Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся с ОВЗ на уроках химии

Автор: Конюхова Ольга Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №7 «Ступени»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Верхний Уфалей

Овладение учебным предметом «Химия» представляет определенную трудность для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными задержкой психического развития. Замедление темпа психического развития выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, пониженным познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.

Иногда можно услышать от некоторых обучающихся: «Я не понимаю, зачем мне изучать химию. Разве эти знания мне когда-нибудь в жизни пригодятся?» Обучающиеся с ОВЗ получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, а значит неотъемлемой частью их обучения должно быть формирование функциональной грамотности, которая включает в себя естественнонаучную грамотность. Естественнонаучная грамотность отражает способность человека применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях, в том числе в случаях обсуждения общественно значимых вопросов, связанных с практическими применениями достижений естественных наук.

Обучение химии может и должно внести свой вклад в формирование естественнонаучной грамотности обучающихся с ОВЗ. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся недостатков и опирается на субъективный опыт обучающихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью, «…решение задач на применение или перенос тех знаний и тех умений, которые учитель формирует. Каждый учитель должен проанализировать систему заданий, которые он планирует использовать в учебном процессе. Он должен помнить, что результат его работы заложен им в тех материалах, с которыми он пришел на урок, и теми материалами, с которыми дети работают дома при подготовке к уроку»[2]

«…учащимся предлагается найти решение проблем, которые отличаются от традиционных школьных заданий и характерны для реальных жизненных ситуаций. Эти ситуации, как правило, новые для учащихся, связаны с их личной жизнью, работой, отдыхом, с жизнью общества. Проблемы, поставленные в рамках этих заданий, требуют от учащегося, опираясь на уже имеющиеся умения и знания, полученные при изучении различных учебных предметов, применить свои способности в новом контексте, разработать подходы к решению проблем, проявить гибкость мышления.» [1]

В своей педагогической деятельности большое внимание уделяю формированию естественнонаучной грамотности обучающихся, стремлюсь научить их эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации. При обучении химии использую различные формы работы:

- работа с текстом. Обучающийся должен понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. На уроках мы работаем с разными текстами, такими как художественные тексты, биографии ученых, статьи из газет и журналов, инструкции и т.п.;

- решение ситуационных задач. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание или знание нескольких учебных предметов. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.

- игровые технологии (ребусы, кроссворды, головоломки, ролевые игры);

- проблемное обучение. Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура;

При составлении заданий по функциональной грамотности для обучающихся с ОВЗ необходимо обратить внимание на то, чтобы:

1. В каждом из заданий описывалась жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная учащемуся.

2. Задача, поставленная вне предметной области, была решаема с помощью предметных знаний.

3. Контекст заданий был близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни.

4. Вопросы были изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны.

5. Использовались иллюстрации, рисунки, таблицы.

Возможно использование ситуации, когда научные методы вообще не нужны - надо задействовать интуицию, а то и просто угадать.

Предлагаю некоторые варианты заданий, способствующих формированию естественнонаучной грамотности обучающихся с ОВЗ.

Работа с текстом

Тема «Оксиды углерода» 9 класс

Прочитайте отрывок из сказки “Мороз Иванович” и ответьте на вопросы.

«– А, зачем ты, Мороз Иванович, – спросила Рукодельница, – зимою по улицам ходишь да в окошко стучишься?

– А я затем в окошки стучусь, – отвечал Мороз Иванович, – чтоб не забывали печей топить да трубы вовремя закрывать; а не то ведь, я знаю, есть такие неряхи, что печку истопят, а трубу закрыть, не закроют, или и закрыть закроют, да не вовремя, когда еще не все угольки прогорели, а оттого в горнице угарно бывает, голова у людей болит, в глазах зелено; даже и совсем умереть от угара можно.»

Вопрос 1 Что такое угар?

Вопрос 2 Почему нельзя закрывать трубу, когда не все угли прогорели?

Вопрос 3 Почему от угара можно умереть?

 

Тема «Соединения галогенов» 9 класс

Прочитать рассказ о соляной кислоте и ответить на вопросы

Соляная кислота (хлороводородная кислота) HCl - является раствором хлороводорода в воде, представляет собой сильную одноосновную кислоту. Соляная кислота не имеет окраски, прозрачная и едкая жидкость, которая обладает способностью «дымить» в среде. В концентрации около 0,5 % соляная кислота содержится в желудке человека. Любовь к маринованным и острым блюдам, еда на ходу и «сухомятка», длительные перерывы между приемами пищи способствуют возникновению изжоги. Одним из способов избавления от изжоги в быту является употребление пищевой соды, но медики не рекомендуют её использовать.

Вопрос 1. Как вы думаете почему возникает изжога?

Вопрос 2. Помогает ли пищевая сода при изжоге? Почему медики не рекомендуют её использовать?

 

Решение ситуационных задач

 

Тема «Металлы» 9 класс

Вы почувствовали недомогание, першение в горле, головную боль и решили измерить температуру. Когда вы стряхивали термометр, то случайно выпустили его из рук. Ударившись об пол, он разбился.

Какой металл использовался в термометре?

На каких физических свойствах основано применение этого металла в термометре?

Опишите ваши действия в произошедшей ситуации.

 

Тема «Важнейшие соединения кальция» 9 класс

В окрестностях нашего города находится много месторождений мрамора. Жители сталкиваются с тем, что вода в городском водопроводе жесткая и в электрочайниках на стенках и нагревательном элементе появляется накипь. Осадок действует как изолятор, замедляя процесс закипания воды и увеличивая тем самым потребление электроэнергии. Чтобы очистить чайник многие уфалейцы используют один очень простой способ.

Какой процесс происходит при кипячении воды?

Какие вещества входят в состав накипи?

С помощью какого способа очищают чайник многие уфалейцы?

Почему удаляется накипь?

 

Игровые технологии (ребусы, кроссворды, головоломки)

Тема «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» 8 класс

Кроссворд (с использованием НРЭО)

 

По вертикали:

1. Отделочный камень, которым славится Верхний Уфалей

2. Один из семи металлов, известных человеку с глубокой древности

3. Химический элемент, названный в честь России

4. Самое распространённое на Земле вещество

5. Металл, который получали на заводе, построенном в 1761 году купцом И.П.Мосоловым на речке Уфалей

6. Металл, мелкие крупинки или даже небольшие самородки которого можно найти в ручьях и речушках в окрестностях Верхнего Уфалея?

7. Какой важный для Победы в Великой Отечественной войне металл производил завод, построенный в нашем городе в 1933 году?

8. Химический элемент, названный в честь планеты Земля?

9. Продукцией Уфалейского металлургического завода были чугун и сталь. Это …

Если кроссворд будет решён верно, то под цифрой 1 по горизонтали можно будет прочитать фамилию великого русского учёного-химика

 

Тема «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Знаки химических элементов» 8 класс

Головоломка

«5 63 73 24 70 29 77 39 33 53 80 11 63 74 50 79 12 76 26 63 60!»

Если вы решите головоломку, то без сомнения согласитесь с этим. Подобрать ключ к шифру вам поможет периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.

Подсказка для учителя: числа соответствуют порядковым номерам элементов, из первых букв названий которых складывается: «Без химии мир невозможен!»

 

Как показывает опыт педагогической деятельности, ученики могут знать суть вопроса, но не всегда могут использовать полученные ими знания в повседневной жизни. Использование на уроках и во внеурочной деятельности заданий по формированию и развитию естественнонаучной грамотности обучающихся повышает уровень их общего развития, делает процесс обучения познавательным, творческим и увлекательным, повышает мотивацию к изучению химии.

Список литературы

1. Алексашина И. Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. — «КАРО», 2019. — 91 с.
2. Ковалева Г.С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // Вестник образования России. 2019. № 16. - С. 32-36.

 

Опубликовано: 10.10.2024