Формирование навыка смыслового чтения на уроках химии

Автор: Гарбуз Татьяна Ивановна

Организация: ГБОУ РК «Ливадийская санаторная школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Крым, г.Ялта

Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).

Психологами установлено, что полноценное чтение — это сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретации, комментирование текста и др.

В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как:

• осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации;
• свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Уровень усвоения текста учащимися оценивается по ответам на вопросы. Если учащийся может ответить только на вопросы фактологического характера, делается вывод о низком развитии навыка смыслового чтения. Хорошее развитие этого навыка выявляют вопросы причинно-следственного характера.

Формирование навыка смыслового чтения невозможно без использования учебника.

Учебник — это учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее части, раздела, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Учебник как средство обучения известен более 3000 лет

Требования к учебнику:

• соответствие федеральным государственным образовательным стандартам
• богатый дидактический материал
• согласованность с программой
• логическая связь с другими предметами
• доступность
• комплектность
• удобная структура
• современность
• наглядность, ясность и четкость
• удачный формат и переплет
• ориентированность на среднего учащегося

Современный учебник как средство обучения должен способствовать не только усвоению конкретных предметных знаний, но и формированию универсальных учебных действий, которые способствуют развитию механизмов самореализации учащихся, создают условия развития личности. Задача учителя – правильно организовать работу с учебником на уроке и дома, используя задания на страницах учебника. Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Методический аппарат учебников содержит большое количество заданий, направленных на формирование навыка смыслового чтения:

• на составление схем по тексту (свертывание информации);
• на составления рассказа по схеме, рисунку, таблице (развертывание информации);
• задания на извлечение информации из текстов, на подбор аргументов;
• умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
• умение оценивать не только содержание текста, но и его форму;
• интерпретация текста (умение сравнить и противопоставить заключённую в нём информацию разного характера);

В своей работе по формированию навыков смыслового чтения использую следующие приемы:

• вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;
• упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста;
• исправление – определение и корректировка фактологических или содержательных нарушений в тексте;
• сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.
• перекодирование информации – приём работы, заключающийся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (схема, таблица);
• называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.);
• составление списка – приём работы, заключающийся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией;
• конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ);
• составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам;
• заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации;
• верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.

 

Примеры заданий по химии (8, 9 класс (предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана 8-9 класс)

Тема: Предмет химии

Используя текст учебника, выполни письменное задание

1. 1.Назови науки, которые вместе с химией относятся к естественным наукам. Ответ оформи в виде списка.
2. 2.Сравни, в чем отличие веществ и тел. Придумай и запиши свои определения понятию «вещество» и понятию «тело».
3. 3.Объясни, что понимается под свойствами веществ. Ответ оформи в виде схемы.
4. 4.Выяви и запиши, какие задачи стоят перед химией. Подтверди каждую своим примером.
5. 5.Выскажи мнение, согласен ли ты с определением химии, данным в учебнике?

Тема: Простые и сложные вещества

1.Какое предположение о строении тел выдвинул философ Демокрит 2500 лет назад?

(ответь одним предложением).

2. Как переводится с греческого слово «атом»? (ответь одним предложением).

3. Из чего, по мнению русского ученого Михаила Васильевича Ломоносова, состоят тела и вещества? (составь ответ из 2 предложений).

Тема: Классификация химических элементов

I. Металлы и неметаллы

1.Выясни и запиши, сколько химических элементов было известно к концу 19 века?

2.Подумай, почему деление на металлы и неметаллы является неточным и неполным?

3.Запиши в тетради знаки двух амфотерных элементов, рядом с каждым запиши формулу его оксида и гидроксида.

4.Объясни, почему наличие амфотерных элементов делает несостоятельной данную классификацию?

II.Группы сходных элементов (похожих друг на друга своими свойствами)

1.Выясни и запиши, каким общим свойством обладают элементы Li, Na, K, Rb, Cs, Fr?

2.Сопоставь таблицу 16 из текста параграфа и Периодическую таблицу, запиши, номера столбиков, под которыми в ней находятся упомянутые элементы: Li и Na; Be и Mg; B и Al; C и Si; N и P; O и S; F и Cl; Ne и Ar.

Тема: Характеристика элемента по положению в таблице Д.И.Менделеева

1.Символ, название
2.Период, в котором он находится
3.Группа, подгруппа
4.Относительная атомная масса
5.Порядковый номер
6.Заряд ядра
7.Число протонов в ядре
8.Число нейтронов
9.Число электронов
10.Число электронов на внешнем электронном слое
11.Число электронных слоев
12.Электронная формула атома
13.Электронная формула иона
14.Свойства (металлические или неметаллические)
15.Формула высшего оксида
16.Формула летучего водородного соединения.

 

Тема: Теория электролитической диссоциации

Какие утверждения верны: (запишите на полях номера верных утверждений)

1. электролиты проводят электрический ток;

2. если вещество находится в сухом виде, оно ток не проводит;

3. источником тока в растворе электролита являются электроны;

4. катионы заряжены отрицательно, анионы положительно;

5. растворы проводят ток из-за наличия в них положительных и отрицательных ионов;

6. процесс взаимодействия воды с частицами вещества называется гидратацией;

7. дистиллированная вода проводит ток;

8. причиной диссоциации веществ в воде является особое строение молекулы воды;

9. все растворимые кислоты - сильные электролиты;

10. растворимые основания и соли - сильные электролиты.

 

 

 

Опубликовано: 19.10.2024