни заставляют учителя быть не просто «транслятором» знаний, информации, а организатором, консультантом деятельности школьников. А потому современный урок является живой, подвижной процессуальной системой, которая постоянно изменяется и совершенствуется.

Чем больше работаю в школе, тем больше понимаю, что настоящий учитель умело использует все возможности для развития личности ребенка, его умственного роста, создает условия для приобретения опыта решения жизненных проблем и трудностей. Для достижения этой цели внедряю в свою практику методы и приемы развития познавательной деятельности и интереса к обучению.

Практика показывает, что реальная сущность обучения определяется больше мотивами, нежели целями, отношением к учебному предмету. Поэтому для положительной мотивации учеников к познавательной деятельности на уроках химии использую такие продуктивные приемы и формы работы:

- самостоятельный поиск решения учебной проблемы, обмен мыслями в процессе использования приемов «Мозгового штурма», «Пресса», «Открытого микрофона», «Верю-не верю», «Закончи начатое предложение»; анализ и рецензирование выступлений одноклассников, взаимопроверка работ

- составление логических схем, обобщающих таблиц, опорно-схематического конспекта, кроссвордов и тестов по определенным темам, выпуск устных журналов при рассмотрении экологических аспектов химии;

- написание творческих работ (например, рассказ - сказка «Путешествие капельки» при изучении круговорота воды в природе)

- осуществление самостоятельного наблюдения за химическими процессами (например, домашние эксперименты по выращиванию кристаллов)

- создание ситуаций успеха, рост статуса ученика в коллективе (например, использую задания разного уровня сложности, хвалю неуверенных в себе учеников или «середнячков» за какую-либо положительную мысль, слово, аккуратно или правильно оформленную работу)

- общение и совместная деятельность на уроках (например, работа в творческих группах при подготовке проекта, обсуждении проблемного вопроса или общей идеи; фронтальный опрос, во время которого ученики задают вопросы друг другу)

Рассмотрим некоторые, на мой взгляд, наиболее продуктивные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Приведу пример использования обобщающей опорной таблицы по теме: «Химические свойства кислот» (8 класс). Учащиеся внимательно работают с данными этой таблицы и дописывают недостающую информацию.

 

Химические свойства кислот	Пример реакций
Взаимодействие кислот с металлами (условия реакции: … с какими металлами возможна реакция и какая соль – растворимая или нерастворимая – должна образоваться )	Fe + HCl → …. + …. ↑ K + H3PO4 → …. + …. ↑
Взаимодействие кислот с …..	CuO + H2SO4 → …. Fe2O3 + HNO3→ …..
Взаимодействие кислот с основаниями	NaOH + ….. → Na2SO4 + H2O ….. + HNO3 → Al(NO3)3 + H2O
Взаимодействие кислот с …., если образуется ….. или …..	AgNO3 + HCl → …. ↓ + …. CaCO3 + HNO3 → …. + ….↑ + H2O

 

Подобные обобщающие таблицы практикую также при изучении химических свойств оксидов, оснований, солей (8 класс) или типов химических реакций по составу и количеству реагентов и продуктов реакций (9 класс).

Собственный опыт свидетельствует, что используемые на уроках химии активные проблемно-развивающие и интерактивные методы обучения способствуют развитию творческого мышления, активизируют внутренние возможности каждого ученика в решении учебно-познавательных заданий. Особое внимание уделяю такому активному методу обучения как учебный диалог, который положительно влияет на развитие критического и творческого мышления учащихся, развивает живой интерес к знаниям и желание познавать что-то новое, неизведанное. Грамотно организованная дискуссия, правильно подобранные (учителем или учеником) вопросы эвристического характера заставляют учащихся критически мыслить (анализировать информацию, выбирать главное, полезное), осмысливать учебный материал, высказывать собственные предположения, выявлять причинно-следственные связи, предвидеть новые факты. Приведу пример диалогового обучения, когда проблему определяет учитель, формулирует её и с помощью вопросов активизирует познавательную деятельность своих учеников в теме «Электролитическая диссоциация» (9 класс). Продемонстрировав опыт, в котором дистиллированная вода и сухой хлорид натрия не проводит электрический ток, а раствор этой соли - проводит, учитель ставит такие проблемные вопросы.

Учитель. Как можно объяснить наблюдаемые явления?

Ученик. Если исходить из того, что электрический ток – это направленное движение заряженных частиц, то очевидно, что в растворе соли они есть, а в сухих веществах их нет.

Учитель. Откуда появились в растворе заряженные частицы?

Ученик. Наверное, необходимо рассмотреть строение веществ - воды и хлорида натрия.

Учитель. Объясните ваши предположения о том, что причина заключается во внутреннем строении растворителя и растворяемого вещества.

Ученик. Нам известно, что молекула воды является диполем, а значит, что на разных её концах находятся противоположные по значению частичные заряды. Соль хлорид натрия – ионное соединение, кристаллы которого состоят из положительно заряженных ионов Натрия и отрицательно заряженных ионов Хлора.

Учитель. Так что же происходит с кристаллами этой соли, когда они попадают в воду?

Ученик. Можно предположить, что хлорид натрия распадается на ионы, то есть на заряженные частицы, которые равномерно распределяются между молекулами воды.

Учитель. Какая же роль воды в этом процессе?

Ученик. Возможно, именно вода способствует этому распаду.

Учитель. Можете ли вы представить, как происходит этот процесс?

Я думаю, что молекулы воды как диполи разными полюсами притягиваются к ионам в кристалле, послабляя связи между ними. Ионы переходят в раствор и это является причиной электропроводимости такого раствора.

Учитель. Есть ли основания утверждать, что и другие ионные соединения будут проводить электрический ток в водных растворах?

Ученик. Исходя из того, что они состоят из ионов, можно сделать вывод, что их водные растворы тоже проводят электрический ток. Следовательно, ионные соединения, такие как соли, основания являются электролитами.

Создание педагогических ситуаций общения, обмен мыслями делает ученика активным участником процесса обучения, дает ему возможность проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах работы. С этой же целью практикую применение интеллектуально-познавательного методического приема «Химические торги». Ученики работают в паре и получают определенный лот – конкретное химическое вещество. Участники «торгов» по очереди называют по одному признаку этого вещества (физические и химические свойства, формулу, области применения, влияние на организм, токсичность). Выигрывает (то есть получает это вещество) тот, кто последним называет какой - либо признак.

На мой взгляд, используемый на уроках интерактивный метод «Пресса» также положительно влияет на развитие логического мышления и познавательного интереса у школьников. Данный метод включает четыре составляющие: 1) Я считаю, что … (высказываем свою точку зрения; 2) Потому что …. (доказываем свою точку зрения); 3) Например, … (приводим примеры дополнительных аргументов в поддержку своей позиции); 4) Таким образом…. (обобщаем, формулируем вывод). Например, при изучении темы «Химические явления и их признаки» (8 класс) на этапе обобщения знаний ученик приводит пример химического явления и доказывает свою точку зрения. Рассуждения школьника: «Я считаю, что горение дров – это химическое явление. Потому что наблюдаем изменение цвета веществ и появление запаха. Например, пожелтение листьев, скисание молока, образование накипи на стенке чайника тоже можно отнести к химическим явлениям. Таким образом, все явления, в ходе которых наблюдаем изменение цвета, появление нового запаха, образование осадка, относятся к химическим».

Такое общение в процессе обучения развивает желание и стремление к новым знаниям, удовлетворение от умения двигаться вперед, развивает критическое мышление и формирует определенную модель поведения в социуме.

С целью формирования активной жизненной позиции и экологической культуры большое внимание на уроках химии уделяю вопросам пользы или вреда изучаемых химических веществ, процессов, а также их практическому использованию в жизни человека. Для этого организую проблемные дискуссии, где прослеживаются причинно-следственные связи: в каких областях нашей жизни можно использовать ценные физические и химические свойства изучаемых веществ. Например, реакция окисления глюкозы как альдегида аммиачным раствором оксида серебра применяется в производстве зеркал и изготовлении новогодних игрушек; а реакция глюкозы как многоатомного спирта с гидроксидом меди (II) применяется биохимиками для обнаружения сахара в моче. Большие возможности для обсуждения подобных вопросов предоставляет и тема «Углеводороды» (10 класс). Широко применяются в различных областях нашей жизни углеводороды и также их производные.

Как показывает опыт, активность обучающихся в учебном процессе зависит и от положительной эмоциональной установки, которую учитель создает в начале урока (ведь уроки химии не всегда первые в расписании, а то после и после математики или физики). Приведу пример игры - разминки «Звуки дождя», которая нравится моим ученикам. Участники становятся возле парт.

Слова учителя. Начинается ветер (трем ладошки). Начинает капать дождь (щелкаем пальцами). Дождь усиливается (сильнее щелкаем пальцами). А вот град, настоящая буря и сильный ливень (сильнее трем ладошки и топаем ногами). Но что это? Буря стихает (трем ладошки все слабее и слабее). Редкие капли падают на землю (щелкаем пальцами все слабее и слабее). Вот выглянуло солнце! Ура! (поднимаем руки вверх). Всем спасибо! Улыбнулись друг другу! Продолжаем наш урок.

В рамках этой статьи я показала только некоторые, на мой взгляд, интересные приемы и формы активизации познавательной деятельности школьников на уроках химии. Со мной согласятся многие учителя, что ученик в роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности – это залог не только результативности обучения, но и высокого уровня интеллектуального развития личности. Поэтому опытный учитель строит так свой урок, чтобы привлечь своих учеников к активному труду, побудить их думать, задавать вопросы, делать выводы, принимать непосредственное участие в эксперименте. И когда педагог видит в глазах своих воспитанников искорку познания, рвения к новым знаниям, то он может гордиться своей работой. А потому настоящий учитель всегда в творческом поиске новых идей и интересных форм работы.

 

Литература.

1. Баданина Л. П. Психология познавательных процессов: / Л.П. Баданина – М.: Флинта, 2012. – 240 с.

2. Колесникова И. А. Основы технологической культуры педагога: Науч.-метод. пособие для системы повыш. квалиф. работников образования. – СПб: «Изд-во «Дрофа» Санкт - Петербург», 2003 . – 285 с.

3. Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // педагогика. – 2007. - № 9. – С. 18-25

4. Палата Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. – М.: Академия. – 2000. - 272 с.

5. Чернобыльская Г. М. : Теория и методика обучения химии. – М.: Дрофа, 2010. – 336 с.

Опубликовано: 22.08.2024